每经编辑｜陈疃    

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初探“娜式”家访：镜头下的(de)温情(qing)脉脉(mai)与(yu)真(zhen)实触动

当(dang)台北(bei)娜(na)娜(na)的(de)名(ming)字(zi)与“老师(shi)2”这一(yi)充满续(xu)集(ji)意味(wei)的标(biao)题碰(peng)撞，再加上“家(jia)访视频(pin)”这一极具生(sheng)活气息的标(biao)签(qian)，观众(zhong)的(de)期待值无(wu)疑被(bei)瞬间(jian)点(dian)燃。我们(men)熟悉(xi)的台(tai)北娜娜，以(yi)其敏锐(rui)的观察(cha)力、细(xi)腻的(de)情(qing)感(gan)表达和(he)对社会(hui)议题(ti)的(de)独到见(jian)解，总(zong)能在(zai)平凡生活中挖掘出(chu)不平凡(fan)的(de)深度(du)。这一次，她(ta)将镜(jing)头对准(zhun)了“家访”，这个(ge)教(jiao)师职业(ye)中最(zui)具(ju)挑(tiao)战(zhan)性(xing)也(ye)最(zui)富人(ren)情(qing)味的一环。

家(jia)访，不(bu)仅仅是(shi)老师走进学(xue)生(sheng)家庭的物理(li)空间(jian)移动(dong)，更(geng)是(shi)心灵的(de)连(lian)接，是教(jiao)育(yu)从课(ke)堂延伸到(dao)生活(huo)，从(cong)理(li)论(lun)走(zou)向实(shi)践的关(guan)键桥梁(liang)。

《老师(shi)2》的家访视频，并没(mei)有选择(ze)那些(xie)戏(xi)剧(ju)冲突(tu)强烈、问(wen)题突出(chu)的(de)家庭作为切(qie)入点，反而(er)更侧(ce)重(zhong)于(yu)那(na)些看似(shi)平(ping)淡却暗流涌(yong)动的日(ri)常。娜娜(na)的镜头语(yu)言一(yi)如既(ji)往(wang)地克(ke)制(zhi)而有力，她(ta)不是一个(ge)旁观的记录者(zhe)，更(geng)像(xiang)是一(yi)个善(shan)于倾听的(de)陪伴(ban)者。视频开(kai)篇，伴随着(zhe)舒缓(huan)的背景(jing)音(yin)乐，我们看到(dao)娜娜带着温(wen)暖(nuan)的(de)笑容(rong)，提(ti)着不张(zhang)扬(yang)却(que)实用的礼(li)物，敲开了第(di)一(yi)户家(jia)庭的(de)门。

门后的景象，并非(fei)精(jing)心(xin)布置的(de)“模范家(jia)庭”，而是充满生活气(qi)息(xi)的厨房(fang)，油烟(yan)味(wei)与饭(fan)菜(cai)香交(jiao)织(zhi)，锅碗瓢盆的碰(peng)撞(zhuang)声(sheng)构(gou)成一曲生(sheng)活的交响(xiang)乐(le)。

她首(shou)先(xian)引入的家(jia)庭，孩(hai)子(zi)正处于青春(chun)期叛(pan)逆的(de)边缘。父亲(qin)忙(mang)于生计(ji)，常年在外(wai)；母亲(qin)一人(ren)操(cao)持家(jia)务(wu)，对(dui)孩子(zi)的成长(zhang)既焦(jiao)虑又无力(li)。在这样的(de)家庭(ting)环境中，孩子表(biao)现出沉默寡言(yan)、学(xue)业(ye)下(xia)滑(hua)的迹(ji)象(xiang)。娜(na)娜并没有(you)一开始就对孩(hai)子的表现(xian)进行(xing)评判，而是选择(ze)从(cong)母亲的(de)视角(jiao)切入(ru)，耐(nai)心倾听(ting)她讲(jiang)述(shu)家(jia)庭的(de)困境(jing)，以(yi)及(ji)她对(dui)孩子(zi)教育(yu)的迷茫(mang)。

母(mu)亲的眼角(jiao)眉梢，透露(lu)出(chu)深深的(de)疲惫(bei)和无(wu)助，但说到孩子时，又(you)会(hui)闪(shan)烁出(chu)不灭(mie)的爱(ai)意。娜(na)娜(na)用温和的(de)语(yu)气，引导(dao)母(mu)亲回(hui)忆孩子(zi)小(xiao)时候(hou)的(de)可爱(ai)模样，以(yi)及(ji)曾(ceng)经的亲密(mi)互动，这不仅仅(jin)是(shi)对(dui)过往(wang)的美(mei)好追溯(su)，更是为当下关系(xi)紧(jin)张的母(mu)子二人，寻(xun)找到(dao)情感(gan)的连(lian)接点(dian)。

镜头(tou)随后(hou)转(zhuan)向孩子(zi)。娜娜(na)没有直接(jie)询问(wen)学业问题，而是(shi)邀请孩子一起(qi)参与到一(yi)项小(xiao)小(xiao)的家庭(ting)活动中，例如(ru)一起(qi)整(zheng)理书架(jia)，或(huo)者简(jian)单地聊(liao)聊(liao)他(ta)最(zui)近感兴趣(qu)的动(dong)漫或(huo)游(you)戏(xi)。这个(ge)过程(cheng)中，娜(na)娜展现(xian)了她极(ji)高(gao)的(de)情商和(he)与孩子(zi)沟通(tong)的(de)技(ji)巧。她(ta)不回(hui)避(bi)孩子的(de)“刺(ci)”，不(bu)强(qiang)行(xing)“纠正(zheng)”他的(de)“不羁”，而是(shi)用开放(fang)式的问(wen)题，鼓励他表达(da)自己的想法和感受。

当孩子偶(ou)尔流(liu)露出对父(fu)亲的(de)思(si)念(nian)，或(huo)是(shi)对学(xue)业的(de)压力(li)感时，娜娜(na)会适时地(di)给予(yu)理解(jie)和(he)共情(qing)，让他(ta)感(gan)受到自己(ji)是(shi)被(bei)看见、被听到的(de)。她会巧(qiao)妙地将孩子的兴趣与(yu)学习联系(xi)起来(lai)，例如，如果(guo)孩子(zi)喜欢游戏，她可能会问他：“玩游(you)戏的时候(hou)，是(shi)不(bu)是需要(yao)策略和(he)计算？这(zhe)些能力(li)在学(xue)习(xi)中(zhong)也很(hen)重要(yao)呢。

”这种(zhong)“化(hua)压(ya)力为(wei)动(dong)力”的(de)引导(dao)方式(shi)，比一(yi)味地说教更有(you)效。

家(jia)访的(de)精髓(sui)在于(yu)“家”的(de)温度(du)。娜娜在(zai)视频中(zhong)，不止(zhi)一次(ci)地强(qiang)调了家(jia)庭环境对孩子(zi)成长的(de)影响。她会在不(bu)经意间观(guan)察家里的陈设，是否(fou)温馨？是否(fou)有孩(hai)子(zi)的(de)个人(ren)空间(jian)？家长是(shi)否(fou)给予(yu)孩(hai)子足够的关(guan)注(zhu)和(he)陪(pei)伴？在一(yi)个稍(shao)微有些拥挤(ji)的单亲(qin)家庭(ting)，孩(hai)子与母(mu)亲(qin)挤(ji)在同一间书(shu)桌前学习，但桌(zhuo)上(shang)却(que)摆满了(le)孩子(zi)亲(qin)手制(zhi)作(zuo)的手工艺品(pin)，这(zhe)让(rang)娜(na)娜看(kan)到(dao)了(le)孩子(zi)内(nei)心的(de)丰富和(he)对生(sheng)活(huo)的热爱(ai)。

她没有去(qu)指责(ze)空(kong)间狭(xia)小，而是(shi)肯定了孩子在有限条(tiao)件(jian)下的(de)创造力和(he)积(ji)极(ji)性，并鼓励(li)母亲(qin)多(duo)发掘孩(hai)子的(de)这种(zhong)潜能。

娜(na)娜并(bing)非一(yi)个(ge)“完(wan)美”的(de)老师(shi)形(xing)象(xiang)，她(ta)的家访视(shi)频，恰(qia)恰展(zhan)现了(le)教育(yu)过程中(zhong)的(de)不确(que)定(ding)性和(he)复(fu)杂性(xing)。她也曾遇到过不善(shan)言辞的家(jia)长(zhang)，或是不愿(yuan)沟通的孩子。但(dan)正(zheng)是这(zhe)种“不(bu)完美(mei)”，让她(ta)的作品(pin)更(geng)具真(zhen)实(shi)感(gan)和代(dai)入感(gan)。她会在(zai)镜头前偶尔(er)露出思考的神情，会(hui)记录下自(zi)己的(de)一些小小(xiao)的“失(shi)误”或“卡壳(ke)”，然后调整(zheng)策略(lve)。

这种(zhong)坦诚，反(fan)而拉(la)近(jin)了她与观众的(de)距离，让大(da)家(jia)觉(jue)得，教(jiao)育(yu)并非只(zhi)有一种(zhong)标(biao)准答(da)案(an)，而是(shi)充(chong)满(man)探(tan)索(suo)和(he)尝试的过(guo)程。

第一个(ge)part的家(jia)访，更(geng)像是(shi)一个铺垫(dian)，它为观众(zhong)构建(jian)了(le)一个初步的(de)“娜式”家访图景：不带评判的倾听(ting)，以人为(wei)本的沟(gou)通，以及对(dui)家(jia)庭环(huan)境的(de)细致洞察。娜(na)娜(na)通过(guo)镜(jing)头(tou)，传递(di)的不仅仅是教育方(fang)法，更(geng)是一(yi)种对生命的尊(zun)重，对(dui)成长(zhang)的(de)关(guan)怀。她让我们看(kan)到，即(ji)使(shi)是(shi)最平凡的(de)家(jia)庭(ting)，也(ye)蕴藏着最动(dong)人的(de)情感(gan)，最值得被(bei)关注(zhu)和(he)支(zhi)持的(de)成长力量。

这为即将到(dao)来(lai)的第(di)二部(bu)分，留(liu)下了(le)更(geng)广(guang)阔(kuo)的(de)解(jie)读(du)空间。

从细(xi)节深挖：台北(bei)娜娜家(jia)访视(shi)频中的(de)教育哲(zhe)学与(yu)社会(hui)关怀(huai)

在首(shou)个(ge)part的铺垫之后，台(tai)北(bei)娜娜(na)在《老师2》家访视(shi)频的后续(xu)内容中(zhong)，将(jiang)她(ta)的(de)观察和思(si)考推(tui)向了更(geng)深(shen)层次。她(ta)不再仅仅是温情脉脉(mai)的记(ji)录(lu)者，更(geng)是一位(wei)具有深刻教育(yu)哲(zhe)学和(he)社(she)会关(guan)怀的探讨者。接(jie)下来的几(ji)个(ge)家(jia)访案(an)例，虽然依(yi)旧聚(ju)焦于普通(tong)家庭，但(dan)其背后(hou)所触及(ji)的问题(ti)，却显得更为多元和(he)复杂，也更(geng)具“娜式(shi)”的独特视角。

视频(pin)中(zhong)，娜(na)娜拜访了一个双(shuang)职工(gong)家庭。父(fu)母事(shi)业有成(cheng)，生(sheng)活条(tiao)件优越，但(dan)孩子(zi)却(que)显得内(nei)向、缺乏(fa)自(zi)信，甚(shen)至在学(xue)校与同(tong)学交(jiao)往中(zhong)屡屡(lv)碰壁。表面(mian)上看，这是一(yi)个“别(bie)人(ren)家的孩(hai)子(zi)”成长(zhang)中似(shi)乎不(bu)该出(chu)现的问(wen)题(ti)。娜娜(na)的镜头却(que)敏锐(rui)地捕(bu)捉(zhuo)到(dao)了父母过度“高效”和(he)“规划”的(de)教(jiao)育模(mo)式(shi)。

父母为(wei)孩子(zi)安排了满满当当的(de)兴趣班和(he)辅导课(ke)程，希望(wang)将孩(hai)子培(pei)养成(cheng)“全(quan)能型”人(ren)才。但这种(zhong)“填(tian)鸭式”的(de)教育(yu)，剥夺了孩(hai)子自(zi)主选择和(he)自由探索(suo)的(de)空(kong)间，也(ye)让孩子在(zai)竞争压(ya)力下(xia)，失(shi)去了(le)自我(wo)表达(da)和建立(li)自(zi)信的机会(hui)。

在这个家(jia)访中(zhong)，娜(na)娜(na)并没(mei)有直(zhi)接批(pi)评父母的教育方式(shi)，而是(shi)通过引导(dao)，让父母自己去(qu)反思(si)。她会(hui)问：“当(dang)孩(hai)子表达不愿(yuan)意去(qu)某个兴趣(qu)班时，您(nin)是(shi)如何回应的？”“在(zai)孩子完成(cheng)一项任务(wu)时，您(nin)是更关注(zhu)结果还是(shi)过(guo)程(cheng)？”她会(hui)将焦点(dian)引(yin)向孩(hai)子在(zai)探索和试(shi)玩新事物(wu)时(shi)的眼神，捕捉那(na)些(xie)细(xi)微(wei)的，带有犹豫(yu)或兴奋的情(qing)绪。

她还可(ke)能播(bo)放(fang)一(yi)段(duan)孩(hai)子(zi)在学(xue)校与(yu)同(tong)学玩耍的(de)监(jian)控(kong)录像（若(ruo)可能），并请父(fu)母一(yi)同(tong)观(guan)看(kan)，让父母直观(guan)地感(gan)受到(dao)孩子(zi)在(zai)社交(jiao)互动(dong)中的笨拙(zhuo)和渴望(wang)。娜(na)娜深信，真正的教育，是(shi)培(pei)养一(yi)个(ge)能够独(du)立(li)思考、自主探索(suo)、并拥有(you)健(jian)全人(ren)格的(de)个体(ti)，而非(fei)一个(ge)被(bei)精心“制(zhi)造”出(chu)来的“完美(mei)产品”。

她(ta)用一种(zhong)温和(he)而(er)有(you)力的方式(shi)，揭示了“过(guo)度优化”可能带(dai)来(lai)的(de)“逆淘汰”效(xiao)应(ying)。

紧接着(zhe)，娜(na)娜又将(jiang)镜头(tou)对准(zhun)了一个(ge)特殊的(de)家(jia)庭。孩(hai)子(zi)的(de)父(fu)母一(yi)方(fang)或双方(fang)，可能因为工作性质（如外来务(wu)工人(ren)员(yuan)），或(huo)是由(you)于(yu)个人原因，无(wu)法(fa)给(gei)予孩子(zi)稳(wen)定和充沛的陪伴。在(zai)这(zhe)种(zhong)情况(kuang)下，孩(hai)子(zi)往往会出(chu)现一些行(xing)为(wei)上的偏差(cha)，例如(ru)贪(tan)玩(wan)、撒(sa)谎，甚至(zhi)是在学校(xiao)偷窃等行为(wei)。这可(ke)能(neng)是最具挑战性(xing)的一个家访(fang)案(an)例。

娜(na)娜(na)在面对(dui)这(zhe)样的(de)家庭时(shi)，她的态度(du)不(bu)是(shi)指责(ze)，而是深深(shen)的(de)理解与共情(qing)。她会(hui)花(hua)大量时(shi)间(jian)，倾听(ting)父母的(de)难处(chu)，理解他(ta)们(men)作为个体所面(mian)临的压力和(he)无(wu)奈。她(ta)会努力(li)去寻找那(na)个被忽(hu)视的，需要被关(guan)怀的(de)孩子(zi)内心(xin)深处(chu)的(de)呼(hu)唤(huan)。

在(zai)这(zhe)个(ge)案例(li)中，娜(na)娜的家(jia)访(fang)，不再仅仅是(shi)教育方(fang)法(fa)层面的(de)交(jiao)流(liu)，更(geng)上(shang)升(sheng)到了对(dui)社(she)会公平和(he)儿(er)童福(fu)利的(de)思考(kao)。她会观察(cha)孩子(zi)的生(sheng)活(huo)环境，是(shi)否安全？是(shi)否有基本的学(xue)习条件？她会尝(chang)试与(yu)孩子(zi)建立信任(ren)，了(le)解(jie)他行(xing)为背(bei)后的(de)动机，是缺(que)乏(fa)安(an)全感(gan)？是渴望关(guan)注？还是模(mo)仿了(le)不(bu)良行为(wei)？娜娜(na)通(tong)过(guo)细致(zhi)的观(guan)察和(he)耐心的沟通(tong)，试(shi)图为(wei)孩子找到(dao)一条(tiao)回(hui)归(gui)正轨的道(dao)路。

她可(ke)能会建议父母在有(you)限的时间里(li)，如(ru)何创造(zao)高质量(liang)的(de)陪伴(ban)，或者(zhe)寻求(qiu)社区(qu)的帮助，寻(xun)找合适的课(ke)外辅导资源(yuan)。她甚(shen)至会在视频中(zhong)，引(yin)用(yong)一些关(guan)于(yu)儿童(tong)心理发展(zhan)的理论，来解(jie)释孩子行(xing)为背(bei)后的原因(yin)，让观众(zhong)明(ming)白，很(hen)多(duo)时候(hou)，孩子(zi)的(de)“问题(ti)行(xing)为(wei)”，是(shi)他们(men)表达(da)需(xu)求(qiu)的(de)一(yi)种方(fang)式。

台北娜(na)娜(na)的(de)家访(fang)视频，还(hai)常(chang)常穿(chuan)插(cha)着(zhe)她对(dui)于社会现象(xiang)的(de)思考。例(li)如，在拜(bai)访一(yi)个(ge)单亲妈(ma)妈家(jia)庭(ting)时，她可(ke)能(neng)会(hui)借(jie)机探讨(tao)社会(hui)对(dui)单(dan)亲家庭(ting)的(de)刻板印象(xiang)，以(yi)及如何给予(yu)这(zhe)些(xie)家(jia)庭更多(duo)的支持(chi)。在(zai)另一(yi)个家(jia)庭(ting)，如果孩(hai)子(zi)表(biao)现出(chu)对某(mou)些传统(tong)价值观(guan)的(de)质(zhi)疑，娜(na)娜也(ye)可(ke)能借势引导(dao)，探讨(tao)新(xin)旧观念(nian)的碰(peng)撞与融(rong)合(he)。

她的教育理念，从(cong)来(lai)不(bu)是脱(tuo)离(li)社会现实(shi)而独(du)立存在的，而(er)是(shi)与(yu)时代背景、社(she)会变(bian)迁紧(jin)密(mi)相连。

“老师(shi)2”家访视(shi)频(pin)的成(cheng)功之处(chu)，还(hai)在(zai)于它(ta)打破(po)了传统“老(lao)师”的刻板形(xing)象。娜娜(na)不是(shi)高高在上(shang)的说(shuo)教者(zhe)，而是(shi)有血有肉，有困(kun)惑，也(ye)有解(jie)决方(fang)案的(de)实(shi)践者。她(ta)会展(zhan)示自(zi)己与家长讨论教育(yu)问题时，可能出(chu)现的观点不一(yi)，但最终(zhong)通过共同(tong)努(nu)力(li)，找(zhao)到解(jie)决(jue)方案的过程(cheng)。这种(zhong)“亦师(shi)亦友(you)”的相处模(mo)式，以(yi)及她本人(ren)所展(zhan)现出(chu)的(de)真(zhen)诚、智(zhi)慧和同理(li)心，都(dou)深深地吸引着观众。

总(zong)而言之(zhi)，台(tai)北(bei)娜(na)娜的《老师2》家访(fang)视(shi)频，是一场关于(yu)爱、成(cheng)长与理解(jie)的深(shen)度探索。它(ta)通过(guo)一个个(ge)鲜活的家庭(ting)故事(shi)，展现(xian)了(le)教(jiao)育的(de)复杂(za)性与多(duo)样性，强(qiang)调了家庭环境(jing)、亲子关系(xi)以及(ji)社会(hui)支持对孩子成长的(de)重要(yao)性。娜(na)娜用她独(du)特的(de)镜头语言和人文(wen)关怀(huai)，不(bu)仅为(wei)观众(zhong)提(ti)供(gong)了(le)实用的教育(yu)启(qi)示(shi)，更引(yin)发(fa)了(le)我们(men)对(dui)于(yu)生命(ming)、对于教育、对于(yu)社会(hui)更深层(ceng)次(ci)的思考。

这(zhe)部作(zuo)品，无疑(yi)是“娜式(shi)”教(jiao)育哲学的一(yi)次精(jing)彩(cai)升华，它(ta)让我(wo)们相信，即使在(zai)最平凡的(de)角落，也蕴(yun)藏(cang)着(zhe)教育(yu)的无(wu)限可(ke)能，等(deng)待我们去发现(xian)，去浇(jiao)灌(guan)。

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图片来源：每经记者 钮新强 摄

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