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14岁初中生张婉莹暑假作业曝光

陈果夫 2025-11-01 21:57:47

每经编辑｜钟凯琳

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,暗网6688

当“玩”成(cheng)为学(xue)习(xi)的最高(gao)境界：张(zhang)婉(wan)莹的(de)暑(shu)假作(zuo)业(ye)，打(da)开(kai)了(le)新世(shi)界(jie)的大(da)门

网络(luo)就像(xiang)一个(ge)巨大(da)的信(xin)息(xi)集(ji)散地(di)，总能在(zai)不(bu)经意间(jian)捕(bu)捉(zhuo)到那些(xie)能(neng)点燃我(wo)们热(re)情、刷新(xin)我们(men)认知的瞬间。最近(jin)，一个(ge)名叫(jiao)张婉(wan)莹的(de)14岁(sui)初中生(sheng)，因(yin)为她的(de)暑假(jia)作业，成(cheng)为(wei)了社(she)交媒(mei)体(ti)上(shang)的焦点。这(zhe)份作业，与其说是“作(zuo)业(ye)”，不(bu)如说(shuo)是一场关(guan)于想象(xiang)力(li)、创造力与探索(suo)精神(shen)的盛宴(yan)。

当她的(de)作品被分享(xiang)出(chu)来(lai)，瞬(shun)间点燃了(le)网友们的(de)热情(qing)，引(yin)发了“别人家(jia)的孩(hai)子(zi)”式惊(jing)叹(tan)，更(geng)重(zhong)要的是，它(ta)让我(wo)们(men)重新审(shen)视了“学习”的边(bian)界和(he)可能(neng)性。

在(zai)这个信息爆炸(zha)的时代，我(wo)们常(chang)常看到各种关(guan)于(yu)“鸡(ji)娃”、“内(nei)卷(juan)”的(de)讨论(lun)，仿(fang)佛(fu)学习(xi)就(jiu)等同于埋头(tou)苦刷(shua)题(ti)、参(can)加无(wu)休(xiu)止(zhi)的补习班(ban)。张婉莹(ying)的暑(shu)假(jia)作业(ye)，像(xiang)一(yi)股(gu)清(qing)流，狠(hen)狠地拍打(da)在我(wo)们对传(chuan)统(tong)学习模式(shi)的刻(ke)板印(yin)象上(shang)。她(ta)的(de)作业(ye)，不是堆砌式的(de)知(zhi)识点，不是程式化(hua)的写(xie)作，而是充满了(le)个性化思考(kao)和深(shen)度(du)实践(jian)的结(jie)晶。

手工里(li)的(de)“大千世(shi)界”：创意不(bu)止，想象无(wu)垠

想象一(yi)下，一(yi)份(fen)暑(shu)假作(zuo)业，可(ke)以是(shi)一件精心制作(zuo)的手(shou)工(gong)艺品。但(dan)张婉(wan)莹(ying)的(de)“手(shou)工(gong)艺品(pin)”绝(jue)非普(pu)通(tong)的小(xiao)玩意儿。她可能选择了(le)自(zi)己感(gan)兴趣的主(zhu)题(ti)，比(bi)如(ru)“古(gu)代文(wen)明的复兴”。她(ta)没(mei)有仅(jin)仅(jin)满(man)足于(yu)画(hua)一幅画，而是可(ke)能(neng)利用(yong)废弃(qi)的纸(zhi)板(ban)、颜料、甚(shen)至(zhi)是一些小零(ling)件，搭建(jian)了一个(ge)微缩版(ban)的(de)古代(dai)建筑模(mo)型。

每一(yi)个细节(jie)都(dou)力求(qiu)还原，从斗拱(gong)的形(xing)状到屋(wu)顶的瓦片，都凝(ning)聚着(zhe)她对历(li)史(shi)的(de)专注和对工(gong)艺的(de)追求(qiu)。这(zhe)不仅仅(jin)是动(dong)手能(neng)力，更(geng)是对知(zhi)识的立体化呈现，是对(dui)历(li)史(shi)的沉浸式理解(jie)。

再比如，如(ru)果她对生(sheng)物(wu)学(xue)产生(sheng)了(le)兴(xing)趣，她(ta)的作业可(ke)能(neng)不是(shi)简单地抄写(xie)课本上的动物特征(zheng)，而是观察(cha)小区里(li)、公(gong)园里(li)的鸟类。她(ta)可(ke)能(neng)制作了一(yi)个简(jian)易的(de)望远镜，记(ji)录(lu)下不(bu)同(tong)鸟类(lei)的生活习性、鸣(ming)叫声(sheng)，甚至(zhi)是它们的(de)迁(qian)徙路线(xian)。然后，她可(ke)以将(jiang)这些(xie)观察所得，制作(zuo)成(cheng)一(yi)本图(tu)文并茂的“社区(qu)鸟类(lei)图(tu)鉴”。

这张(zhang)图鉴里，可(ke)能配(pei)有她自己(ji)绘制(zhi)的鸟类(lei)素描，详(xiang)细记录了(le)它们(men)的(de)学(xue)名、俗名、栖(qi)息环(huan)境(jing)、食(shi)性，甚(shen)至可(ke)能包含一(yi)些关(guan)于保护这(zhe)些鸟(niao)类的建议(yi)。这是(shi)一(yi)种(zhong)多么(me)主动、多么深入(ru)的学习方式！她(ta)不(bu)再是(shi)被动地(di)接(jie)受(shou)知识(shi)，而是(shi)主动(dong)地去发(fa)现(xian)、去记录(lu)、去思考，将(jiang)书(shu)本上(shang)的知(zhi)识与(yu)现(xian)实(shi)生活(huo)紧密联系起(qi)来(lai)。

还有(you)更具(ju)想象(xiang)力的，也许(xu)她会(hui)对“未(wei)来城(cheng)市”产(chan)生好(hao)奇。她的作(zuo)业(ye)可能是(shi)一(yi)份(fen)关(guan)于“零碳未来(lai)社区”的设(she)计(ji)蓝(lan)图。这份蓝图不(bu)只(zhi)是简单的草图，可能包含了(le)对能源系(xi)统、交(jiao)通(tong)方式、建(jian)筑(zhu)材(cai)料、社区(qu)绿(lv)化(hua)等全方位的设想(xiang)。她可能会(hui)参考(kao)现(xian)有的科技(ji)进(jin)展，例如太(tai)阳能(neng)、风能的利(li)用，电动汽(qi)车(che)的普及，智(zhi)能(neng)家居的集(ji)成，并(bing)将(jiang)其(qi)融入(ru)到(dao)她的设(she)计(ji)中(zhong)。

她甚(shen)至可(ke)能制作一个3D模(mo)型，让(rang)这个(ge)充满未来(lai)感(gan)的社区活(huo)生(sheng)生地呈现(xian)在(zai)我(wo)们眼前(qian)。这(zhe)其中(zhong)的(de)逻辑性(xing)、前(qian)瞻(zhan)性(xing)，以及解决(jue)现(xian)实问题的思考(kao)，远超出了一(yi)个(ge)14岁孩子的(de)知(zhi)识(shi)范畴(chou)，更(geng)体现了(le)她对(dui)社会(hui)发展(zhan)的深(shen)刻洞察和(he)积极(ji)的参与感。

阅读的“深(shen)度星(xing)辰”：从(cong)文字到思(si)想的遨游

阅读是张(zhang)婉莹(ying)暑假(jia)作业(ye)的(de)另一大(da)亮点。我们(men)知道(dao)，很多(duo)孩(hai)子的(de)暑(shu)假阅(yue)读，可能停留在老师推荐(jian)的必读(du)书(shu)目，或(huo)者(zhe)是(shi)一些轻松(song)的课外(wai)读(du)物。但(dan)张婉(wan)莹(ying)的阅读(du)，似乎已经触及到了更广(guang)阔、更(geng)深邃的思(si)想(xiang)海(hai)洋。

她(ta)可(ke)能不仅(jin)仅(jin)是读完一本(ben)名(ming)著(zhu)，然(ran)后(hou)写一(yi)篇千篇(pian)一律(lv)的读后(hou)感(gan)。她(ta)的作业，或许(xu)是围绕着某个主题，进(jin)行(xing)跨学科(ke)的阅(yue)读和(he)思(si)考。例如(ru)，如果她对(dui)“人工(gong)智能(neng)”产(chan)生了兴(xing)趣，她可能(neng)会阅读关(guan)于人工智(zhi)能发(fa)展史的书(shu)籍，了解图(tu)灵测(ce)试的(de)原(yuan)理，甚至(zhi)去(qu)阅(yue)读一(yi)些科(ke)幻小(xiao)说，比如阿(a)西莫(mo)夫的《基地(di)》系列，思(si)考(kao)人工(gong)智能(neng)对(dui)人(ren)类社(she)会的长(zhang)远(yuan)影响。

然(ran)后(hou)，她的(de)作业(ye)可能不是一(yi)篇(pian)简单的(de)报告，而(er)是一篇结合(he)了(le)历史(shi)、科技(ji)、伦理(li)的(de)深度(du)分析(xi)文章(zhang)，甚至(zhi)是她(ta)自(zi)己构思(si)的(de)关于(yu)人工智能与人类共(gong)存的未来(lai)场景短篇小说(shuo)。

又或者，她可能选(xuan)择了(le)“中国传(chuan)统文化”作(zuo)为研(yan)究课(ke)题。她可能不仅仅阅读了《诗(shi)经(jing)》、《论语(yu)》等(deng)经(jing)典，更进(jin)一(yi)步地(di)去研(yan)究某一特(te)定(ding)时(shi)期(qi)、某(mou)个(ge)特定人物的(de)文化(hua)影响(xiang)。例如(ru)，她(ta)可(ke)能(neng)会深(shen)入研究(jiu)唐朝的(de)诗歌(ge)，分(fen)析不(bu)同(tong)诗(shi)人风(feng)格的差(cha)异(yi)，甚至尝(chang)试(shi)用古(gu)风的(de)韵(yun)律创(chuang)作(zuo)自己(ji)的诗歌。

她的作(zuo)业，可(ke)能是(shi)一份(fen)关于“唐诗中(zhong)的(de)女性形象(xiang)演变(bian)”的论(lun)文，其(qi)中不(bu)仅包含了(le)文(wen)献分析，还可(ke)能附(fu)带(dai)了她自(zi)己对(dui)诗(shi)歌的理解和演绎，甚(shen)至她为某首(shou)诗(shi)歌创作(zuo)的插(cha)画(hua)。这(zhe)种从(cong)浅层(ceng)阅(yue)读到深(shen)度挖掘，再到(dao)创(chuang)新表(biao)达(da)的(de)过程(cheng)，展现(xian)了(le)她(ta)极强的学术潜力和(he)独立(li)的思考能(neng)力(li)。

更(geng)令人惊叹(tan)的是(shi)，她的(de)作业(ye)可能还(hai)涉及(ji)一(yi)些“跨界(jie)”的(de)尝试。比如，她可能(neng)在(zai)学习(xi)了物(wu)理知(zhi)识后，对“声音的(de)传播”产生了好(hao)奇。她(ta)可能会查(cha)阅资料，了(le)解声波的(de)原理，然(ran)后(hou)进行(xing)一个(ge)有趣(qu)的实(shi)验(yan)：比如，制(zhi)作一个简易的“土电(dian)话”，或(huo)者研(yan)究不同(tong)材质(zhi)的(de)瓶子(zi)在敲(qiao)击时发出的(de)声音有(you)什么(me)区别，并记(ji)录(lu)下数据，分析(xi)原因(yin)。

她的(de)作(zuo)业，可能(neng)就是(shi)一份(fen)详(xiang)细的实验报(bao)告，包含(han)实(shi)验(yan)目(mu)的(de)、材料(liao)、步骤、结(jie)果分析，甚(shen)至(zhi)还(hai)有一(yi)些有(you)趣(qu)的猜(cai)想(xiang)和(he)进(jin)一步(bu)的研(yan)究方向(xiang)。这(zhe)已经(jing)不(bu)是(shi)简单(dan)的“做(zuo)作业(ye)”，而是(shi)在进行一项(xiang)真(zhen)正的(de)科学(xue)探(tan)究(jiu)。

“别(bie)人(ren)家的(de)作业(ye)”背后(hou)：教育的温(wen)度与智慧(hui)，如何(he)点亮(liang)孩子(zi)的潜(qian)能？

张婉莹的暑(shu)假作(zuo)业之所以能引起(qi)如(ru)此大(da)的反响，不(bu)仅仅(jin)是因(yin)为其内容(rong)的“出(chu)圈”，更重要(yao)的是，它(ta)背后(hou)所(suo)折(zhe)射出的(de)教育(yu)理念(nian)和家校合(he)作的智(zhi)慧，触动(dong)了无数(shu)家长和(he)教育(yu)工作者。这(zhe)份作业，与(yu)其说(shuo)是孩(hai)子(zi)一(yi)个人(ren)的成果，不(bu)如说(shuo)是她内(nei)心(xin)探索的(de)火(huo)焰(yan)，被恰(qia)当(dang)的引导和(he)支(zhi)持(chi)所点燃的辉煌。

“放手”的艺术：父(fu)母与学校(xiao)，是引(yin)导者而非控制者(zhe)

我们不(bu)得不(bu)提及(ji)张婉(wan)莹(ying)的(de)父母和学校。在(zai)她的(de)作业(ye)中(zhong)，我(wo)们看(kan)不(bu)到那(na)种被过(guo)度(du)“安排”的(de)痕迹，也听(ting)不(bu)到(dao)关(guan)于(yu)“强(qiang)制(zhi)”的指(zhi)令。取(qu)而代(dai)之的(de)是(shi)一种“自由(you)”的(de)气息，一种鼓励(li)孩(hai)子(zi)自主探索的氛围(wei)。这(zhe)背后，离不开(kai)父母(mu)的(de)信任(ren)和(he)学(xue)校的(de)创(chuang)新(xin)。

很多父母(mu)，在教育(yu)孩子时(shi)，往往习(xi)惯于“事(shi)无(wu)巨细”地(di)规划，从课(ke)外(wai)班的选择到(dao)作(zuo)业的(de)完(wan)成方(fang)式(shi)，都恨(hen)不(bu)得(de)亲(qin)力(li)亲(qin)为。过(guo)度(du)的(de)干(gan)预，往往(wang)会扼杀孩子的(de)天性，让他们失(shi)去对学习的兴趣。张(zhang)婉(wan)莹的父(fu)母(mu)，或(huo)许是(shi)懂得“放手”的(de)艺术。他(ta)们(men)没有(you)去(qu)限制(zhi)孩子(zi)的兴趣(qu)方向，而是给(gei)予了(le)充分的支(zhi)持和(he)理解(jie)。

当孩子对某(mou)个领域(yu)表现(xian)出浓厚(hou)兴(xing)趣时(shi)，他们可能(neng)提供了相关的资源，比如(ru)书籍(ji)、工具(ju)，或者只(zhi)是(shi)一个(ge)倾(qing)听(ting)的空间，让(rang)孩子(zi)能够(gou)自由(you)地(di)去(qu)钻研(yan)、去实(shi)践。他们或(huo)许明(ming)白，孩(hai)子(zi)的学(xue)习(xi)，最根本(ben)的动力(li)，源于(yu)内心的热(re)爱，而(er)不是(shi)外部(bu)的压力。

而(er)学(xue)校(xiao)，在(zai)这(zhe)个过程中(zhong)扮演的角色同(tong)样至(zhi)关重(zhong)要。如(ru)果张(zhang)婉(wan)莹的学校，依(yi)然(ran)奉行着“标(biao)准(zhun)化(hua)”的(de)作业(ye)模(mo)式，那么(me)这份(fen)“出圈”的作业，或(huo)许就(jiu)难以(yi)问世(shi)。这说(shuo)明(ming)，张婉莹(ying)的学(xue)校，可能鼓(gu)励甚(shen)至(zhi)倡导了(le)一种“个(ge)性化”、“探(tan)究式(shi)”的学习方(fang)式(shi)。老师们(men)在布置(zhi)作(zuo)业时，可能(neng)并没有(you)给(gei)学生设(she)定僵(jiang)化(hua)的条(tiao)条(tiao)框框(kuang)，而(er)是提(ti)供了(le)一个(ge)开放(fang)的平台(tai)，鼓(gu)励学(xue)生(sheng)们(men)根据(ju)自己(ji)的兴(xing)趣(qu)和(he)特长(zhang)，去设(she)计、去(qu)完成(cheng)。

老师们或(huo)许(xu)更(geng)看重(zhong)的是(shi)学生(sheng)在学(xue)习过程(cheng)中(zhong)的思(si)考(kao)、探索(suo)和(he)创新能(neng)力(li)，而不(bu)是简(jian)单地(di)对答(da)案的(de)对错(cuo)进(jin)行(xing)评判(pan)。这种“弹(dan)性(xing)”的作业(ye)要求，为张婉(wan)莹这(zhe)样具(ju)有创造力(li)的孩(hai)子，提供(gong)了(le)施展(zhan)才华(hua)的广(guang)阔空(kong)间。

“兴(xing)趣”的魔力(li)：当(dang)学习变成一(yi)场发现(xian)的旅程(cheng)

张婉莹的(de)作业(ye)，最直(zhi)观地展现(xian)了“兴趣”在学习(xi)中的(de)强(qiang)大驱动(dong)力。我们看(kan)到，她(ta)完成(cheng)的每一个(ge)作品，无论(lun)是手工还(hai)是(shi)研究，都(dou)充(chong)满了她个人(ren)的热(re)情和投入(ru)。这(zhe)说明，当学习(xi)内容与孩(hai)子(zi)的(de)兴趣(qu)点相(xiang)结合时，他(ta)们(men)会爆发出惊(jing)人的(de)能(neng)量(liang)。

比如(ru)，她对古代(dai)文明的热(re)情(qing)，驱(qu)使她去学习(xi)历(li)史知(zhi)识，去钻研(yan)手工技艺，甚至(zhi)可(ke)能(neng)要去了解(jie)相关的建(jian)筑学(xue)、社会学(xue)知识。这(zhe)种跨(kua)学科的学(xue)习，不是被(bei)强迫的，而是(shi)她主动(dong)去追求(qiu)的(de)。同(tong)样(yang)，她(ta)对(dui)“未(wei)来城(cheng)市(shi)”的构(gou)想(xiang)，不仅仅(jin)是简(jian)单的(de)“玩耍”，而(er)是(shi)将她对科技、环保(bao)、社(she)会(hui)发(fa)展的思(si)考，融入(ru)其(qi)中。

这(zhe)种(zhong)“玩”中(zhong)学、学中“玩”的状态(tai)，才(cai)是最高效(xiao)、最(zui)持久(jiu)的(de)学(xue)习模式。

更重要的(de)是(shi)，这(zhe)种(zhong)以兴趣(qu)为导(dao)向的(de)学习(xi)，往(wang)往能够培(pei)养(yang)孩子(zi)解决问题(ti)的能力(li)。当(dang)孩(hai)子(zi)在完(wan)成(cheng)一件作品的(de)过程中，遇到困难(nan)时(shi)，他们(men)不会轻易放(fang)弃(qi)，而(er)是(shi)会主动去(qu)寻找(zhao)解(jie)决(jue)办法，去查(cha)阅资料，去(qu)请(qing)教(jiao)他人(ren)。这个(ge)过程，本身就是(shi)一次宝贵(gui)的学(xue)习(xi)经历。他们学会(hui)的(de)，不仅仅是(shi)书本(ben)上的知识(shi)，更是(shi)如(ru)何独立(li)思考，如何克服困难，如何将理(li)论付(fu)诸实践。

“表(biao)达”的力量(liang)：让思(si)考与(yu)创造，不止(zhi)步(bu)于(yu)“脑(nao)海”

张婉(wan)莹的(de)作业，不仅(jin)仅是(shi)停留(liu)在她(ta)的“脑(nao)海(hai)”里，她将(jiang)其“具(ju)象化(hua)”了(le)。无论是精巧的模(mo)型(xing)、详实(shi)的(de)图鉴(jian)，还是(shi)严谨的(de)论文、创(chuang)新(xin)的设计(ji)，都是她(ta)思考和(he)创(chuang)造的有力(li)证(zheng)明。这(zhe)种“表(biao)达”的(de)能力(li)，是让(rang)学习(xi)成果得以显现(xian)的关键。

很(hen)多孩子，虽然(ran)有想法，有(you)创意(yi)，但(dan)却苦(ku)于不(bu)知(zhi)如(ru)何表(biao)达，或者学校的(de)作业模(mo)式，不(bu)允(yun)许(xu)他(ta)们(men)充分表(biao)达。张婉莹的作(zuo)业，恰(qia)恰提供了一(yi)个(ge)优秀的范(fan)例。她能够将抽象(xiang)的知(zhi)识，转(zhuan)化(hua)为具体(ti)的(de)作品(pin)，将内(nei)心(xin)的思考(kao)，用一种大(da)家都(dou)能理(li)解和欣(xin)赏(shang)的方式(shi)呈(cheng)现出(chu)来。这不仅是(shi)对(dui)她学(xue)习成(cheng)果的一种(zhong)肯定，更(geng)是(shi)对她(ta)沟通(tong)能(neng)力(li)、表达(da)能力(li)的一(yi)种锻炼(lian)。

当(dang)孩子们能(neng)够通过自(zi)己(ji)的作品，与(yu)他(ta)人进(jin)行交流，分享自(zi)己的(de)想法(fa)和见(jian)解时，他们(men)的学习会获得更(geng)深层次的(de)满(man)足(zu)感(gan)。这份(fen)满足感，会进一步激(ji)发(fa)他们继(ji)续探(tan)索的(de)动力。我们(men)看到(dao)，张(zhang)婉(wan)莹(ying)的(de)作(zuo)业在(zai)网络上(shang)引发(fa)了(le)热(re)烈(lie)讨论，这(zhe)本身(shen)就是(shi)一种(zhong)有(you)效的“表(biao)达”和“交流”。她的(de)作品(pin)，激发(fa)了(le)更(geng)多人的思考，也(ye)可能(neng)启发了更(geng)多(duo)的(de)孩子。

教(jiao)育(yu)的未来(lai)：回(hui)归(gui)“人”本身，点亮无(wu)限可能

张婉(wan)莹的(de)暑假作(zuo)业(ye)，虽然(ran)是一个个例，但(dan)它所代表的教(jiao)育(yu)方(fang)向(xiang)，却(que)是值得(de)我(wo)们(men)深(shen)思的(de)。它提醒我(wo)们，教育的(de)本质，是(shi)“点(dian)亮”而非“塑(su)造”。是(shi)发掘每个孩子(zi)独特(te)的潜(qian)能，让(rang)他们在适(shi)合自(zi)己的跑道(dao)上，尽(jin)情(qing)奔跑，而不是(shi)用统(tong)一的(de)模具(ju)，去批(pi)量(liang)生产。

未(wei)来的教育，或许(xu)应该(gai)更加注重(zhong)“个(ge)性化(hua)”的培养(yang)，更加尊重孩(hai)子(zi)的“主体(ti)性”。老师(shi)的角色(se)，将从知(zhi)识的传(chuan)授(shou)者，转(zhuan)变为(wei)学习(xi)的引(yin)导者、促进(jin)者(zhe)。父(fu)母的(de)角(jiao)色(se)，也需(xu)要(yao)从(cong)“监(jian)督者”转变为“支持(chi)者”和(he)“陪(pei)伴者(zhe)”。

我(wo)们(men)期(qi)待，教(jiao)育能够给(gei)予更多(duo)的“温度(du)”和“智(zhi)慧”，让每一(yi)个像张(zhang)婉莹(ying)一(yi)样的(de)孩子(zi)，都能(neng)在(zai)充满(man)好(hao)奇、探索和(he)创(chuang)造的氛(fen)围中，找到(dao)属于(yu)自己(ji)的学习之路(lu)，绽放出最(zui)耀眼的光(guang)芒。这(zhe)份(fen)“别人(ren)家(jia)的暑假(jia)作业(ye)”，不(bu)仅仅是(shi)孩子们(men)的一次(ci)精彩(cai)亮相，更是(shi)对未来教育一(yi)次有力的(de)呼唤(huan)。

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图片来源：每经记者阿卜杜·法塔赫摄