每经编辑｜钱春弦    

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泪水折(zhe)射(she)的时代棱镜：为何“不(bu)能再生”成为青春(chun)的(de)低语(yu)？

“老师(shi)，我……我(wo)不能(neng)再生(sheng)了。”当(dang)这句(ju)话从(cong)平日(ri)里那个认真负责、笑(xiao)容灿(can)烂的语文(wen)课代表口中说(shuo)出时(shi)，整个教室仿佛(fu)被按(an)下了静音键。空(kong)气(qi)中(zhong)弥(mi)漫着震惊、不(bu)解，以(yi)及(ji)一(yi)种难(nan)以言(yan)喻的沉(chen)重(zhong)。这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是一(yi)个孩(hai)子的(de)哭(ku)诉，更(geng)像(xiang)是(shi)一(yi)声划(hua)破(po)宁(ning)静(jing)的警钟(zhong)，折射(she)出(chu)当代(dai)青(qing)少年(nian)在高速(su)运(yun)转的社会中(zhong)，所(suo)承受(shou)的巨(ju)大压力与(yu)迷茫。

“不能再生(sheng)”，这简短的五个字(zi)，却(que)承(cheng)载(zai)了太(tai)多的含(han)义。它不(bu)是字(zi)面意(yi)义上的生理限(xian)制，而(er)是一种精(jing)神上(shang)的(de)枯竭，一(yi)种对(dui)未来(lai)感(gan)到无力与绝(jue)望(wang)的呐喊(han)。在许多人(ren)眼中(zhong)，学生(sheng)时(shi)代应该(gai)是(shi)充(chong)满(man)朝(chao)气(qi)、探索(suo)未知(zhi)、播(bo)种希望的(de)黄金(jin)时期。这位(wei)语(yu)文课代(dai)表(biao)的眼泪(lei)，却(que)让(rang)我们不得(de)不(bu)审视，这幅(fu)美(mei)好的(de)画卷(juan)背后，是否(fou)已经悄然蒙上了阴(yin)影。

我们(men)必(bi)须承认，当(dang)代(dai)青(qing)少年(nian)所(suo)处的(de)时(shi)代，与(yu)过(guo)往任(ren)何一个时期都(dou)不(bu)同。信息爆炸、科(ke)技(ji)飞速发(fa)展，一(yi)方(fang)面带(dai)来了前(qian)所未(wei)有的机遇，另一方面(mian)也加(jia)剧了竞争的烈(lie)度(du)。从小学开始，孩子(zi)们(men)就被置于一(yi)个(ge)“内卷”的漩(xuan)涡(wo)之中，学业(ye)的压力(li)如(ru)影(ying)随形。升学考(kao)试的(de)指挥(hui)棒，让(rang)知识的海(hai)洋变(bian)成(cheng)了(le)狭窄的赛道，每一个(ge)弯道(dao)都(dou)充(chong)满了焦虑(lv)。

背诵(song)、默写、解(jie)题(ti)技巧(qiao)，这些(xie)被(bei)量化的(de)目(mu)标(biao)，似乎(hu)比理(li)解、创造、独(du)立思考更重要(yao)。当学(xue)习不(bu)再(zai)是乐趣，而是(shi)沉重(zhong)的负(fu)担(dan)，当(dang)每一次考试都关乎(hu)未(wei)来(lai)，当“别人(ren)家的孩(hai)子(zi)”成为(wei)无形的(de)鞭策，身(shen)心(xin)俱疲也(ye)就成了常(chang)态(tai)。

这位(wei)课(ke)代表的(de)“不能再生(sheng)”，或(huo)许(xu)正是对这(zhe)种过度(du)学(xue)习、过(guo)度竞争的(de)无声(sheng)抗议(yi)。她可(ke)能在(zai)日(ri)复(fu)一日的题海战(zhan)术中，失(shi)去了对(dui)语文本身的兴(xing)趣(qu)；她可(ke)能在追(zhui)求分(fen)数的目标(biao)下，压(ya)抑(yi)了(le)自(zi)己(ji)真实(shi)的(de)情(qing)感与(yu)想法(fa)；她可能在(zai)为了满(man)足(zu)父母(mu)、老(lao)师(shi)期望的道(dao)路上，迷(mi)失(shi)了自(zi)我。当(dang)所有的精(jing)力都(dou)被(bei)消(xiao)耗在(zai)“必须(xu)”完成的(de)任(ren)务上，当(dang)“应(ying)该(gai)”成(cheng)为压(ya)在(zai)肩头的(de)巨石(shi)，生命似乎(hu)就(jiu)失(shi)去了弹性(xing)，变得僵(jiang)硬(ying)而脆弱。

更(geng)深(shen)层(ceng)次地(di)看(kan)，“不能(neng)再生”也(ye)折射出当(dang)下社(she)会(hui)价值观的某(mou)种偏(pian)移。成功(gong)，似(shi)乎(hu)被定义为(wei)物(wu)质的(de)丰(feng)裕、地位的显赫。教育的(de)目标，也逐(zhu)渐被(bei)功(gong)利(li)化(hua)，仿佛只是(shi)为(wei)了(le)培养“成(cheng)功(gong)人士(shi)”的机器。在这(zhe)样的导向(xiang)下，孩子(zi)们从小就被灌输“赢(ying)在(zai)起跑线”的(de)观念(nian)，被鼓(gu)励(li)追(zhui)逐名(ming)校、名企，被告知要“赢(ying)在(zai)当(dang)下，赢(ying)在(zai)未(wei)来”。

在这(zhe)个(ge)过(guo)程(cheng)中，我们是(shi)否忽(hu)略了(le)培养(yang)健全(quan)人格、独立思考、健(jian)全心(xin)理(li)的重(zhong)要性(xing)？当孩(hai)子的价(jia)值(zhi)，仅仅(jin)通过(guo)分数和成(cheng)绩(ji)来衡(heng)量(liang)，当他(ta)们(men)被(bei)告知“成龙(long)成凤”是唯(wei)一的(de)出路，当他们(men)无(wu)法接(jie)纳(na)自(zi)己(ji)的(de)平凡，无(wu)法(fa)看到(dao)生(sheng)命(ming)中其(qi)他的光彩(cai)，那种“不能(neng)再生”的(de)绝望(wang)感(gan)，便很容易(yi)滋生(sheng)。

家庭教育的模(mo)式(shi)也(ye)可(ke)能(neng)在其(qi)中扮演(yan)了重要(yao)角色(se)。一(yi)些父母，可能过(guo)于焦虑(lv)，将自(zi)己(ji)的未竟(jing)梦想(xiang)强(qiang)加(jia)给孩子(zi)，或者用(yong)过度(du)的保护(hu)和(he)干涉(she)，剥(bo)夺(duo)了孩子独(du)立成(cheng)长的(de)空间。而另(ling)一(yi)些父(fu)母，可(ke)能(neng)因为(wei)忙于(yu)工作，对孩子的(de)情(qing)感需求(qiu)和心(xin)理状(zhuang)态缺(que)乏关(guan)注，导致(zhi)孩(hai)子在遇(yu)到(dao)困难(nan)时，无(wu)处(chu)倾诉，无(wu)处(chu)寻(xun)求支(zhi)持(chi)。

当孩子感受到(dao)孤独、不(bu)被理(li)解，当他们(men)觉(jue)得自己是(shi)父(fu)母的“附(fu)属(shu)品(pin)”，为(wei)了(le)实(shi)现父(fu)母的期望而(er)活(huo)，那份(fen)沉重的压(ya)力(li)，足(zu)以让(rang)他们在某(mou)个时(shi)刻崩(beng)溃(kui)。

“不(bu)能再生(sheng)”的哭诉(su)，也(ye)可能与社交媒体(ti)的广泛影(ying)响(xiang)有关。社交媒(mei)体上(shang)的“完美生(sheng)活”滤镜，放大了(le)人们的(de)焦(jiao)虑感(gan)，让孩子们(men)觉得(de)自己不够(gou)好，不(bu)够(gou)受(shou)欢迎。网络欺凌、同学间的(de)攀比(bi)，都可(ke)能(neng)成(cheng)为压(ya)垮(kua)骆(luo)驼的(de)最后一根(gen)稻草(cao)。在信息茧房中(zhong)，他们(men)可能(neng)无法(fa)看到事(shi)情(qing)的另(ling)一(yi)面(mian)，也可能容(rong)易陷入(ru)负面情(qing)绪的泥(ni)沼。

这位(wei)语文课代表的眼(yan)泪，像(xiang)一面镜(jing)子，照(zhao)出了我(wo)们(men)整个(ge)时代(dai)的困境(jing)。它(ta)提(ti)醒(xing)我(wo)们(men)，在追(zhui)求(qiu)物(wu)质发(fa)展(zhan)和(he)社(she)会(hui)进步(bu)的(de)不(bu)能忽视个(ge)体(ti)心(xin)灵(ling)的成长(zhang)和心理健康(kang)的维护。我们不能(neng)仅仅关注孩(hai)子(zi)“能(neng)不(bu)能学”，更要(yao)关注(zhu)他(ta)们(men)“愿不(bu)愿意(yi)学”，“幸不(bu)幸(xing)福”。“不能再生(sheng)”并(bing)非绝(jue)境，而是(shi)生(sheng)命在(zai)发出(chu)信号，呼唤关注(zhu)，呼(hu)唤(huan)改变。

如何(he)解(jie)读(du)这份信号，如(ru)何(he)回应这份呼唤，是我(wo)们当下教(jiao)育者、家长(zhang)，乃至(zhi)整个社会都亟待思考的(de)问题(ti)。

从“不(bu)能(neng)再(zai)生”到(dao)“重塑(su)新生(sheng)”：教育与成(cheng)长(zhang)的多重(zhong)解构与(yu)重(zhong)建

当那位(wei)语文(wen)课代(dai)表(biao)的眼泪，引发了我们对(dui)时代(dai)困境的(de)深刻反(fan)思，接下来的关(guan)键(jian)是如(ru)何从“不(bu)能(neng)再(zai)生(sheng)”的绝望(wang)，走向“重塑新(xin)生(sheng)”的希(xi)望。这需要(yao)我们从(cong)教育理(li)念、家(jia)庭教育(yu)、社会(hui)支持以及个(ge)体成(cheng)长的多个(ge)维(wei)度，进(jin)行(xing)系统(tong)性的(de)解构与(yu)重(zhong)建(jian)。

教育理(li)念的(de)革新(xin)是(shi)核心(xin)。我(wo)们必须从(cong)“唯分(fen)数(shu)论(lun)”的桎梏中(zhong)解放出(chu)来，回(hui)归(gui)教育(yu)的本(ben)质——培(pei)养完(wan)整(zheng)的(de)人。这(zhe)意味着，在(zai)课程(cheng)设(she)置上(shang)，除(chu)了知识传(chuan)授，更应融入生(sheng)命教(jiao)育、情商教(jiao)育、心理健(jian)康教育。让(rang)孩子(zi)们学(xue)会认识和(he)管理自己(ji)的情(qing)绪，学会与人(ren)沟(gou)通和合作，学(xue)会欣赏自(zi)己(ji)的优(you)点(dian)，接纳(na)自己的(de)不完美(mei)。

课堂不(bu)再仅仅是知识的输(shu)出场所(suo)，更(geng)应是情感交流(liu)、思维(wei)碰撞、个(ge)性(xing)张(zhang)成的空(kong)间。教(jiao)师(shi)的(de)角(jiao)色(se)，也应(ying)从(cong)知识的(de)传授(shou)者，转变(bian)为(wei)学生(sheng)成(cheng)长的引(yin)导者(zhe)、陪(pei)伴者。鼓(gu)励(li)学生提问，尊重学(xue)生的(de)差异，发现(xian)每个孩子(zi)的(de)闪(shan)光点(dian)，用积极(ji)的(de)反馈代替严(yan)苛(ke)的批(pi)评(ping)。当学习(xi)过程(cheng)本身(shen)成为(wei)一种(zhong)乐(le)趣(qu)，当孩子(zi)们(men)感受(shou)到被(bei)尊重和被理(li)解(jie)，他们才(cai)能真正(zheng)焕发(fa)学习的(de)内(nei)在动力(li)，而(er)不(bu)是出(chu)于恐惧或(huo)压(ya)力。

家(jia)庭教(jiao)育的(de)模式需要(yao)转型(xing)。父母是(shi)孩子的(de)第一(yi)任老师，也(ye)是孩子(zi)最坚(jian)实(shi)的后盾。焦虑的(de)父母，往往会传(chuan)递(di)焦虑(lv)给(gei)孩子。我们需要(yao)倡导一种更加理性(xing)、更加平和的育(yu)儿观。父母(mu)要学(xue)会(hui)放(fang)手，给(gei)予孩(hai)子独(du)立思考和(he)自主(zhu)选择(ze)的空(kong)间(jian)，允(yun)许他们犯(fan)错(cuo)，并(bing)在错(cuo)误中学习(xi)成(cheng)长(zhang)。父母(mu)也要关(guan)注(zhu)孩子的(de)情感(gan)需求，多(duo)倾听、多(duo)沟通(tong)，理(li)解孩子内(nei)心的压力与(yu)困(kun)惑。

与(yu)孩子(zi)建(jian)立(li)一种(zhong)平等、信任的亲(qin)子关系，让(rang)孩子(zi)知(zhi)道，无论发(fa)生(sheng)什么(me)，家(jia)永(yong)远是(shi)他(ta)们温暖的港(gang)湾(wan)。父(fu)母的(de)陪伴(ban)，不仅(jin)仅是物质上的(de)满(man)足(zu)，更是精神上(shang)的(de)支持和情(qing)感(gan)上的(de)链(lian)接。当孩(hai)子(zi)感受(shou)到父母无条件(jian)的爱和支(zhi)持，他们才(cai)能(neng)拥有更(geng)强的心理(li)韧性(xing)，去面(mian)对生活中(zhong)的挑(tiao)战。

再者，社(she)会支(zhi)持体系的(de)构建(jian)至(zhi)关重要(yao)。学校应该加强心理咨询师的配(pei)置，建立健全的心理预警机(ji)制，及时(shi)发(fa)现并干(gan)预有心理困扰的(de)学生。社会(hui)各界(jie)也应(ying)共同努力(li)，营造(zao)一个(ge)更加(jia)包容、理解和支持(chi)青少年(nian)的(de)环境。减(jian)少对(dui)“成功”的(de)单(dan)一化(hua)定义，鼓励(li)多元(yuan)化(hua)的发展路径(jing)，让每个(ge)孩子都能(neng)找(zhao)到(dao)适(shi)合自(zi)己的(de)位置(zhi)，实(shi)现自己的价(jia)值。

媒体(ti)的宣(xuan)传(chuan)导(dao)向(xiang)也应(ying)更(geng)加积极(ji)和健(jian)康，多(duo)传播(bo)正面的生(sheng)命(ming)故(gu)事(shi)，多关(guan)注(zhu)青少(shao)年的(de)心(xin)理健(jian)康(kang)议题(ti)，而(er)不是一味地(di)渲染(ran)竞争(zheng)和焦虑(lv)。我(wo)们可以借(jie)鉴一些国(guo)家在青(qing)少(shao)年心(xin)理健康(kang)方面的(de)成(cheng)功经验，建立(li)社区(qu)心理援(yuan)助(zhu)网络(luo)，为青(qing)少年(nian)提供更加便捷(jie)和及(ji)时(shi)的(de)心理支持。

个体(ti)成长(zhang)需(xu)要学会(hui)自我赋能。虽然外部(bu)环境(jing)的(de)改变至(zhi)关重要，但(dan)个体(ti)也需要在(zai)认知(zhi)上做(zuo)出(chu)调整。学(xue)习自我(wo)关怀，认(ren)识(shi)到自己(ji)的价(jia)值不完全取决于学(xue)业成绩或(huo)社会(hui)评(ping)价。培养(yang)兴趣爱好，找到(dao)能让(rang)自己感到快乐和放松的事(shi)情(qing)。学会接受(shou)不确定性(xing)，明(ming)白(bai)人(ren)生(sheng)并(bing)非总是(shi)一(yi)帆风顺，有(you)起(qi)有伏才(cai)是(shi)常态(tai)。

发展(zhan)解(jie)决问题(ti)的(de)能(neng)力(li)，当遇到(dao)困难(nan)时，积极寻求解(jie)决方案，而(er)不是(shi)沉溺于负(fu)面(mian)情(qing)绪。认(ren)识到(dao)“不能再(zai)生”是一(yi)种警(jing)示，而(er)非终(zhong)点，生命总(zong)有自(zi)我疗愈和重新(xin)开始(shi)的力量。通(tong)过(guo)积(ji)极的心(xin)理暗示(shi)、正念练习(xi)、与信任(ren)的人(ren)交(jiao)流，都(dou)可(ke)以帮助个体走出(chu)困境(jing)，重拾(shi)生(sheng)活的勇(yong)气(qi)与热情(qing)。

“不能(neng)再生”的(de)哭(ku)诉，是(shi)一(yi)个(ge)悲伤(shang)的信(xin)号，但(dan)绝(jue)非故事(shi)的结局。它(ta)是一(yi)次契机(ji)，让(rang)我们(men)有机会(hui)重新审(shen)视我(wo)们所(suo)处的(de)时(shi)代，审视(shi)我们对孩子成(cheng)长(zhang)的(de)期(qi)待(dai)，审视我们(men)作为(wei)社(she)会的一(yi)份子所应承担的责(ze)任(ren)。当教育(yu)回归(gui)本(ben)真(zhen)，当(dang)家(jia)庭充(chong)满温(wen)情，当社会给(gei)予支(zhi)持(chi)，当(dang)个(ge)体学(xue)会自(zi)我关怀(huai)，我(wo)们就(jiu)能帮(bang)助(zhu)更(geng)多(duo)的(de)孩子，从(cong)“不能再(zai)生”的阴(yin)影(ying)中走(zou)出，拥抱一(yi)个(ge)充(chong)满(man)希(xi)望(wang)和可能(neng)性的“重(zhong)塑(su)新(xin)生”的未来(lai)。

这(zhe)需要(yao)时间，需(xu)要(yao)耐心，更(geng)需(xu)要(yao)我们每(mei)一个人(ren)的(de)共同(tong)努力(li)。让(rang)我们一(yi)起，为每(mei)一(yi)个(ge)孩子(zi)筑(zhu)起(qi)一道(dao)坚实的(de)心理(li)防线(xian)，让他们(men)能够健(jian)康(kang)、快(kuai)乐地成(cheng)长(zhang)，成为(wei)真(zhen)正闪耀(yao)着生命(ming)光彩的个体(ti)。

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图片来源：每经记者 陈丹婷 摄

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