每经编辑｜钱俊瑞    

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“不能再生了”的哭泣：传(chuan)统语文教学的“痛点”与“燃点”

当“语文课代表”——这个承载着多少人学生时代记忆的群体，发出(chu)“不能再生了”的哭泣，背后隐藏的，是整个语文教育体系正经历的深刻阵痛。这句略带戏谑却又饱含无奈的话，并非空穴来风，它像一声惊雷，炸响在平静的教育湖面上，激起了层层涟漪，也唤醒了沉睡已久的思考。

“不能再生了”，表面上看，是课代表们在繁重任务下的身心俱疲。批改作业、记录笔记、传达通知、组织朗读……这些本是服务(wu)于教学的辅助性工(gong)作，在传统的语文教学模式下，往往被层层加码，变成了课代表们不可推卸的“二次就业”。尤其是当老师们将更多精力投入到“提分”的应试指挥棒下，对于作文的精雕细琢、对文言文的逐(zhu)字逐句的解读，以及那些看似“无用”的文学鉴赏，都转(zhuan)化为对课代表更(geng)精细化的要求。

而当今的学生，在信息爆炸的时代，接触的(de)语料更加多元，思想也更加活跃，他们的(de)困惑、他们的灵感，需要老师和课代表用全新的视角(jiao)去理解和引导，而非一味地套用陈旧的模式。当传统方法不足以应对新的挑战，当学生的求知欲与教(jiao)学的僵(jiang)化产生碰撞，课代表们便成了最(zui)先感受到“压力山大”的那一群人，他们的(de)“哭泣”，是对教学方式亟待变革的无声呐喊。

“不能再生了”的背后，更深层次的，是对传统语文教学模式本身的拷问。长期以来，我(wo)们的语文教学，很大程度上被“应试”二字所绑架。阅读理解的训(xun)练，往往聚焦于“找关键词”、“句式转换”，写作训练则变成了“套模板”、“背范文”。文言文的教学，变(bian)成了枯燥的字词(ci)句翻译，而非领略古人的智慧和情感。

这种“以考代学”的(de)模式，扼杀了学(xue)生对语言文字本身的热情，让他们将语文学习视为(wei)一种负担，而非一种探索世界、表达自我的有力工具(ju)。

语文，本应是培养人文素养、提升思(si)维能力、涵养审美情趣的学科。它连接着历史的深沉，也展望着未来的无限可能。它教会我们如何清晰地思考，如何真挚地表达，如何深刻地理(li)解他人。但当课堂上充斥着机械的记忆和模式化的训练，当(dang)学习的乐趣被消磨殆尽，当学生们的目光中闪烁着对知识(shi)的迷茫而非对语言的渴望，我们不得不承认，传统的语文教学，已经亮起了“红灯”。

“不能再生了”这句充满情绪的话，恰恰触及了传统语文教学的“痛点”。它痛在，我们可能在(zai)无意中，用一种“扼杀”的方式，去“教”语言。它痛在，当时代的洪流滚滚向前，我们的教育理念和(he)方(fang)法，却依旧在原地踏步。但正是这种“痛”，也孕育着“燃点”。正是因为痛，才有了改变的动力；正是因为(wei)痛，才有了创新的可能。

当课代表们发出“不能再生了”的呼喊，我们应该听到的，不是抱怨，而是对改革的期(qi)盼，是对“新语文”时代的迫切呼唤(huan)。

“新语文”的诞生，绝非一朝一夕，也并非推翻重建，而是在继承中创新，在扬弃中升华。它需要我们重新审视语文的价值，将其从应试的桎梏中解放出来，回归其育人的本质(zhi)。它需要我们打破固(gu)有的教学模式，用更灵活(huo)、更生动、更有启发性的方式，点燃学生对语言的热情。

这不仅仅是老师的责任，更是整个教育体系(xi)、乃至社会共同的课题。

我们呼唤的“新语文”，不再是“背诵为王”、“套路(lu)至上”，而是“思维为先”、“表达为要”。它要培养的，不是(shi)只会(hui)应付考试的“答题机器”，而是能够独立思考、清晰表(biao)达、善于沟通、富有创造力的现代公民。当“语文课代表哭着说不能再生了”成为一个标志性的信(xin)号，我们就应该知道，一场关于“新语文”的深刻革命，已经悄然拉开序幕。

而这场革命的起点，恰恰在于我们如何倾听这些“哭泣(qi)”，如何理解这些“痛点”，并从中找到“燃点”，最终拥抱那个充满希望的“新语文”时代。

告别传统，拥抱创新(xin)：语文课代表的“新挑战”与“新机遇”

当“不(bu)能再生了”的哭泣声从语文课代表那里传来，我们听到的，不仅仅是疲惫，更是一种对现状的挑战。这挑战(zhan)，正是“新语文”时代赋予的使命，也是语文课代表们必须迎接的“新挑战”。这个挑战，并(bing)非意味着要剥夺课代表的价值，而是要求他(ta)们，以(yi)及整个语文教育体系，必须告别那些陈旧的、低效的模式，勇敢地拥抱那些更具活力、更能激发学生潜能的创新教学方(fang)法。

“告别传统”意味着什么？我们要告别那种将语文课代表(biao)仅仅视为“传声筒”和“小助教”的角色定位。他们的价值(zhi)，远不止于此。在“新语文”的语境下，课代(dai)表可以成为学习的“领航员”，引导同学们一起探索阅读的奥秘，分享写作的灵(ling)感。他们可以成为课堂的“催化剂”，组织更具互动性的讨论，激发同学们独立思考的火花。

他们甚至(zhi)可以成为教学(xue)的“反馈者”，将同学们的真实反馈带给老师，帮助改进教学。这种角色的转变，需要老师(shi)的放权与(yu)信任，也需要课代表自身能力的提升(sheng)。

告别传统，意味着要告别那些“唯分数论”的狭隘眼光。语文的价值，在(zai)于其塑造人格、启迪智慧、传承文化的功能(neng)。当(dang)教学的重心从(cong)单纯的知识传授转向能力培养，从机械的记忆转向思维的启发，课代表(biao)们便有了更大的施展空间。他们可以组织同学们进行创意写作比赛，鼓励他们尝试不同的文体和风格；他们可以策划读书分享会，让大家在交流中碰撞出思想的火花；他们可以带领同学们走进社会，用文字记录生活，用语言表达见解。

这些活动，不仅能提升学生的语文素养，更能培养他们的实践能力和创新精神。

拥抱创新(xin)，绝非空中楼阁，它需要具体的实践和方法。对于语文课代表而言，“新挑战”也伴随着“新机遇”。

一、数字化赋能，拓展学习的边界。如今，信息技术已渗透到教育的方方面面。语文课代表可以利用各种线上平台和工具，如(ru)在线阅读器(qi)、写作辅助软件、甚至是AI语言模型，来辅助学习和交流。例如，他们可以组织线上读书社(she)群，分享电子版的阅读资源，利用AI工(gong)具为文章(zhang)润色，或者(zhe)通(tong)过在线协(xie)作平台，与同学们共同完成写作任务。

这不仅能打破时间和空间的限制，更能让学习变得更加个性化、智能化。

二、互动式教学，激发学习的内生(sheng)动力。传统(tong)的“老师讲，学生听”的模式，早(zao)已无法满足当下学生的(de)学习需求。课代表可以发挥主观能动性，与老师协作(zuo)，设计更具互动性的课堂环节。例如，组织小型辩论赛，就某个文学作品的主题(ti)展(zhan)开讨论；设计角色扮演活动，让同学们“穿越”到某个时代，体验人物(wu)的情感(gan)；开展“故事接龙”游戏，锻炼同学们的即时想象力和语言组织能(neng)力。

这些活动，能让同学们从被动接受者转变为主动参与者，从(cong)而真正爱上语文。

三、跨学科融合，展现语文的魅力。语文，绝非孤立的(de)学(xue)科。它可以与历史(shi)、艺术、科学等(deng)多个领域产生奇妙的化学反应。课代表可以组织同学们将学过的古诗词与历史事件相结合，创作改(gai)编诗，或(huo)者将科学原理转化为生动的故事(shi)，锻炼表达能力。这种(zhong)跨学科的学习，不仅能加深同学们对知识的理解，更能展现语文作为连接不同知识领域的“桥(qiao)梁”作用，让(rang)学习变得更加立体和有趣。

四、注重过程，而非结果。传统(tong)的教学往往过(guo)于关注最终的成绩，而忽略了学习(xi)过程中的成长。在“新语文”的理念下，课代表可以引导同学们更加关注学习的过程。例如，鼓励同学们记录下写作过(guo)程中的灵感闪现、修改痕(hen)迹，分享遇到的困难和解决的方法(fa)。这(zhe)种对过(guo)程的(de)重视(shi)，能够帮助学生更好地认识自己的学习规律(lv)，培养自我反思和调整的能力，最终实现持续的进步。

“不能再生了”的哭泣，与其说是绝望，不如说是黎明前(qian)的呐喊。它宣告着一个时代的结束，也预示着另一个时代的来临。当语文课代表们能够从繁琐的事务中解放出来，成为学习的探索者、创新的实践者，他们(men)不再(zai)是(shi)默默无闻的“配角”，而是推动“新语文”发展(zhan)的重要力量。

告别那(na)些僵化的传统，拥抱(bao)充满(man)活力的创新，这是一场属于所有语文学习者的革命。这场革命，让语文不再是冰冷的文字，而是鲜活的生命；让学习不再是枯燥的任(ren)务(wu)，而是愉(yu)悦的探索。当每一(yi)位语文课(ke)代表都能从“哭泣”转向(xiang)“微笑”，从“负担”转向“热爱”，那便是“新语文”时代真正到来的美好时刻。

而这(zhe)一切，都始于我们愿意倾听那些“不能再生了”的呼喊，并勇敢地迈出创新的步伐。

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图片来源：每经记者 陈易晋 摄

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