每经编辑｜陈思    

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风暴前夕(xi)：牌桌上的少(shao)年心事(shi)与规(gui)训(xun)的边缘

青岛(dao)，这座依海而生(sheng)的(de)城市，总(zong)是(shi)带着(zhe)一股(gu)浪(lang)漫与(yu)活力(li)。在某(mou)个寻(xun)常(chang)的午(wu)后(hou)，一(yi)所(suo)初(chu)三教室(shi)里，这(zhe)股活力却(que)以(yi)一种(zhong)意(yi)想不(bu)到的方式爆(bao)发(fa)。一(yi)张小小的扑(pu)克牌，在少年们手中翻(fan)腾(teng)，承载的不(bu)仅仅是(shi)游(you)戏本身的(de)乐趣，更是(shi)青春(chun)期荷(he)尔蒙(meng)的涌(yong)动，是渴望(wang)在沉(chen)闷课(ke)业中寻找(zhao)片刻(ke)喘息的冲(chong)动。

当(dang)“斗地主(zhu)”的牌(pai)局悄然(ran)在课桌(zhuo)间(jian)蔓(man)延(yan)，它早已越(yue)过了(le)“游戏(xi)”的(de)界(jie)限，触碰(peng)到(dao)了(le)“纪律”与(yu)“规(gui)训”的(de)敏(min)感(gan)神经(jing)。

对(dui)于初(chu)三学生而言，他(ta)们正(zheng)站在人(ren)生(sheng)的(de)一(yi)个(ge)重要十字路口(kou)。升学(xue)的(de)压力(li)如同无形(xing)的(de)巨(ju)石，压(ya)在稚(zhi)嫩的(de)肩膀上。课堂(tang)，本应是(shi)知识(shi)的殿堂(tang)，是他们(men)为(wei)未(wei)来(lai)积(ji)蓄力(li)量的(de)场(chang)域。当(dang)枯(ku)燥的(de)公(gong)式(shi)、冗长(zhang)的(de)历史成为日(ri)常，当繁重的作业、紧(jin)迫的考试(shi)成(cheng)为(wei)主旋(xuan)律，那(na)颗渴望(wang)自由、寻求刺(ci)激的(de)少年(nian)心，总(zong)会(hui)寻找出(chu)口。

扑克(ke)牌(pai)，以其(qi)简单易懂的规(gui)则和(he)瞬间(jian)输(shu)赢(ying)的(de)快感，成(cheng)为了他(ta)们秘(mi)密的(de)“解压阀”。教室，这个(ge)本该庄严而肃(su)穆(mu)的(de)空间，在这一(yi)刻(ke)，被赋(fu)予(yu)了另一种意涵(han)——它(ta)是他(ta)们构(gou)建秘(mi)密(mi)王(wang)国，暂(zan)时逃(tao)离现实(shi)压力(li)的(de)庇护(hu)所。

“斗(dou)地主(zhu)”，这(zhe)个在(zai)中国广(guang)为(wei)流(liu)传的(de)纸(zhi)牌游戏(xi)，以其“一人(ren)压倒三人(ren)”的刺(ci)激感，很容(rong)易激(ji)发(fa)竞争(zheng)与合(he)作的心(xin)理。对(dui)于这(zhe)群血(xue)气方刚的(de)少年来说，它(ta)或许代(dai)表(biao)着(zhe)一种(zhong)挑战权(quan)威、掌(zhang)控局面(mian)的快感，是(shi)对(dui)沉重(zhong)学业的(de)一种(zhong)反(fan)叛(pan)。他们(men)可能(neng)并不完全(quan)理解，这(zhe)种(zhong)行为(wei)在(zai)规范的校园(yuan)环(huan)境中，是以何(he)种(zhong)姿态出现的。

他们或(huo)许只(zhi)是(shi)想(xiang)在紧(jin)张(zhang)的学(xue)习间(jian)隙，找点(dian)乐(le)子，活跃一下气(qi)氛，甚(shen)至是一(yi)种(zhong)集体归(gui)属(shu)感(gan)的(de)体(ti)现(xian)。当(dang)几张牌在手(shou)，眼神交流(liu)，会心一笑，这中(zhong)间流淌的，是一(yi)种同(tong)伴(ban)之间的(de)默(mo)契，一(yi)种(zhong)对规(gui)则的暂时“僭越(yue)”。

任何规训的边(bian)界，都是被(bei)划定(ding)的。教(jiao)室，作(zuo)为教育的主阵地，其(qi)秩序(xu)的维(wei)护至(zhi)关重要。老师，作(zuo)为规(gui)则(ze)的(de)执(zhi)行(xing)者和(he)知识的传(chuan)授者，其(qi)职(zhi)责(ze)之(zhi)一(yi)便是确(que)保(bao)课(ke)堂的正常运转(zhuan)。当“斗地主”的(de)牌(pai)局(ju)被发(fa)现(xian)，这便(bian)不再(zai)仅(jin)仅是学(xue)生之间(jian)的(de)娱乐，而(er)是对课堂纪(ji)律的(de)挑战(zhan)，对(dui)教(jiao)育权(quan)威的潜在威胁。

从老(lao)师的(de)角度来(lai)看，这可(ke)能是一(yi)种“失职(zhi)”的体现，是对学(xue)生(sheng)“不务正(zheng)业”的(de)失望(wang)，甚(shen)至是愤(fen)怒(nu)。教育者(zhe)心中(zhong)，必(bi)然(ran)有(you)着对学(xue)生“成才”的(de)殷切(qie)期望(wang)，任(ren)何阻碍(ai)这一进程(cheng)的行(xing)为(wei)，都可(ke)能(neng)被视(shi)为(wei)“敌人”。

而这场(chang)冲突的升级，从(cong)“被发现(xian)”到(dao)“互扇(shan)耳光(guang)”，则将(jiang)一个(ge)简单(dan)的违(wei)纪事(shi)件，瞬(shun)间推向了(le)极端。我(wo)们很难(nan)去揣测(ce)，在那一(yi)刻，老师和(he)学生(sheng)各(ge)自经历了(le)怎(zen)样的情(qing)绪洪流(liu)。或许(xu)是老(lao)师在(zai)积压的失(shi)望与愤怒中(zhong)，感受(shou)到(dao)了尊(zun)严(yan)的(de)挑战(zhan)；或(huo)许是学生在(zai)被(bei)揭穿后(hou)的(de)羞(xiu)恼与(yu)恐惧(ju)中，爆(bao)发出本能的反(fan)抗。

当(dang)成(cheng)年人的(de)理(li)性在情(qing)绪的(de)洪流(liu)中(zhong)失(shi)控，当(dang)少年的冲(chong)动(dong)叠加了(le)被(bei)压(ya)抑(yi)的委屈，那短暂的(de)、激烈(lie)的(de)肢体冲(chong)突，便成为(wei)了(le)情绪(xu)宣(xuan)泄的(de)最终(zhong)方式。

这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是(shi)两个(ge)个(ge)体之(zhi)间的冲突(tu)，更(geng)是(shi)两(liang)种价值(zhi)观(guan)、两种教育(yu)理(li)念在(zai)现实场(chang)景中的(de)激烈(lie)碰撞。一方是维(wei)护秩序、传(chuan)递(di)知识的教(jiao)育(yu)者，另(ling)一(yi)方(fang)是处(chu)于生(sheng)理(li)和(he)心理(li)剧烈变化的青少年。青春期的叛逆，并非全然(ran)的“坏”，它是一种(zhong)自我(wo)意(yi)识(shi)觉醒(xing)的信(xin)号，是(shi)对世界发出独立探(tan)索的(de)信(xin)号(hao)。

而教(jiao)育者，也(ye)并(bing)非全(quan)然(ran)的“严苛”，他们(men)肩负(fu)着塑造未(wei)来(lai)的重任(ren)，对(dui)行(xing)为的规(gui)范，背(bei)后是对学生(sheng)长(zhang)远(yuan)发展(zhan)的(de)考量。

当(dang)“斗地(di)主”成(cheng)为(wei)导(dao)火索，当“耳光”成(cheng)为冲突的结局，我们(men)不得不深(shen)入(ru)反(fan)思。是什么(me)让一个本可以(yi)被温和(he)处(chu)理的违纪行为，演变成了(le)如此(ci)激烈的师(shi)生对(dui)抗？是(shi)沟通(tong)的失效？是(shi)情绪(xu)的(de)失控(kong)？还(hai)是教育模式(shi)本身的(de)某(mou)种困境(jing)？在青(qing)岛(dao)这(zhe)所教(jiao)室里(li)发(fa)生(sheng)的，或(huo)许(xu)只是冰山一(yi)角，折射出的，是当下教育(yu)环境(jing)中，师生关(guan)系复(fu)杂而(er)微妙(miao)的张力(li)，以(yi)及(ji)如(ru)何在(zai)这张力(li)中寻找(zhao)平(ping)衡与(yu)和(he)谐的(de)永(yong)恒课题。

这场风暴，虽(sui)然(ran)激烈(lie)，却也(ye)为我们提(ti)供了一个审(shen)视(shi)、理解和成(cheng)长的契机(ji)。

风(feng)暴(bao)过后(hou)：裂痕(hen)中的反思与(yu)成(cheng)长的(de)回响(xiang)

“互扇耳光”的冲(chong)击波(bo)，如同投入(ru)平静湖面(mian)的巨(ju)石，激起(qi)了层(ceng)层(ceng)涟漪，迅速扩散(san)到社会各个角落。这(zhe)则(ze)来自青(qing)岛新(xin)闻网的报道(dao)，以其触目惊心的标题，瞬(shun)间(jian)抓住了(le)公众(zhong)的(de)眼(yan)球(qiu)，引发了(le)新(xin)一(yi)轮(lun)关(guan)于教育、师(shi)生关系(xi)、以及(ji)青少年心(xin)理的(de)广泛讨论。在这(zhe)场喧嚣(xiao)之下，我们更(geng)应(ying)静下心来(lai)，倾(qing)听风暴过(guo)后(hou)，那些(xie)沉默却(que)深刻的成长回(hui)响。

这(zhe)场冲(chong)突无(wu)疑暴露(lu)了(le)当前(qian)教育(yu)模式中，在(zai)情感(gan)连接(jie)和心理疏导(dao)方(fang)面的(de)不足。将“斗(dou)地主”视为(wei)洪水(shui)猛兽(shou)，并(bing)以(yi)此(ci)为契机(ji)，发(fa)展(zhan)成一(yi)场肢(zhi)体冲突，这(zhe)背后可能(neng)隐(yin)藏(cang)着老(lao)师在处(chu)理(li)学生(sheng)违纪(ji)问(wen)题(ti)时，缺乏(fa)有效的(de)沟(gou)通(tong)策略(lve)和情(qing)绪管(guan)理能力。对(dui)于初(chu)三学(xue)生(sheng)而言，他(ta)们(men)正处于(yu)青春(chun)期(qi)，生(sheng)理和(he)心理(li)都经(jing)历着剧烈(lie)的变化，情(qing)绪波(bo)动是(shi)常态(tai)。

他们(men)并(bing)非(fei)全(quan)然不懂(dong)事(shi)，而(er)是(shi)可能(neng)在(zai)压力(li)、迷茫(mang)、好(hao)奇(qi)等多(duo)种情(qing)绪(xu)的(de)交织下(xia)，做出一(yi)些不符(fu)合成人(ren)期望的行(xing)为。

如(ru)果老(lao)师能够(gou)以一(yi)种更为(wei)平和、理(li)解(jie)的(de)态(tai)度(du)去(qu)处理，例如(ru)，在课(ke)后进行(xing)一次(ci)私(si)下的谈(tan)话，了(le)解(jie)学生为何(he)会在(zai)课堂上(shang)玩牌，是(shi)学习压力太大(da)，还是单纯出于(yu)好玩？尝试去倾听学(xue)生的想法(fa)，并(bing)解释这(zhe)种行(xing)为可能带(dai)来的(de)负(fu)面影响(xiang)，而不(bu)是直(zhi)接采取(qu)惩(cheng)罚或(huo)羞(xiu)辱(ru)的方式，结果是否会(hui)有所(suo)不(bu)同？教育(yu)，不(bu)应(ying)仅仅是知(zhi)识的(de)灌(guan)输和纪律的(de)强制，更(geng)应(ying)包含情(qing)感(gan)的关怀和心(xin)理的引(yin)导。

当老(lao)师能够(gou)成(cheng)为学生(sheng)倾诉(su)的对象，而(er)非仅仅是监督(du)者，师(shi)生(sheng)之间(jian)的信任(ren)和理解(jie)才能得(de)以建立。

另(ling)一方(fang)面，事件(jian)也(ye)引发(fa)了对“尊(zun)重(zhong)”这一(yi)概(gai)念的(de)深(shen)刻(ke)反(fan)思(si)。尊师重(zhong)道，是(shi)中华(hua)民族的(de)传(chuan)统美德，但(dan)这(zhe)种(zhong)尊重，应(ying)当是相(xiang)互的(de)。当学生在(zai)课堂上进(jin)行不(bu)恰当的行(xing)为，老师有权(quan)进(jin)行制(zhi)止和教(jiao)育(yu)，但这种教育，不应以(yi)伤(shang)害学生尊严(yan)为代价。反之，当(dang)老师在情(qing)绪(xu)失(shi)控的情况下，对(dui)学生实(shi)施(shi)了体罚(fa)，这本(ben)身(shen)就是(shi)对学(xue)生人(ren)格(ge)尊严(yan)的(de)践踏，也是(shi)对教育(yu)职(zhi)业道(dao)德的违背。

而学(xue)生在(zai)被激(ji)怒后(hou)，以同样(yang)激烈的(de)方(fang)式(shi)回击(ji)，虽然冲(chong)动(dong)且错误(wu)，但(dan)也折射(she)出(chu)他们(men)内心对被不公(gong)正对(dui)待的委屈和反(fan)抗(kang)。在成长(zhang)的过程(cheng)中(zhong)，青少(shao)年需要学(xue)习(xi)如(ru)何(he)表(biao)达自(zi)己的(de)不满，如何在规(gui)则范围内解决问题(ti)，而不(bu)是诉(su)诸于暴(bao)力(li)。但这需要(yao)一(yi)个引导(dao)的(de)过程，需(xu)要成(cheng)年人提(ti)供正确(que)的示(shi)范和(he)方法。

这场(chang)冲突，恰恰(qia)提醒(xing)了我们，无(wu)论(lun)是(shi)老(lao)师还(hai)是(shi)学生，都需(xu)要学习如何更好(hao)地(di)管理自(zi)己(ji)的情(qing)绪，如(ru)何在(zai)冲(chong)突(tu)中(zhong)保(bao)持理性，如(ru)何在维护自身(shen)权益的不伤害(hai)他人(ren)。

这(zhe)场发生(sheng)在青(qing)岛(dao)的意外(wai)事(shi)件，更像(xiang)是(shi)一(yi)个“警钟”，提醒(xing)着(zhe)所(suo)有(you)教育参与者——家长、老师、学(xue)校，以(yi)及(ji)社会——我(wo)们是(shi)否给予了(le)青少(shao)年(nian)足够(gou)的关注(zhu)和(he)理(li)解？我们是(shi)否(fou)了解他们内心的(de)真(zhen)实(shi)需求(qiu)？在(zai)升学(xue)压(ya)力之外(wai)，他们还(hai)需要什(shen)么(me)？或许(xu)，他们需要(yao)的(de)不(bu)仅仅(jin)是优(you)异的(de)成绩，更是(shi)一个能够(gou)让(rang)他(ta)们(men)健(jian)康(kang)成(cheng)长的(de)环(huan)境，一个(ge)充满理解、尊重和支(zhi)持的成长(zhang)空间。

我们(men)不能(neng)简单(dan)地将(jiang)这起事件归咎于某一(yi)方(fang)的“不是(shi)”。初三(san)学生对(dui)“斗地(di)主”的(de)沉迷，折(zhe)射出(chu)青(qing)春期的躁动与(yu)对压(ya)力的应对方式(shi)；老师在情(qing)绪失控(kong)下的行为，暴(bao)露了教育工作(zuo)者在(zai)压力与挑(tiao)战面前(qian)的脆弱(ruo)；而(er)这(zhe)起事(shi)件本(ben)身，则成为了一(yi)个契机，促使我(wo)们去(qu)审(shen)视整(zheng)个教(jiao)育(yu)生(sheng)态系统(tong)。

从“斗地主(zhu)”到“耳(er)光”，这(zhe)中(zhong)间的裂痕，值得(de)我(wo)们深思。如(ru)何弥(mi)合这道裂痕？或许，需(xu)要(yao)更(geng)多的教育(yu)者投(tou)入(ru)到(dao)心理(li)学和(he)沟通技巧的学习中，掌握与青(qing)少(shao)年有效(xiao)沟通(tong)的(de)艺术；或(huo)许，需(xu)要学校(xiao)建(jian)立(li)更完善(shan)的(de)心理辅(fu)导机制，及(ji)时介(jie)入和(he)疏导(dao)学(xue)生(sheng)的(de)情(qing)绪(xu)问(wen)题；或(huo)许，需(xu)要家长与学校(xiao)建立(li)更紧密的合作(zuo)关系，共同为孩(hai)子(zi)营造一个积(ji)极健(jian)康的成长环境(jing)；也(ye)或许，需(xu)要(yao)整个社会(hui)，对(dui)青少年成长过(guo)程中可能出(chu)现(xian)的困(kun)惑和挑战(zhan)，给予更多的(de)耐(nai)心和包容。

这则新闻(wen)，并非仅仅(jin)是关(guan)于一(yi)场发(fa)生在教室里的“闹剧(ju)”，它更是(shi)一(yi)面镜(jing)子，映(ying)照出(chu)教育的(de)现(xian)实困境(jing)，也映照出成(cheng)长所必须(xu)经历(li)的疼痛(tong)与蜕变(bian)。当风(feng)暴(bao)过去，留(liu)下的(de)不应是简(jian)单(dan)的谴责(ze)或(huo)遗(yi)忘(wang)，而(er)应是(shi)深刻的(de)反思(si)，以及在(zai)反思中(zhong)，对更有(you)效、更人(ren)性化的教育模式(shi)的积(ji)极探索(suo)。青岛的这(zhe)所(suo)教(jiao)室(shi)，虽(sui)经历风雨(yu)，但(dan)每一(yi)次碰撞(zhuang)，都可能(neng)成为成(cheng)长(zhang)的催(cui)化剂，为师生双(shuang)方，乃至整(zheng)个(ge)教(jiao)育体(ti)系(xi)，带(dai)来(lai)更(geng)深(shen)远的启(qi)示与(yu)回(hui)响(xiang)。

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图片来源：每经记者 陈芦荻 摄

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