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班主任让我诵一节课英语漫画,分享快乐故事,激发学习兴趣,轻松提升

陈梦源 2025-11-01 21:10:40

每经编辑｜陈贻绎

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,筱崎环奈

当漫(man)画遇上英语(yu)：一(yi)场(chang)跨越(yue)次(ci)元的奇妙(miao)邂逅

你是(shi)否(fou)还(hai)记得，儿(er)时捧着一本(ben)本色(se)彩斑(ban)斓的(de)漫画书(shu)，沉(chen)浸在跌(die)宕起伏(fu)的故(gu)事情节(jie)中，看得(de)津(jin)津有味、欲罢(ba)不能(neng)？那(na)些(xie)生动的画(hua)面，鲜活的(de)人物(wu)，幽默(mo)的对话，仿(fang)佛(fu)拥(yong)有魔(mo)法(fa)，将(jiang)我们带入(ru)一个(ge)个(ge)奇幻的(de)世界(jie)。如今(jin)，这份纯粹的快(kuai)乐，竟(jing)然成(cheng)为(wei)了(le)提升(sheng)英语学习兴趣(qu)的“秘密武器(qi)”？没错，这(zhe)并非(fei)天方(fang)夜谭，而(er)是班主(zhu)任老师为(wei)我(wo)们(men)精(jing)心设(she)计的，一(yi)场别(bie)开生面的(de)英(ying)语学习(xi)体验——“班主(zhu)任(ren)让(rang)我诵一节课英语漫画，分享快乐故(gu)事，激发学(xue)习兴(xing)趣，轻(qing)松提(ti)升”。

想(xiang)象一(yi)下(xia)，你(ni)不再(zai)是埋头于枯燥(zao)的(de)单词本(ben)和复(fu)杂的语(yu)法规则，而是跟随(sui)一群(qun)可爱(ai)又搞(gao)怪的(de)漫画人(ren)物，在轻(qing)松愉快的(de)氛围(wei)中，自(zi)然(ran)而然(ran)地“消化(hua)”英(ying)语(yu)知(zhi)识(shi)。这是一(yi)种(zhong)怎样(yang)的体验(yan)？这(zhe)是一种将“被动(dong)接受(shou)”转变(bian)为(wei)“主动探(tan)索”的(de)革命(ming)。英(ying)语(yu)学习(xi)，不再(zai)是一(yi)项(xiang)艰(jian)巨(ju)的任(ren)务(wu)，而是一场充满(man)惊喜(xi)的(de)寻(xun)宝之(zhi)旅。

为(wei)什(shen)么(me)是漫(man)画？那(na)些(xie)漫(man)画里(li)藏着(zhe)的“英(ying)语学(xue)习密(mi)码”

漫(man)画之(zhi)所(suo)以能够(gou)成(cheng)为(wei)如此强大的学(xue)习(xi)工具，并(bing)非偶(ou)然。它的(de)优(you)势，恰(qia)恰击(ji)中了传统(tong)英语教(jiao)学中容(rong)易令人(ren)感(gan)到乏味的痛(tong)点(dian)。

视觉(jue)化的(de)语(yu)言盛宴(yan)：漫画(hua)以其独特(te)的视觉表现力，将抽象(xiang)的语言(yan)转化为具象的(de)画面(mian)。每(mei)一个表(biao)情、每(mei)一(yi)个(ge)动作(zuo)、甚至每一(yi)个(ge)场(chang)景，都为我(wo)们提供(gong)了(le)理(li)解词汇(hui)和句(ju)意的直观(guan)线(xian)索(suo)。看(kan)到人物脸上(shang)夸(kua)张的表(biao)情，你自然(ran)就能(neng)理解“astonished”或(huo)“terrified”的含义；看到他(ta)们急匆(cong)匆的(de)步伐(fa)，就(jiu)能(neng)联想到“hurryup”或(huo)“rush”。

这(zhe)种(zhong)“看图识词”的方式，比单(dan)纯(chun)记忆(yi)单词(ci)表(biao)要(yao)高效(xiao)且有(you)趣得多。

情(qing)境化的语(yu)言习(xi)得(de)：语(yu)言(yan)的(de)生命(ming)在于运用，而(er)漫(man)画提供了(le)绝佳的情境(jing)。故(gu)事中(zhong)的(de)对话(hua)，往(wang)往(wang)是(shi)自然、生动、贴近(jin)日常生活的。通(tong)过阅读(du)漫画，我(wo)们(men)不仅(jin)学(xue)习了(le)单词(ci)和(he)短语，更(geng)重要的(de)是(shi)，我们(men)学习了(le)它们在真实语境中(zhong)的(de)用法(fa)。比如，漫画(hua)人物(wu)在餐桌上(shang)的交流，会(hui)让你(ni)学到与食物、用(yong)餐相(xiang)关的表达(da)；在(zai)学校(xiao)里的对(dui)话，则(ze)会让你掌(zhang)握校园(yuan)生活(huo)中(zhong)的(de)常(chang)用语(yu)。

这种(zhong)在情(qing)境中(zhong)学习(xi)语言的方式(shi)，能(neng)够大大加(jia)深(shen)我们对(dui)语言的理(li)解和(he)记(ji)忆(yi)。

情感(gan)连接(jie)与趣味驱(qu)动(dong)：漫画(hua)最(zui)擅长(zhang)的(de)，莫过(guo)于(yu)用幽(you)默、夸张、甚(shen)至有(you)些无厘头的情(qing)节，来(lai)抓(zhua)住(zhu)读(du)者(zhe)的(de)眼(yan)球。当(dang)我们(men)因为漫画人物(wu)的(de)遭(zao)遇而(er)捧腹(fu)大笑，或者因为他们(men)的成(cheng)功而(er)感(gan)到振(zhen)奋时，我(wo)们与(yu)故事产生(sheng)了(le)情感连(lian)接。这(zhe)种情(qing)感上的共(gong)鸣，会(hui)极大地提(ti)升(sheng)我们(men)的学习(xi)动机。当学习不再是枯燥的“任(ren)务”，而是(shi)伴随着(zhe)快乐的(de)“享受”，我(wo)们自然会(hui)投入(ru)更多热情，学习(xi)效果(guo)也(ye)随(sui)之(zhi)水(shui)涨船(chuan)高。

打破语言障(zhang)碍(ai)的“通(tong)用(yong)语言”：漫(man)画的(de)画(hua)面本(ben)身(shen)就(jiu)具(ju)有(you)跨越文(wen)化和语言的魅力(li)。即使(shi)你还(hai)不(bu)完(wan)全理(li)解对话的内容(rong)，画面也能为你(ni)提(ti)供故事的大(da)致(zhi)走(zou)向(xiang)和人物(wu)的(de)情(qing)绪(xu)。这(zhe)种(zhong)“先(xian)于(yu)理(li)解”的直观(guan)感受，能够(gou)降(jiang)低(di)初(chu)学(xue)者的(de)恐惧(ju)感，让他们(men)更(geng)愿(yuan)意去(qu)尝试(shi)理解(jie)语言。

班主(zhu)任的(de)“独家(jia)秘籍”：让英(ying)语学习(xi)不(bu)再(zai)是(shi)“一个(ge)人(ren)在(zai)战(zhan)斗(dou)”

我(wo)们班主(zhu)任老(lao)师(shi)，真(zhen)的(de)是(shi)一位(wei)充(chong)满(man)智(zhi)慧(hui)的教(jiao)育者(zhe)。她深知，单(dan)纯的(de)课堂(tang)教学(xue)，很难(nan)完全(quan)点燃每(mei)一个学生的(de)学习热(re)情。因此(ci)，她带来了(le)这个(ge)“英语(yu)漫(man)画节(jie)”，让(rang)我(wo)们以(yi)一(yi)种全(quan)新的(de)方式，去拥(yong)抱英(ying)语(yu)。

“同(tong)学(xue)们(men)，今天(tian)我们要用(yong)一种(zhong)特别(bie)的方(fang)式来(lai)学习(xi)英语(yu)，”班(ban)主任这(zhe)样说(shuo)道(dao)，眼中(zhong)闪烁(shuo)着(zhe)鼓励(li)的光芒，“我(wo)们要一(yi)起走进(jin)一本非常(chang)有(you)意(yi)思(si)的英语漫画(hua)，跟着里面的(de)角(jiao)色，去(qu)经历他们(men)的故(gu)事(shi)，分(fen)享他们(men)的快乐(le)，然后(hou)，把这份(fen)快乐，变(bian)成我们(men)学习英(ying)语的动力(li)。”

她为我(wo)们精(jing)心挑(tiao)选(xuan)了一(yi)系(xi)列(lie)贴近(jin)生活(huo)、充满正(zheng)能(neng)量的(de)英语漫画。这些漫(man)画，内(nei)容(rong)涵盖(gai)了校园生(sheng)活、家庭趣事、朋(peng)友间的友(you)情、以及一些富有哲(zhe)理(li)的小故(gu)事。每(mei)一个故事，都配有简(jian)洁(jie)明(ming)了的(de)英语对话，以(yi)及(ji)一些关键的生词解释。

更重要(yao)的是(shi)，老(lao)师(shi)鼓励我们(men)不仅仅是(shi)“看”，而是“诵(song)”。“我们(men)要把(ba)这些对话(hua)，用我们(men)自(zi)己的声音(yin)读(du)出来，”老(lao)师解释道(dao)，“去感受角(jiao)色的(de)语气(qi)，去模仿他们(men)的(de)发(fa)音，去体会(hui)他(ta)们(men)说话时(shi)的情绪。这(zhe)不仅仅(jin)是(shi)朗读，更是(shi)对(dui)英(ying)语的(de)‘表(biao)演’，是(shi)对(dui)语言(yan)的(de)‘生(sheng)命’的(de)赋予(yu)。”

这个“诵读”的环节，将学习(xi)推向(xiang)了一(yi)个(ge)新(xin)的高(gao)度。它要求(qiu)我们(men)不仅(jin)仅理(li)解意思，还(hai)要关注语音(yin)、语调、节(jie)奏，甚至情(qing)感的表达(da)。当(dang)我(wo)们在(zai)朗读(du)中(zhong)模(mo)仿角(jiao)色的(de)语(yu)气，仿佛(fu)自己也(ye)变(bian)成了(le)故事(shi)中的一员(yuan)，这种(zhong)代入(ru)感(gan)，让(rang)学习(xi)变得(de)更加(jia)鲜(xian)活和生动。

想象一(yi)下(xia)，你和(he)你(ni)的同(tong)学(xue)们(men)，围坐(zuo)在一(yi)起，有的模(mo)仿着(zhe)漫画(hua)中孩(hai)子(zi)气(qi)的(de)声音，有(you)的模仿着(zhe)大(da)人(ren)沉稳(wen)的(de)语(yu)调，时(shi)而因为某(mou)个(ge)笑(xiao)话而爆发出一(yi)阵欢笑(xiao)，时而因(yin)为某个情节而(er)陷(xian)入(ru)沉思(si)。这种(zhong)集体学习(xi)的氛(fen)围，既有(you)竞争，又(you)有(you)合作(zuo)，更有共(gong)同(tong)进步(bu)的(de)喜悦。

从(cong)“听”到“说”，快乐(le)故事(shi)串联起的(de)语言(yan)能力(li)飞跃(yue)

在“英语漫(man)画节”的(de)实(shi)践中(zhong)，我们发现，从单(dan)纯的(de)“看(kan)”和“读”到“说”的(de)这个飞跃(yue)，是如此自(zi)然(ran)而又充(chong)满成(cheng)就(jiu)感(gan)。这(zhe)得(de)益于(yu)班主任老(lao)师巧妙(miao)的(de)设计(ji)，将(jiang)漫(man)画中的(de)故(gu)事，转(zhuan)化(hua)为了我(wo)们(men)主(zhu)动开(kai)口的(de)“催(cui)化(hua)剂”。

故事的力量(liang)：让“说(shuo)”不再(zai)是挑(tiao)战(zhan)，而(er)是分(fen)享

我(wo)们(men)班主(zhu)任(ren)老师深谙“故事”的魅力。她不仅(jin)仅让(rang)我们(men)朗读漫(man)画(hua)里(li)的(de)对话(hua)，更鼓(gu)励(li)我们将故事(shi)“讲(jiang)”出来。

“同(tong)学们，读(du)完(wan)了漫画(hua)，你(ni)们(men)对这个(ge)故事有(you)什么感(gan)受？能(neng)用自己的(de)话(hua)，把(ba)这(zhe)个(ge)故事(shi)讲给你的同(tong)桌(zhuo)听吗？”

这(zhe)个看似(shi)简单(dan)的指令，却(que)蕴含着强大(da)的(de)能量(liang)。它(ta)要(yao)求我(wo)们(men)将漫(man)画(hua)中零(ling)散的(de)对话，转化(hua)为连(lian)贯的(de)叙述(shu)，将画面(mian)中的信(xin)息，提炼(lian)成语言(yan)的表达(da)。这不仅(jin)仅是对词(ci)汇和语法(fa)的运用，更(geng)是(shi)对逻(luo)辑思(si)维和语(yu)言组(zu)织(zhi)能(neng)力的锻炼。

起初(chu)，有些(xie)同学可能会(hui)觉得(de)有(you)些吃力，不知道该如(ru)何组(zu)织语言。但(dan)老师(shi)并没有批(pi)评，而(er)是耐(nai)心引(yin)导：“没关系，可以(yi)先想想(xiang)故事里(li)最重要的(de)情节是什么？谁(shui)是主(zhu)角？他(ta)们做了什(shen)么？遇到了(le)什么(me)困(kun)难？最后(hou)是怎(zen)么解(jie)决的(de)？”

她还鼓(gu)励我们(men)使用(yong)漫画中的(de)一(yi)些(xie)经典表(biao)达，并将(jiang)它们巧(qiao)妙地(di)融入到(dao)我们的叙(xu)述中(zhong)。“比(bi)如(ru)，当你(ni)想说‘我很惊讶(ya)’的(de)时(shi)候，就(jiu)可以想(xiang)想漫(man)画里那(na)个角(jiao)色(se)，他(ta)看到什么(me)东西时，眼(yan)睛瞪得那(na)么大(da)？他(ta)说了什(shen)么？也(ye)许是‘Wow!’或者‘Ohmygoodness!’。

把这些词(ci)用上，你的(de)讲述会(hui)更生动(dong)。”

随着一次次(ci)的(de)练习，我们(men)惊喜(xi)地发(fa)现(xian)，自(zi)己竟(jing)然能够(gou)流畅(chang)地(di)用英(ying)语复(fu)述(shu)一(yi)个(ge)故事(shi)了(le)。那(na)些曾经觉得(de)难以(yi)启齿(chi)的单(dan)词，那(na)些曾经感到拗(ao)口的句子(zi)，在故(gu)事的(de)脉络中(zhong)，仿佛找(zhao)到了(le)自己(ji)的归(gui)属，变得易(yi)于掌(zhang)握(wo)，甚至脱(tuo)口而出(chu)。

这种“以(yi)故事为载(zai)体(ti)”的口语(yu)练习(xi)，大大降低了(le)开口的(de)难度(du)。因为我们(men)不是在“背(bei)诵”一(yi)段段(duan)孤立的句(ju)子(zi)，而是(shi)在“分享(xiang)”一个自己刚刚(gang)沉浸其中(zhong)的故(gu)事(shi)。分(fen)享(xiang)快乐，本(ben)身就(jiu)是一(yi)件令(ling)人愉悦(yue)的(de)事情(qing)，而当(dang)这(zhe)种(zhong)分享是以(yi)英语(yu)为媒(mei)介(jie)时，我们(men)的成(cheng)就感便(bian)油然而(er)生。

互动与(yu)协作(zuo)：让每一次“说”都(dou)充满(man)乐趣(qu)

班(ban)主任老师(shi)还巧妙(miao)地设计了(le)许多(duo)互动(dong)环(huan)节，让“说”不再是孤(gu)军奋(fen)战。

“角色扮演”大(da)比拼：我们(men)分成(cheng)小组(zu)，根(gen)据漫画(hua)内容(rong)，分饰(shi)不同角色(se)，进行情景(jing)对话表演(yan)。有(you)时候(hou)是欢快(kuai)的家(jia)庭聚(ju)餐，有时候(hou)是紧(jin)张(zhang)的(de)考试(shi)前(qian)夕(xi)，有时候是(shi)好友(you)间(jian)的(de)玩(wan)笑(xiao)打(da)闹(nao)。每(mei)一(yi)次表(biao)演，都(dou)是一次生动(dong)的口语(yu)实践，让(rang)我(wo)们在模(mo)仿和创造中，不断(duan)提(ti)升(sheng)表(biao)达(da)能(neng)力(li)。

“剧情(qing)猜猜(cai)猜(cai)”：老师会(hui)截取漫画(hua)的一部分，让我(wo)们根(gen)据画面和(he)已有的对话，来(lai)猜测(ce)接下(xia)来的(de)情节，并用英语表达(da)出来。这不(bu)仅锻(duan)炼(lian)了(le)我们的想(xiang)象力，更激(ji)发了我们(men)主动运用(yong)语(yu)言去预(yu)测和描述(shu)的能(neng)力。

“故(gu)事接(jie)龙”：从(cong)一个简(jian)单(dan)的开(kai)头开(kai)始(shi)，每(mei)个同(tong)学轮(lun)流(liu)添加(jia)一(yi)句，将(jiang)漫(man)画故(gu)事(shi)继(ji)续(xu)下去。这(zhe)种(zhong)方(fang)式，鼓(gu)励我(wo)们(men)随时(shi)准(zhun)备好用(yong)英语表达(da)，并(bing)需(xu)要快速反应，与(yu)同伴(ban)的思路(lu)接(jie)驳。

这些(xie)互(hu)动，让课堂充满了(le)欢(huan)声笑(xiao)语(yu)。我(wo)们(men)不(bu)再(zai)害(hai)怕(pa)犯(fan)错误(wu)，因为(wei)错误(wu)在集(ji)体的智慧(hui)和乐(le)趣中，被(bei)迅(xun)速地修正和(he)忽(hu)略。我(wo)们(men)更专(zhuan)注(zhu)于(yu)如何(he)清(qing)晰、生(sheng)动地(di)表(biao)达(da)自(zi)己的想法，如(ru)何(he)与(yu)伙(huo)伴(ban)们进(jin)行有效的(de)交流。

从“被动输(shu)入”到(dao)“主(zhu)动输出(chu)”，学习(xi)的(de)闭环由(you)此形成

传统的英语(yu)学习，往往(wang)侧重(zhong)于(yu)“输(shu)入”，即(ji)阅读(du)和听(ting)力。但语言的(de)掌握，最(zui)终体现在“输出(chu)”，即口语(yu)和(he)写作(zuo)。英语(yu)漫画，以及(ji)老师设计(ji)的“诵(song)读(du)”和“分享故事(shi)”的环节，完美地(di)打通(tong)了输入与(yu)输出的(de)壁(bi)垒(lei)。

输(shu)入(ru)：通(tong)过漫画的(de)画面(mian)和简(jian)洁的(de)英(ying)语(yu)对话，我们(men)接收了(le)大(da)量的(de)词汇(hui)、短语和地(di)道的(de)表达(da)。理解(jie)：结(jie)合画(hua)面(mian)和上(shang)下(xia)文，我们能够(gou)理解语(yu)言(yan)的含(han)义。模仿(fang)与(yu)诵读：通过(guo)模仿(fang)角色(se)的语(yu)气和(he)发(fa)音(yin)，我们(men)学习了(le)语(yu)音语(yu)调(diao)。复(fu)述与(yu)分(fen)享(xiang)：将故事用(yong)自己(ji)的话讲(jiang)出(chu)来(lai)，是将理解和(he)模仿转化(hua)为主(zhu)动(dong)输(shu)出的(de)过程(cheng)。

互(hu)动与反馈：在(zai)小组(zu)活(huo)动中，我(wo)们(men)获(huo)得(de)了及时的反(fan)馈，不断修(xiu)正和(he)提(ti)升。

这(zhe)个完整的学习闭(bi)环，让我们的英语能力得(de)到全(quan)方位的提(ti)升。我(wo)们不(bu)再(zai)是(shi)只会(hui)“哑(ya)巴(ba)英语(yu)”的学习者，而是能够(gou)自信地开(kai)口，用(yong)英语(yu)交流(liu)的实(shi)践者(zhe)。

结(jie)语：快(kuai)乐(le)学习，永无(wu)止境(jing)

感谢我们(men)的班(ban)主任(ren)老(lao)师，为我(wo)们开启了这扇(shan)通(tong)往(wang)“快(kuai)乐(le)英语”的(de)大门。通过英(ying)语(yu)漫(man)画，我(wo)们不(bu)仅掌握(wo)了(le)更多(duo)实用的(de)语(yu)言知识，更重要的是，我们(men)找到了(le)学(xue)习英语的真正乐趣(qu)。

如(ru)果(guo)你(ni)也(ye)曾因为英语(yu)学(xue)习而感到迷茫(mang)和枯燥(zao)，不妨尝试一(yi)下(xia)班主任(ren)老师的这(zhe)个(ge)“独(du)家(jia)秘籍(ji)”——用英语(yu)漫(man)画，点燃(ran)你的(de)学习(xi)兴趣，开(kai)启(qi)一(yi)段充满(man)惊喜(xi)的(de)语(yu)言探索之(zhi)旅吧！相信我，你(ni)也会爱上(shang)这份(fen)“英”趣(qu)，让(rang)快乐学(xue)习，成为你(ni)英语成(cheng)长(zhang)道路(lu)上，最闪耀的(de)光(guang)芒(mang)！

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图片来源：每经记者陈连山摄