每经编辑｜陈昭    

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“孩子，你最近在学校怎么样(yang)？有没(mei)有遇到什(shen)么困难？”当吴梦梦老师带着真诚的微笑，走(zou)进学生小宇的家门，这句话如同春风拂面(mian)，瞬间拉近了她与小宇以及他父(fu)母之间的距离。这次家访，并非源(yuan)于小(xiao)宇在学校表现出了什么“问题”，恰恰相反，是吴(wu)梦梦老(lao)师细(xi)致(zhi)入微的观察和对每(mei)个孩子成长轨迹的珍视，促使她主动发起这场(chang)充满温度的连接。

在许多人眼中，家访似乎总与“问题学生”或“家长投诉”等负面标签挂钩，但吴梦梦(meng)老师却用她的实际行动，重新(xin)定义了“家访”的意义。对她而言，家访是学校教(jiao)育延伸到家(jia)庭的重要(yao)一环，是建立信任、加深理(li)解、共同促进孩子全面(mian)发展的关键桥梁。她深知，每个孩子(zi)都是一个独(du)特的个体，他们的成长环境、家庭教育方式、甚至性格特质，都与(yu)他们在学校的表现息息相关。

仅仅依靠(kao)课堂上的观察，有时难以窥探全貌，而(er)深入家庭，才能更立体地认识(shi)和理解学生。

小宇是个内向而敏(min)感(gan)的孩子，在课堂上，他总是安静地坐在角落，眼神里透着几分(fen)羞怯，发言时声音也小得像蚊子(zi)哼。吴梦梦老师注意(yi)到，小宇的作业总是完成得一丝不苟，字迹工整，思路清晰，但当布置需要团队协作或公开(kai)展示的任务(wu)时，他却显得(de)格外退缩。这让她开始思考，是什么原因导致了小宇在某些方面如此谨慎，而在其他方面又展现出令人惊喜的细致(zhi)？

于是，她主动联系了小宇的父母，预约了这次家访。当走进小宇的(de)家，扑面而来的是一股温馨而略带朴实的家庭气息。小宇的父(fu)母热情地(di)接待了她，他们谈吐间流露出对孩子的(de)深深关爱，同时也坦陈了自己在家教育方面(mian)的些许困惑。

“老师，我们知道小宇是个好孩子，也很(hen)听话，但就是太内向了，我们有时候真不知道该怎么引导他更自信一些。”小宇的妈妈有些担忧地说道。

吴梦梦老师认真倾听着，不时点点头，她能够感受到小宇父母的爱子之心，也理解(jie)他们作(zuo)为家长的焦虑。“叔叔阿姨，您们放心，小宇是个非常有潜力的孩子。他细腻、认真，这都(dou)是非常宝贵的(de)品质。他在学习上表现出(chu)的专注和条理性，正是很多孩子所欠缺的。”吴梦梦老师首先肯定了小宇的优点(dian)，这让小宇的父母感到欣慰。

接着，她将话题引向了小宇(yu)在学校的表现。“我注意到小宇在完成个人作业时做得非常好，他的分析能力和逻辑思维都很棒。但在小组讨论或者需要展示的环(huan)节，他似(shi)乎会有些紧(jin)张。您们在家(jia)的时候，他平时跟家人交流多吗？他是否喜欢参加一些(xie)需要(yao)表达的活动？”

小宇的父亲沉思片刻：“他平时话不多，但(dan)跟我们(men)讲学校的事情，他都会(hui)说，就是比较简(jian)略。他喜(xi)欢在家摆弄他的模型，或者看书，这些都是比较(jiao)个人的活动。我们之前也尝试让他去参加一些社区的表演，他总是推三阻四。”

吴梦梦老师一边听，一边在心里勾画着小宇的成长画像。她推测，小宇可能是一个内驱力很强的孩(hai)子，他更喜欢在自己熟悉和掌控的环境中学(xue)习(xi)和探索，而公开的、需要即(ji)时反应的场合，会让他感到不确定和压力。这并(bing)非是“不(bu)合群”或“能力不足”，而是他独特的性格使然。

“您们看，孩子(zi)在自己喜欢(huan)和(he)擅长的领域，比如模型制作，他一定(ding)能滔滔不绝地讲出很多东西，对吗？”吴梦梦老师(shi)问道。

“对！他做起模型来，能一坐就是一下午，什么都听不(bu)进去，我们还担心(xin)他是不是太钻牛角尖了。”小宇妈妈笑着说。

“这恰恰说明，小宇在自己感兴趣(qu)的事物面前，是有着极强(qiang)的专注力和表达欲的(de)。”吴梦梦老师的语气更加肯定，“所以，我们的目标不应(ying)该是强行改变他的性格，而是要帮助他认识到自己的价值，并找到适合他的方式来表达自己。也许，我们可以尝试从他擅(shan)长的模型入手，鼓励他分享(xiang)自己的作品，讲解制作过程。

在学校，我也可以设计(ji)一些需要他发挥细致观察和逻辑思维的合作(zuo)任务，让他(ta)先在小范围内展示，逐(zhu)步建立(li)自信。”

吴梦(meng)梦老师的专业分析和富有建设性的建议，让小宇的父母(mu)茅塞顿开。他们意识到，自己之前过(guo)于关注小宇的“内向”，而忽视了他同样存在的闪光点(dian)和发展潜力。家访，就这样在一种平等、尊重、充满智慧的氛围中，悄然改变(bian)着一家人的认知。

家访的意义，远不止于一次简单的谈话。对于吴梦梦老师而言，每一次家访都是一次精心策划的“教育行动”。她深知，教育的最终目的是促进孩子的全(quan)面发(fa)展，而这种(zhong)发展，需要学校、家庭和孩子三方的协同努力。因此，在家访中，她不仅仅是倾(qing)听者和建议者，更是连接者(zhe)和赋能者。

回到学校后，吴梦梦老师并没有停止家访的后续工作。她根据在家访中了解到(dao)的情况，为小宇量身定制了一系列(lie)的教育策略。

她调整了课堂上的小组合作形式。在一次关于“我最喜欢的课外读物(wu)”的分享课上，她(ta)没有直接要求学生发言，而(er)是让小组先进行内部讨论，并鼓励小组选派一名代表，将讨论的亮点进行总结和分享。出乎意料的是，在(zai)小组内部，小宇积极地参与了讨论，并提出了自己独到的见解。

当小组推选他作为代表时，他虽(sui)然有些紧张，但在同学们的鼓励下，他还是走上了讲台。他没有(you)进行长篇大论的演讲，而是选择了将自己最喜欢的(de)那本书的封面展示出来，然后用简练而清晰的语言，讲述了这本书如何吸引他，以及他从中获得的思考。虽然时间不长，但他的分享却赢得了同学们的阵阵掌声。

“看到了吗？小宇，你做得非常棒！”课后，吴梦梦老师走到小宇(yu)身边，轻声肯定道。小宇的脸上，露出了(le)难以掩饰的(de)喜悦。

吴(wu)梦梦老师积极地与小宇的父母保持沟通，并将她在学校里观察到的点滴进步，及时反馈给(gei)他们。比如，她会定期给小宇的父母发去简短的微信，分享(xiang)小宇在课堂上的参与度提升，或者在某(mou)个小问题上展现出的独立解决能力。她也会(hui)邀请(qing)小宇的父母在家中，多创造一些让小宇表达的机会。

“叔叔阿姨，今天小宇在课堂上主动举手回答了一个问题，虽然声音不大，但他的想(xiang)法很有条理。他在美术课上，还主动帮助一位同学一起完成了一(yi)幅画。这(zhe)些都是小小的(de)进步，但都非常可贵。”

“下次如果(guo)小宇在家制作模型时，您们可以让他带着您们(men)参观他的‘工作室’，听听他对每一个模型的构思和制作过程，这对他来说，是(shi)一种莫大的鼓励。”

正是这样持续而细致的沟通，让小宇的父母更(geng)加了解孩子在学校的发展状况，也学会了(le)如何在家中更好地引导孩子。他们开始尝试在家中设立“分享(xiang)时间”，鼓(gu)励(li)小宇分享在学校遇到的有趣的事情，或者他自(zi)己的(de)想法。一开始，小宇还是有些羞涩，但随着家人的耐(nai)心(xin)倾听和积极回应，他渐渐变得越来越愿意开口。

更(geng)具意义的是，吴梦梦老师还利用了小宇在模型制作方(fang)面的特长。她组(zu)织了一次“科技模型制作展示”活动，鼓励学生们利用课余时间制作自己的(de)科技模型，并在班级进行(xing)展示和交流。小宇自然成为了这次活动中的佼佼者。他带来(lai)了自己精心制作的“未来城市模型”，并为同学们详细地讲解了模型的设计理念、材料选择和制作过程。

他眼(yan)中闪烁着自信的光芒，语言流畅而充满激情。这次(ci)展示，不仅让同学们大开眼界，也让小宇在同龄人面前，充分展现了自己的才能和价值。

“我没想到，小宇在科学和动手能力方面这么强，他讲得(de)真好！”一位同学在活动结束后由衷地感叹。

这次家访，以及后续(xu)一系列的教育举措，像一颗颗种子，在小宇的心田里(li)生(sheng)根发芽。他不再是那个只敢(gan)躲在角落里沉默的(de)孩(hai)子(zi)，他开始尝试与人交流，参与活动，并在自己擅长的领域里闪闪发光。他的父母也从最(zui)初的(de)焦虑，转变(bian)为对孩子成长道路上的坚定支持。

她的教育智慧，她的仁爱之心(xin)，如同一盏明灯，照亮了无数(shu)孩子前行的道路，也为整个(ge)教育界注入了一(yi)股温暖而强大的(de)力量。这场家访，是一场关(guan)于爱与成长的温暖邀约，而这场邀约，正悄然改变着世界。

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图片来源：每经记者 陈航飞 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄