每经编辑｜阿依提汗·乌拉孜汗    

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那一年，阳光正(zheng)好，微风不(bu)燥，一(yi)切都(dou)显(xian)得那么(me)平静(jing)。

教(jiao)室里，依(yi)旧是熟(shu)悉的书(shu)声琅琅，粉笔(bi)在(zai)黑板上划(hua)出优(you)美的弧线，留下(xia)淡淡的白色(se)印记。讲台上，李老(lao)师正循(xun)循善诱地讲(jiang)解着(zhe)某个(ge)晦涩难懂的(de)知(zhi)识点(dian)，他的(de)声音不(bu)高不低(di)，带着(zhe)一种特有(you)的磁(ci)性(xing)，仿佛能(neng)穿透书本(ben)，直抵每个(ge)学生(sheng)的内(nei)心(xin)。男(nan)生们(men)大(da)多(duo)坐姿(zi)端(duan)正，眼(yan)神或专注(zhu)，或略显迷茫，但都在(zai)努力消(xiao)化着(zhe)老(lao)师传授(shou)的(de)知(zhi)识。

女生们(men)则安静地坐(zuo)在(zai)自己的座(zuo)位上(shang)，时而低头记录(lu)，时而抬眼(yan)看向(xiang)老(lao)师(shi)，偶(ou)尔(er)会心(xin)一笑。空气(qi)中弥(mi)漫着青春特有的气(qi)息，夹(jia)杂着书本的油墨香(xiang)和(he)淡(dan)淡(dan)的(de)阳光味道(dao)。

就在这样(yang)一个(ge)看似(shi)寻常的午(wu)后(hou)，一场突(tu)如其(qi)来(lai)的(de)风(feng)暴(bao)，毫无预警地席(xi)卷了(le)这片宁(ning)静(jing)的课堂。事(shi)情的(de)起因(yin)，现在回想(xiang)起来(lai)，依然让人(ren)觉(jue)得(de)不(bu)可思议(yi)，甚至带着(zhe)一丝(si)荒诞(dan)。

那是(shi)一(yi)个关于(yu)“触(chu)摸(mo)”的课(ke)程环(huan)节(jie)。李老(lao)师(shi)似乎想通(tong)过(guo)更(geng)直观的(de)方(fang)式，让(rang)学生(sheng)们理(li)解某(mou)些身体(ti)部位的(de)区分(fen)与保护。他(ta)站(zhan)在(zai)讲台中(zhong)央(yang)，身后(hou)是(shi)投影(ying)仪(yi)投射出的模糊图像(xiang)。他(ta)开始讲解，语(yu)气(qi)依旧平(ping)和，但(dan)接下来的(de)动作，却让(rang)所(suo)有人(ren)都(dou)始料(liao)未及(ji)。

他示意一名男生上前，站在他(ta)身旁。那名(ming)男生(sheng)，是(shi)我们(men)班上一(yi)个比较内(nei)向的同学(xue)，名(ming)叫(jiao)小明。小明(ming)有些(xie)腼腆地(di)走了(le)上去，站(zhan)在那里(li)，眼神带(dai)着几(ji)分疑(yi)惑，但(dan)更多(duo)的是一种(zhong)对老(lao)师(shi)指(zhi)令的(de)服(fu)从(cong)。

“来，我(wo)们来(lai)做一个示(shi)范。”李(li)老师的声(sheng)音依然(ran)平静(jing)，他指着(zhe)小(xiao)明(ming)身上的某个部(bu)位，示意(yi)他(ta)去触(chu)摸(mo)。小明愣住了，他(ta)似乎(hu)没(mei)有理解老(lao)师的意思(si)，脸颊(jia)微微(wei)泛红。周围(wei)的学(xue)生也开始(shi)窃窃(qie)私语，一种不安(an)的情(qing)绪(xu)在(zai)空气(qi)中悄(qiao)然(ran)蔓(man)延。

“对(dui)，就是(shi)这里。”李老(lao)师的(de)语(yu)气(qi)似乎(hu)没有察觉(jue)到任何异(yi)常(chang)，他重复(fu)了一遍，并(bing)且用(yong)手(shou)轻轻(qing)地、但却(que)是不(bu)容置疑地(di)，将小(xiao)明(ming)的(de)手引(yin)向了他(ta)的“关(guan)键(jian)部(bu)位”。

那(na)一(yi)刻，整(zheng)个教室仿(fang)佛被(bei)按下了(le)暂停(ting)键(jian)。

所有(you)人(ren)都呆住(zhu)了。

原(yuan)本还(hai)在(zai)窃(qie)窃私语的学生(sheng)们，突(tu)然噤声，所(suo)有目(mu)光齐刷刷(shua)地聚焦(jiao)在(zai)讲台(tai)中央。空(kong)气仿佛(fu)瞬间凝(ning)固，变(bian)得(de)沉重(zhong)而压(ya)抑。小(xiao)明的手(shou)，被(bei)老(lao)师(shi)的手引导(dao)着，触(chu)碰(peng)到了(le)自己不该被轻易(yi)触碰(peng)的地方。他(ta)的身(shen)体猛地一僵，眼(yan)睛瞬间瞪(deng)大，脸(lian)上写(xie)满了(le)震惊、错愕，以及(ji)一种(zhong)无(wu)法(fa)言(yan)喻的(de)恐(kong)惧。

他(ta)的眼(yan)神迅(xun)速扫(sao)过周围(wei)同(tong)学的(de)脸(lian)，试图从他们(men)的(de)表情中(zhong)找(zhao)到一丝解释(shi)，但看到(dao)的(de)，只有(you)比他更(geng)加(jia)惊慌(huang)的(de)眼神。

有的同学，嘴(zui)巴微微(wei)张开，却(que)发不出任(ren)何声(sheng)音(yin)，像是(shi)被(bei)施了(le)定身咒。有(you)的同学(xue)，身(shen)体不(bu)自觉(jue)地向后(hou)缩(suo)了(le)缩，眼(yan)神中充(chong)满了难以(yi)置信(xin)。几个平时(shi)比较(jiao)活泼(po)的(de)男生，也(ye)瞬间没(mei)了(le)平日的嬉(xi)笑，取而代(dai)之的是(shi)一种(zhong)紧(jin)张和(he)不(bu)安(an)。女生(sheng)们(men)则大(da)多低下了头，有(you)人用(yong)手(shou)捂住(zhu)了(le)嘴(zui)，有人(ren)则(ze)紧(jin)紧(jin)地抓(zhua)住(zhu)了课桌的(de)一角(jiao)，指关(guan)节都有些(xie)泛白(bai)。

李老(lao)师(shi)似(shi)乎(hu)终(zhong)于意(yi)识到(dao)自己行为(wei)的(de)“不(bu)妥”，但他(ta)并(bing)没有(you)立刻(ke)放开(kai)小明(ming)的(de)手(shou)，而是任由(you)那种尴尬和惊(jing)慌(huang)的(de)情(qing)绪在教(jiao)室里肆意(yi)蔓延。他的脸上(shang)也闪(shan)过一丝不易察觉的(de)慌乱(luan)，但(dan)很(hen)快又被(bei)一(yi)种(zhong)强(qiang)作镇定的表情所取(qu)代(dai)。

“嗯，看(kan)到(dao)了吗(ma)？这就是我(wo)们今(jin)天需要(yao)讨(tao)论的，身(shen)体的(de)隐(yin)私部位。”李老(lao)师(shi)终于开口，试图(tu)用这种生硬(ying)的(de)解释来弥合刚(gang)刚发生的(de)巨(ju)大(da)鸿沟(gou)。他的声(sheng)音(yin)带着(zhe)一(yi)丝不易(yi)察觉(jue)的颤抖，但(dan)依(yi)然试图维持(chi)往日的(de)镇(zhen)定(ding)。

他(ta)越是这样(yang)解释，越(yue)是(shi)让(rang)现场的气(qi)氛变得(de)更加尴尬。学(xue)生(sheng)们已(yi)经完全听(ting)不进(jin)他所说的任何话，他们(men)的(de)脑海(hai)里，只(zhi)剩(sheng)下(xia)刚刚(gang)那一幕。那(na)不(bu)仅(jin)仅是(shi)一个简单(dan)的“触(chu)摸”，那(na)是一(yi)种对规则的打(da)破，一种(zhong)对界限(xian)的跨越(yue)，一种对(dui)信(xin)任(ren)的辜负。

小明(ming)的手，终于被他自己(ji)猛(meng)地(di)抽(chou)了回来，他像触(chu)电一样，迅(xun)速退后了几步，脸(lian)上潮红一(yi)片(pian)，眼(yan)神(shen)闪烁不(bu)定，不知(zhi)所措(cuo)。他匆匆(cong)地(di)看了一眼(yan)老师(shi)，又飞(fei)快(kuai)地(di)低下头，恨(hen)不(bu)得(de)钻进(jin)桌子底下(xia)。

教室(shi)里，一(yi)片(pian)死寂。

粉笔在黑板(ban)上留(liu)下的印(yin)记(ji)，似乎也在无(wu)声(sheng)地嘲(chao)笑(xiao)着(zhe)刚刚发生(sheng)的(de)这(zhe)一(yi)切。阳光(guang)依然透过窗户(hu)洒进来，但却无法驱散(san)笼罩在(zai)教室里(li)的(de)阴霾。那(na)束(shu)光，此刻显(xian)得有(you)些(xie)刺眼，让(rang)每一个人的尴尬和不安都暴露(lu)无(wu)遗(yi)。

接下(xia)来(lai)的课程，可(ke)想而知。没有人再能(neng)集中(zhong)注意(yi)力(li)，老(lao)师的(de)讲解声如(ru)同耳边风，飘忽不定(ding)。学(xue)生们的思绪(xu)，都还停留在刚(gang)刚那个令(ling)人窒息的(de)瞬间。那(na)种尴尬，如同(tong)潮水般(ban)汹涌而(er)至，将每个(ge)人都(dou)淹没(mei)。随之(zhi)而来(lai)的，还有(you)一种莫名的(de)恐惧和不安。

这(zhe)堂课，注定(ding)要(yao)成为许多人(ren)心(xin)中的一(yi)道阴影。

时间的河流，默(mo)默(mo)流淌，它冲(chong)刷着一切(qie)，却带不走(zou)某(mou)些刻骨(gu)铭心的瞬(shun)间(jian)。

李老师的那个“示(shi)范”，像一颗投入平静(jing)湖(hu)面(mian)的石(shi)子，激起(qi)了层(ceng)层(ceng)涟漪，而这些(xie)涟漪，却在每个学生的心(xin)中，留(liu)下(xia)了久(jiu)久(jiu)不(bu)能平(ping)息的波澜。课堂(tang)的尴尬，只是(shi)最表面(mian)的现(xian)象，其(qi)背后所(suo)隐藏的(de)，是对安全感和(he)信任感(gan)的巨(ju)大冲击。

小明，那(na)个(ge)内向的男生，在(zai)那之后(hou)变(bian)得(de)更(geng)加(jia)沉默(mo)寡言。他(ta)仿佛(fu)一夜(ye)之间(jian)，失去(qu)了往(wang)日(ri)的(de)几分(fen)活力，眼神(shen)中常常带(dai)着一丝难(nan)以(yi)言(yan)喻的(de)恐惧(ju)和躲闪。他(ta)开始刻意回避(bi)与李(li)老师(shi)的目(mu)光(guang)接触(chu)，甚至在(zai)走廊里(li)遇(yu)见，也会(hui)匆(cong)匆(cong)低下头(tou)，加(jia)快脚(jiao)步。老(lao)师曾经温和(he)的教导，此(ci)刻(ke)在他(ta)心(xin)中，似乎蒙上了(le)一层挥之(zhi)不去(qu)的阴(yin)影。

他(ta)开始(shi)怀疑，曾经信(xin)任的(de)老师(shi)，是(shi)否真(zhen)的如他(ta)所(suo)想的那般(ban)。

其他同学(xue)，虽然(ran)没有小明那(na)样(yang)直(zhi)接(jie)的体验，但那(na)种集体目睹(du)的(de)“尴尬”和(he)“惊(jing)慌(huang)”，同样(yang)在他们心中留下(xia)了(le)印记。原本，课堂(tang)应该(gai)是(shi)知识的(de)殿(dian)堂，是心(xin)灵成长的乐园(yuan)，是安(an)全而自由的空(kong)间(jian)。那个瞬间，这(zhe)个(ge)空间(jian)似乎被(bei)某(mou)种(zhong)阴(yin)暗(an)的力(li)量(liang)所(suo)侵(qin)蚀(shi)。他们(men)开始对课堂(tang)产生一(yi)丝莫(mo)名的(de)抗(kang)拒，对老师的(de)指令，也多了一(yi)份小(xiao)心翼翼的(de)审视。

“李老师(shi)是(shi)不(bu)是(shi)故意(yi)的(de)？”“他(ta)为什么要(yao)那(na)样(yang)做(zuo)？”“那(na)个地(di)方，真的(de)就该(gai)随便触(chu)摸吗(ma)？”这(zhe)样的疑(yi)问，在(zai)学(xue)生(sheng)们的(de)脑海里盘(pan)旋。他(ta)们开(kai)始对“隐私(si)部位”的(de)认(ren)知，不(bu)再(zai)仅仅是从(cong)书本(ben)上获(huo)得(de)的知(zhi)识，而是(shi)多了一(yi)种(zhong)带着恐惧和(he)不适的体验。

这(zhe)种体(ti)验(yan)，在未成(cheng)年的孩(hai)子(zi)们心(xin)中，是(shi)极其敏感(gan)而脆弱的(de)。他们(men)本就处(chu)于对世(shi)界充(chong)满(man)好奇，同(tong)时又(you)极度需要(yao)安全感的(de)年龄。老师，作为(wei)他们(men)知识的传授者(zhe)，更(geng)是(shi)他们成(cheng)长(zhang)过程中的(de)重要(yao)引导(dao)者(zhe)和保护(hu)者。当(dang)引导(dao)者的行(xing)为(wei)，却打破了(le)孩子们(men)的(de)安全(quan)界限，带来的伤(shang)害，往往是(shi)难以(yi)估量的(de)。

那(na)堂课(ke)之后，课堂(tang)的氛(fen)围明显(xian)发生了变化。虽然(ran)大家依然在(zai)努(nu)力学(xue)习，但那(na)种轻松(song)自在(zai)的交流，那(na)种对老(lao)师的(de)全然信任，却(que)悄然(ran)消失了。取(qu)而代(dai)之(zhi)的(de)是一种(zhong)微(wei)妙的疏离感，一(yi)种小(xiao)心翼翼的(de)观察。学生们开(kai)始更加(jia)关(guan)注老(lao)师的每一个动(dong)作，每一(yi)个(ge)眼神(shen)，试图从(cong)中(zhong)解读(du)出更(geng)多(duo)的信息，也试图(tu)保护好自己(ji)。

原本，关于(yu)“身(shen)体保护(hu)”的课(ke)程(cheng)，应(ying)该是(shi)一(yi)种(zhong)积极而(er)赋权(quan)的教(jiao)育，让(rang)孩(hai)子们了解(jie)自(zi)己(ji)的身(shen)体，懂(dong)得如何(he)保(bao)护自己(ji)，如(ru)何(he)拒绝不(bu)合理(li)的触摸。李老(lao)师的处理方(fang)式，却将原(yuan)本(ben)应(ying)该清(qing)晰的界限(xian)，变得(de)模糊(hu)不清，甚至将“保护”变(bian)成(cheng)了“惊(jing)吓(xia)”。

这种(zhong)“惊(jing)吓(xia)”，可(ke)能(neng)会(hui)在(zai)孩(hai)子们心(xin)中留下长久的(de)心理阴(yin)影。他们(men)可能会对(dui)与身(shen)体相(xiang)关的任何(he)话题(ti)产生(sheng)回避(bi)，甚至(zhi)对异(yi)性(xing)产(chan)生不必(bi)要(yao)的(de)恐(kong)惧。原(yuan)本(ben)应该健(jian)康成长的身(shen)心，可能会(hui)因(yin)此蒙(meng)上(shang)一(yi)层难(nan)以(yi)愈(yu)合的创伤(shang)。

更令(ling)人担(dan)忧(you)的是，这(zhe)种事件，一(yi)旦被(bei)不怀好(hao)意(yi)的人利用(yong)，或(huo)者(zhe)被不(bu)当传(chuan)播，可(ke)能会(hui)对当(dang)事(shi)人和学(xue)校造成更大的(de)伤害(hai)。网络(luo)上的(de)标题党，往(wang)往善(shan)于捕(bu)捉这(zhe)种(zhong)带(dai)有冲击(ji)力的字(zi)眼，将(jiang)一(yi)个原本(ben)可能因为“失误(wu)”而发生的事件(jian)，渲染成耸(song)人听闻的故(gu)事(shi)，从(cong)而(er)吸引(yin)眼球，却可(ke)能对(dui)当事人造(zao)成二次(ci)伤害。

这(zhe)件(jian)事情，也给所有教育(yu)工(gong)作者(zhe)敲响(xiang)了警(jing)钟。在(zai)传(chuan)授知识的更(geng)重要的是(shi)要时(shi)刻谨记，保(bao)护学(xue)生的(de)身心健康(kang)，维护(hu)好(hao)教(jiao)育的(de)庄严(yan)与(yu)纯(chun)净。任(ren)何(he)违(wei)背(bei)教(jiao)育原(yuan)则，触碰(peng)道(dao)德(de)底(di)线，甚至法律红(hong)线的(de)行(xing)为，都可(ke)能对(dui)孩子们造(zao)成无法(fa)挽(wan)回的(de)伤(shang)害(hai)。

那(na)堂尴尬的(de)课(ke)，最终(zhong)在一(yi)种压(ya)抑和(he)不安(an)中(zhong)结束(shu)。但(dan)它(ta)留(liu)下的反思(si)，却远(yuan)远没有结束。它提醒(xing)着(zhe)我们，在教(jiao)育(yu)的(de)道路上(shang)，每(mei)一个细节都至关重(zhong)要(yao)。每(mei)一个微笑(xiao)，每(mei)一次鼓励(li)，每(mei)一次恰(qia)当的(de)引导(dao)，都(dou)能滋(zi)养孩子的心(xin)灵；而每(mei)一个疏(shu)忽，每(mei)一(yi)次越界(jie)，每一(yi)次(ci)不当的(de)言行(xing)，都(dou)可能成(cheng)为他们成长路(lu)上的(de)一(yi)道伤痕(hen)。

或(huo)许，在(zai)未来的很(hen)长(zhang)一(yi)段时间(jian)里，当某(mou)个男生(sheng)经(jing)过讲台，当(dang)某(mou)个老师(shi)提(ti)及“身(shen)体”话(hua)题，当(dang)那束(shu)阳光再(zai)次洒进教(jiao)室(shi)，都会有人(ren)不(bu)经意地想起(qi)，那个空气凝(ning)固(gu)的午(wu)后，那份突如其来的尴尬与惊(jing)慌，以及那(na)份在孩(hai)子(zi)们心(xin)中悄然(ran)破(po)碎的信任(ren)。这(zhe)不仅仅(jin)是(shi)一(yi)堂课的事(shi)故，更是关(guan)于教(jiao)育(yu)责(ze)任和(he)孩子(zi)身心安全(quan)的一(yi)堂深刻(ke)的“公开(kai)课”。

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图片来源：每经记者 陈鹤峰 摄

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