每经编辑｜陈维华    

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破除藩篱(li)，打开知(zhi)识的“蘑菇(gu)”之(zhi)门

在(zai)信(xin)息爆炸(zha)的时(shi)代，传统的(de)教学模式(shi)正面(mian)临着前所(suo)未有(you)的挑战(zhan)。学(xue)生们(men)接触(chu)到(dao)的信息(xi)来源愈(yu)发多元，他(ta)们的注意力(li)也变得(de)更加分散。如(ru)何(he)在这种(zhong)环境下(xia)，依(yi)旧能够有(you)效地传递(di)知识，激(ji)发他们(men)的学(xue)习热(re)情(qing)，成(cheng)为了教(jiao)育工(gong)作(zuo)者们需要(yao)深思(si)的(de)课(ke)题。“老师(shi)脱(tuo)给学生(sheng)看(kan)蘑菇(gu)视频(pin)”——这个看似(shi)简单(dan)甚(shen)至有些(xie)“出格”的表(biao)述，却(que)可以成为(wei)我们(men)探讨教育创新(xin)的一(yi)把绝佳钥(yao)匙。

它并(bing)非(fei)真(zhen)的(de)鼓励教(jiao)师做出(chu)不当行为，而是(shi)象征着一种打(da)破常规、突(tu)破(po)界(jie)限的(de)教(jiao)学(xue)思(si)维(wei)。

“脱(tuo)”字(zi)，在这里可(ke)以(yi)理(li)解为(wei)“揭示”、“展现”、“分(fen)享”。当老(lao)师“脱(tuo)”下刻板的教条(tiao)，用最(zui)真实、最生动的方式去“展(zhan)示”知识时，学(xue)生(sheng)们(men)才能(neng)真(zhen)正(zheng)地“看(kan)见(jian)”知(zhi)识(shi)的魅力(li)。“蘑(mo)菇”，则(ze)可以(yi)被视(shi)为一(yi)种隐喻(yu)，它代表(biao)着(zhe)那些(xie)隐(yin)藏在(zai)表面(mian)之下(xia)、等待被发现的(de)精彩(cai)细节(jie)，也象(xiang)征(zheng)着(zhe)知(zhi)识的(de)生(sheng)长、多(duo)样以及(ji)生命力(li)。

想象一(yi)下(xia)，当一(yi)位生物(wu)老(lao)师在(zai)讲解植(zhi)物(wu)的繁(fan)殖方式(shi)时，如(ru)果(guo)能通(tong)过(guo)精(jing)心制(zhi)作的视频，真(zhen)实地展示蘑(mo)菇从孢子到(dao)成(cheng)熟(shu)的(de)整个生(sheng)命周期(qi)，那将(jiang)比(bi)枯(ku)燥的(de)文字(zi)描述(shu)来得(de)更为直观(guan)和深刻。学(xue)生们可以(yi)通过(guo)高(gao)清(qing)的镜(jing)头，观察到(dao)蘑菇(gu)菌丝(si)的蔓延，子(zi)实体的(de)膨胀，以(yi)及孢子的(de)散播(bo)，仿佛置身于(yu)一(yi)个微(wei)观的生命(ming)奇境。

这种“眼见(jian)为实(shi)”的学习体(ti)验(yan)，能(neng)够极大地(di)调动他(ta)们(men)的好(hao)奇(qi)心和求(qiu)知(zhi)欲(yu)，让他(ta)们(men)主动去(qu)探究背(bei)后的科(ke)学原理。

当然(ran)，教(jiao)育的(de)“脱”变(bian)绝不仅仅局限于某(mou)个(ge)单一学科。我(wo)们可(ke)以将(jiang)这种(zhong)“脱”给学生(sheng)看的(de)理(li)念(nian)，延伸(shen)到更(geng)广阔(kuo)的(de)知(zhi)识(shi)领(ling)域。比(bi)如，在历(li)史(shi)教学中，老(lao)师可以“脱(tuo)”下陈旧(jiu)的(de)教科书，通(tong)过精(jing)心(xin)剪(jian)辑(ji)的(de)历史(shi)影像(xiang)资(zi)料、还原(yuan)的场景(jing)模(mo)拟，甚(shen)至是虚拟现(xian)实(shi)技术(shu)，让学生们(men)“看见(jian)”历(li)史事件(jian)发生(sheng)的真实(shi)场(chang)景，感受那(na)个时(shi)代(dai)的(de)氛围，理解(jie)人物的内(nei)心世(shi)界(jie)。

一个(ge)关(guan)于(yu)古(gu)代丝(si)绸之(zhi)路的(de)视频，不必仅仅(jin)停(ting)留(liu)在(zai)地(di)理(li)路线的(de)讲(jiang)解(jie)，还可以加(jia)入沿(yan)途的(de)风土(tu)人(ren)情(qing)、贸易(yi)往来、文化(hua)交流的片段(duan)，让学生(sheng)们“看见”丝绸之(zhi)路(lu)上(shang)流淌的不(bu)仅是货物，更(geng)是(shi)文明(ming)的血液。

这(zhe)种教学方(fang)式的转变(bian)，也意味着(zhe)教(jiao)育(yu)者(zhe)需(xu)要具(ju)备更加广阔的视野和更强的跨学科整合能(neng)力。当老师“脱”给学生看(kan)“蘑菇”时(shi)，他(ta)可能(neng)需(xu)要调(diao)动(dong)生物学(xue)、摄影(ying)技术、剪辑艺术(shu)，甚(shen)至(zhi)是人(ren)文历史等(deng)多方(fang)面的(de)知(zhi)识(shi)。这(zhe)就要求(qiu)教育者自(zi)身不断学(xue)习(xi)，拥(yong)抱新(xin)技术(shu)，勇于(yu)尝(chang)试(shi)新方(fang)法。这(zhe)不(bu)仅(jin)仅是学生(sheng)学习(xi)的“脱(tuo)”变，更是教(jiao)师专(zhuan)业(ye)成长的(de)“脱”变。

更进一步(bu)，“脱”还可以理解(jie)为一(yi)种(zhong)“袒露(lu)心(xin)声”和“平等交流(liu)”。当老(lao)师(shi)放下高(gao)高在(zai)上(shang)的姿(zi)态(tai)，以一(yi)种(zhong)更(geng)加(jia)平(ping)等、友(you)好的方式与学生(sheng)互(hu)动时(shi)，教育就(jiu)真正成(cheng)为(wei)了双(shuang)向(xiang)的奔(ben)赴。老师(shi)可以(yi)“脱(tuo)”去(qu)面(mian)具，分享(xiang)自(zi)己在学(xue)习(xi)过(guo)程(cheng)中的(de)困(kun)惑与成(cheng)长，让(rang)学生看到(dao)一个(ge)更加(jia)立体(ti)、有温(wen)度(du)的教育者形象。

而(er)“蘑菇(gu)视(shi)频(pin)”的(de)分享，也并非(fei)单(dan)向灌输(shu)，而是(shi)可以(yi)引(yin)发(fa)学(xue)生(sheng)们更深层次的思(si)考(kao)和讨(tao)论。学生们看完(wan)视频后，可能会(hui)产(chan)生(sheng)新的(de)疑(yi)问(wen)，或者有自(zi)己的独到见(jian)解，这些(xie)都可以(yi)成(cheng)为(wei)师(shi)生之(zhi)间交(jiao)流的(de)契机(ji)。在(zai)这(zhe)种开(kai)放、包(bao)容的氛围(wei)下，学(xue)习不(bu)再(zai)是被动接受，而是(shi)主动探索(suo)的过(guo)程。

教(jiao)育的(de)“脱”变(bian)，核心在于“以(yi)学生为(wei)中心(xin)”。我们(men)需要(yao)思(si)考(kao)，如何才能最有效地(di)吸引(yin)学生(sheng)的注意(yi)力？如(ru)何(he)才能(neng)让他(ta)们(men)主动地(di)去学(xue)习，而不是(shi)被动地应付考(kao)试(shi)？“脱给(gei)学生看(kan)蘑(mo)菇视频”这种看似非主(zhu)流的(de)教学设(she)计，恰(qia)恰(qia)可能(neng)触(chu)及到这个问(wen)题的(de)关键。它鼓(gu)励(li)我们跳出思维(wei)定(ding)势，用(yong)更具吸引力、更(geng)贴(tie)近学生(sheng)认知(zhi)特点的方式，将(jiang)知识的(de)种(zhong)子播(bo)撒进他(ta)们(men)幼小的(de)心田。

这是一(yi)种对(dui)传统教(jiao)育(yu)模(mo)式的挑战，更(geng)是(shi)一(yi)种对未(wei)来(lai)教育(yu)方(fang)向的探索。通(tong)过(guo)这(zhe)种“脱(tuo)”的姿态，我们期待(dai)能够(gou)打开(kai)知(zhi)识(shi)的“蘑菇(gu)”之门(men)，让每(mei)一个学生(sheng)都能在(zai)其(qi)中找(zhao)到属(shu)于自己(ji)的(de)精彩(cai)。

知识的“蘑菇”生(sheng)态：多维度(du)构(gou)建(jian)学习(xi)新(xin)体验

承(cheng)接(jie)上文，我(wo)们将“老师脱给学生看蘑菇视(shi)频(pin)”这一概(gai)念(nian)，从(cong)教学理(li)念的革(ge)新，进(jin)一(yi)步(bu)深入(ru)到(dao)实(shi)践应用的(de)落地层面，探讨(tao)如何(he)构(gou)建一个(ge)更加丰富(fu)、多元(yuan)的“蘑菇(gu)”知识生(sheng)态，让(rang)学习(xi)体验(yan)焕然一新。

“脱”不(bu)仅(jin)仅是展现，更(geng)是“解(jie)构(gou)”与(yu)“重组(zu)”。当老师“脱”下繁杂(za)的(de)理(li)论框架，将复杂的知识(shi)点“解构(gou)”成一(yi)个(ge)个易于理解(jie)的“蘑菇”单元(yuan)，再用(yong)生动(dong)有趣(qu)的方(fang)式“重(zhong)组”呈现，学(xue)生们(men)便能更(geng)轻(qing)松地(di)掌握(wo)核心(xin)内容。以(yi)物理学为例(li)，与其罗列抽象的公式，不(bu)如制(zhi)作(zuo)一(yi)个关(guan)于“惯性”的(de)“蘑菇(gu)”视频(pin)，让学生(sheng)们(men)看到汽(qi)车突然(ran)刹车(che)时，乘(cheng)客身(shen)体前倾(qing)的(de)真(zhen)实(shi)情景，或者(zhe)旋转(zhuan)的(de)陀螺(luo)在(zai)不受(shou)外力(li)时(shi)保持(chi)转(zhuan)动的(de)状态。

这些(xie)生活(huo)化(hua)的(de)场景(jing)，便是“蘑菇(gu)”般(ban)鲜(xian)活的知(zhi)识点，它(ta)们比(bi)理论(lun)公式(shi)更具(ju)生(sheng)命力(li)，也(ye)更容(rong)易(yi)被学(xue)生(sheng)内化。

“蘑菇”的生(sheng)长，也常(chang)常(chang)伴随(sui)着多(duo)样(yang)化的环(huan)境(jing)和(he)共(gong)生关系。教育的“蘑菇”生(sheng)态，同样需要强(qiang)调学(xue)科(ke)的融合(he)与联(lian)系(xi)。当(dang)老师(shi)“脱(tuo)”下(xia)学科壁(bi)垒(lei)，将不同(tong)领(ling)域的知识巧妙地“嫁(jia)接”在(zai)一起时，学(xue)生们(men)就(jiu)能看到知识的“共生”之(zhi)美。例如，在讲解(jie)“水循环”时(shi)，可(ke)以引入地(di)理学中(zhong)的大(da)气(qi)运(yun)动、生物学中的植物(wu)蒸(zheng)腾(teng)，甚(shen)至是化(hua)学中(zhong)的水(shui)的分(fen)子结构(gou)。

一个生动的(de)“蘑菇(gu)”视(shi)频(pin)，可以将这些分(fen)散的(de)知识(shi)点串(chuan)联起(qi)来(lai)，形(xing)成(cheng)一(yi)个(ge)完整的知识(shi)网络(luo)。学(xue)生们不再是孤立地学(xue)习某(mou)个学(xue)科，而是理解(jie)到不(bu)同(tong)学(xue)科是(shi)如何相(xiang)互关联(lian)，共同构(gou)成(cheng)了(le)我们认识(shi)世界(jie)的完(wan)整图(tu)景。这种跨学(xue)科的学习，不仅拓(tuo)宽了(le)学生(sheng)的知(zhi)识面(mian)，更(geng)培(pei)养了(le)他们运用(yong)多元(yuan)视角(jiao)解决(jue)问题(ti)的能力。

“蘑菇”的(de)传播(bo)，往往是通(tong)过孢子，而(er)教育(yu)的(de)“蘑(mo)菇”，则需(xu)要(yao)借助技术(shu)的翅(chi)膀，实现(xian)更(geng)广泛的传(chuan)播(bo)和共享(xiang)。老师们可以利(li)用现(xian)有的(de)平台，将制(zhi)作(zuo)的(de)“蘑菇(gu)”教学(xue)视频(pin)上(shang)传(chuan)，供更多的(de)学生(sheng)和老师学(xue)习(xi)。这(zhe)不仅打破(po)了地(di)域(yu)的限制(zhi)，也(ye)促(cu)进了(le)教育(yu)资源的公平化(hua)。一(yi)个优秀(xiu)的“蘑菇”教(jiao)学案例，可(ke)以被(bei)无数人(ren)看(kan)见、借(jie)鉴和改(gai)进(jin)，从而(er)形成(cheng)一个(ge)良性(xing)的知(zhi)识传播和(he)迭代(dai)的循环。

这种“共(gong)享”的(de)理念(nian)，让教(jiao)育的“蘑菇(gu)”不再(zai)是孤零零(ling)的一株，而(er)是能(neng)够形成(cheng)一片充(chong)满活(huo)力(li)的“森(sen)林(lin)”。

更进(jin)一(yi)步，学习(xi)的“蘑菇”生态，也应(ying)该(gai)鼓(gu)励“用户(hu)生成(cheng)内容(rong)”。当(dang)学(xue)生们(men)在观(guan)看(kan)“蘑(mo)菇”视频(pin)后，能够(gou)积(ji)极(ji)地去实践、去(qu)探索，甚至是(shi)用自己的方式(shi)去“创造”新(xin)的“蘑(mo)菇”知识(shi)时，学习的生(sheng)命(ming)力便会(hui)得(de)到极(ji)大(da)的(de)激(ji)发。比(bi)如(ru)，化学老(lao)师可以鼓(gu)励学(xue)生们用简单的(de)材料(liao)，在家中模(mo)拟一些(xie)化(hua)学反(fan)应，并拍摄成短(duan)视频(pin)分享(xiang)。

这(zhe)些(xie)由(you)学生(sheng)创作的(de)“蘑菇(gu)”视频，可能没(mei)有专业设备(bei)的加(jia)持，但它(ta)们(men)所蕴含的(de)真实(shi)探究过(guo)程和独(du)特视角(jiao)，往往比(bi)老(lao)师(shi)制作的视(shi)频更具感染(ran)力(li)。这(zhe)种“自下(xia)而上(shang)”的知识生成，是对传(chuan)统教(jiao)学模(mo)式(shi)的(de)有力补充，也是教育(yu)现代(dai)化(hua)的重要(yao)体现。

我们也(ye)可以(yi)将(jiang)“蘑菇”的(de)“变异”与(yu)“适应”能力，理解(jie)为教育的灵活性和(he)个性(xing)化。每(mei)一个(ge)学(xue)生(sheng)都是独特的，他们的(de)学习需(xu)求(qiu)和节(jie)奏(zou)也(ye)各不相同(tong)。教育者应(ying)该像(xiang)培养(yang)“蘑(mo)菇”一样，根(gen)据不同(tong)的“土(tu)壤”（学生(sheng)特(te)质(zhi)），提(ti)供最(zui)适(shi)宜(yi)的“养(yang)分”（教学内容和方式）。“蘑菇”视频(pin)可(ke)以(yi)成为(wei)一(yi)种(zhong)灵(ling)活(huo)的教学工(gong)具(ju)，既可(ke)以作(zuo)为引入(ru)新知识的(de)“引子(zi)”，也(ye)可(ke)以作为复(fu)习(xi)巩固的(de)“帮手(shou)”，甚至可以(yi)作为(wei)拓展延(yan)伸(shen)的“跳板”。

老师可(ke)以根据(ju)学(xue)生(sheng)的反馈，调(diao)整视(shi)频(pin)的节奏、深(shen)度和(he)侧重(zhong)点，实现真正的个性(xing)化教学。

总而(er)言(yan)之，“老(lao)师脱(tuo)给(gei)学生看(kan)蘑菇(gu)视(shi)频”这一(yi)概念(nian)，为我们(men)提(ti)供了(le)一个充满(man)想象力(li)的(de)视角，去重(zhong)新审(shen)视和构建(jian)当下的教(jiao)育模(mo)式(shi)。从“脱(tuo)”下(xia)束缚，拥(yong)抱创新，到构建多维度(du)的“蘑(mo)菇”知(zhi)识生(sheng)态(tai)，让学科融合(he)、技术赋能、用户生成(cheng)和个(ge)性化(hua)教学成为(wei)可能(neng)，我们正(zheng)在(zai)经历(li)一(yi)场深(shen)刻(ke)的教(jiao)育“脱”变(bian)。

这场旅(lv)程，旨在(zai)让知识(shi)以更(geng)鲜活(huo)、更生动、更(geng)有趣(qu)的方(fang)式(shi)抵(di)达每一个(ge)学生的心灵(ling)，让他们在(zai)知(zhi)识的(de)海洋中，如同探险家(jia)一般，自由(you)地探索，尽(jin)情地(di)成长(zhang)。

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图片来源：每经记者 闵行 摄

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