每经编辑｜阚延平    

当地时间2025-10-31蒂法切上衣的整个过程

“78”的玩笑背后：童稚无忌还是警钟長鸣？

“小孩把78喂给班主任吃，校园安全引热议，家長需加强教育引导。”这句简短的新闻标题，如同投入平静湖面的一颗石子，瞬间激起了层层涟漪，触动了无数人心底最敏感的神经。一个简单到近乎荒诞的行為——将“78”（通常指一种具有强烈氣味的物质，如厕所清洁剂或某些化工產品）喂给班主任——是如何在一个本應充满安全与信任的校园里發生的？這背后折射出的，绝不仅仅是一个孩子的“恶作剧”，而是对当下校园安全、家庭教育以及社会对儿童心理认知的一次深刻拷问。

讓我们剥开这层“玩笑”的外衣，直面事件本身可能带来的風险。任何将非食物或危险物品喂给他人，尤其是出于非正常动機的行為，都不能简单地以“孩子不懂事”来輕描淡写。即使当事人可能并未意识到其行為的严重后果，甚至可能出于模仿、寻求关注或某种不明原因的“游戏”心态，但其潜在的危险性是显而易見的。

如果“78”所指的物质具有腐蚀性、毒性或强烈的刺激性，那么对班主任的健康而言，這无疑是一次潜在的、极其危险的攻击。校园，本应是孩子们学习知识、快乐成長的乐园，却因此类事件蒙上了一层阴影，引发了家长和教育工作者对安全的集體焦虑。這种焦虑是合理的，也是有必要的，因為它提醒我们，在关注学術成就的我们不能忽视那些可能被忽略的、关乎生命健康的细枝末节。

為何会发生這样的事件？追溯到孩子的内心世界，这可能是一扇窥视儿童心理的窗口。孩子们的心智發展尚不成熟，他们对世界的认知往往是简单直接的，同时又充满了好奇和模仿。他们可能会从网络、同伴甚至某些成人世界的片段中获得信息，并以自己的方式去理解和实践。

一个“78”這样的概念，在某些语境下可能被赋予了“威力”、“恶搞”或“挑战權威”的意味。孩子可能只是想看看老師的反應，或者是在模仿某种表演，甚至是在用一种他们认為“酷”的方式来吸引注意力。但這种模仿或“游戏”，恰恰暴露出他们对行為后果的认知模糊，以及对社會规范和他人感受的漠视。

這种认知上的缺失，往往源于家庭教育的薄弱环节。

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老師。当孩子做出如此出格的行為時，我们不能不反思，在日常的家庭教育中，是否给予了孩子足够的关于“界限”、“尊重”和“安全”的教育？孩子是否被教导过哪些东西可以玩，哪些绝对不能碰？是否被引导过要尊重他人，理解他人的感受，尤其是老師这样在学校里扮演重要角色的成年人？很多時候，家长可能过于关注孩子的学業成绩，或者忙于工作，而忽略了对孩子品格、行為规范和情绪管理的培养。

孩子可能在模仿大人的某些行为，或者在无意识中传递着成人世界的一些负面信息，而家长却未能及時察觉和纠正。比如，家長是否在孩子面前随意评价他人，或者对某些危险物品缺乏警惕？這些看似不经意的细节，都可能在孩子幼小的心灵中埋下隐患。

校园环境的复杂性也不容忽视。校园不仅是知识的殿堂，也是一个微型社會。孩子们在这里学习社交，处理人际关系，也可能接触到来自不同家庭背景、不同认知水平的同伴。同伴之间的不良影响、网络信息的过度干扰，都可能成为催生此类事件的土壤。如果学校在行為规范教育、安全意识普及以及心理健康疏导方面存在短板，那么此类事件發生的概率就會增加。

班主任作为直接的受害者，其承受的不仅是身体上的潜在伤害，更是心理上的冲击。这起事件也暴露了学校在應对突發情况、保护教职工安全方面的挑战。

“78”事件，与其说是对班主任的“攻击”，不如说是一个信号，一个提醒我们关注儿童成長环境、家庭教育模式、学校管理機制以及社会对儿童心理认知不足的信号。它迫使我们停下脚步，重新审视那些我们习以为常的教育方式，以及我们為孩子构建的成長环境。這不再仅仅是家长和学校的责任，而是整个社会需要共同面对和解决的课题。

下文将進一步探讨如何通过有效的教育引导和多方协作，化解危機，构筑更坚实的校园安全屏障，并促進孩子们的健康成长。

化解“78”危機：家校共育，重塑安全与尊重的校园生态

当“78”的玩笑触碰了校园安全的底線，我们不能止步于谴責和担忧，更重要的是行动起来，寻找化解危機、构筑更安全、更尊重校园环境的有效途径。這需要家庭、学校以及整个社會的共同努力，形成一个协同育人的闭环，让孩子在愛的包围和规则的引导下健康成長。

家庭教育是第一道也是最重要的一道防线。针对“78”事件，家長需要深刻反思，并立即采取行动。第一，坦诚沟通，而非回避或过度責罚。孩子之所以做出这样的行為，可能有着復杂的原因，逃避或严厉的惩罚只會让他们更加封闭。家长應耐心倾听孩子的想法，了解其行为的动机，并温和但坚定地告诉孩子，他的行为是错误的，可能会伤害到别人，并且是极其危险的。

用孩子能理解的语言，解释“78”的潜在危害，以及尊重他人、遵守规则的重要性。

第二，强化安全意识和界限教育。家長需要主动对孩子进行关于“安全物品”与“危险物品”的区分教育。明确告知哪些物品绝对不能触碰，不能玩耍，更不能用于伤害他人。在日常生活中，要确保家中不存放易被孩子误解或模仿的危险物品，或者将其放置在孩子无法接触到的地方。

要教导孩子关于“个人界限”和“他人界限”的概念，理解身体不受侵犯，也绝不侵犯他人。

第三，培养同理心与情绪管理能力。很多时候，不良行為源于孩子对他人感受的漠视。家長可以通过讲故事、角色扮演等方式，引导孩子站在他人的角度思考问题，理解行为可能给他人带来的痛苦或不适。要关注孩子的情绪需求，当孩子出现寻求关注、表达不满或模仿行為时，家長应给予恰当的回應和引导，帮助孩子找到健康的表达方式，而不是通过出格的行为来吸引注意力。

第四，以身作则，成为孩子的榜样。孩子是观察家，他们从父母的一言一行中学习。家長在日常生活中，要展现出对规则的尊重、对他人的友善以及对安全的重视。避免在孩子面前随意评论他人，或者表现出对危险物品的輕慢态度。

学校作為教育的主阵地，需要积极承担起其应有的责任，并与家庭形成合力。第一，迅速、公正、人性化的事件处理。对于此类事件，学校应立即启动應急预案，保障受害者的身心健康，并对事件進行全面调查。在处理过程中，要既坚持原则，也要考虑到孩子的年龄特点和成長需要，避免过度标签化或严厉惩罚，而是以教育和引导為主。

第二，加强校园安全教育和行為规范的常态化。学校應将校园安全教育纳入课程體系，定期開展形式多样的安全教育活动，例如模拟演练、主题班會、安全知识竞赛等，内容涵盖食品安全、行為安全、网络安全等多个方面。要明确并强化学校的行为规范，讓每一个学生都清楚什么是被允许的，什么是不被允许的，以及违反规则的后果。

第三，关注学生心理健康，建立预警与干预機制。学校应配备专業的心理健康教師，定期对学生進行心理评估，及時發现并干预可能存在的心理问题。对于行为异常的学生，要及時与家长沟通，共同制定帮扶计划。营造一个開放、包容、支持性的校园氛围，讓学生敢于表达内心的困惑和需求。

第四，搭建高效的家校沟通平臺。学校应主动与家长保持密切联系，通过家长會、家访、线上交流等多种渠道，及时通报学校情况，分享教育理念，共同探讨孩子的成長问题。对于“78”事件这类突發情况，学校更應第一时间与家长取得联系，共同商议对策，形成教育合力，而不是将责任完全推给家长或学生。

社会各界也應發挥积极作用，共同為儿童的健康成長营造良好的环境。媒体在报道此类事件時，應以客观、理性的态度，避免过度渲染和煽情，而是将重点放在事件背后的教育意义和解决之道上，引导社會形成正确的价值观。社区、心理咨询机构等社會力量，也可以為家庭提供支持和帮助，例如開展親子教育讲座、心理咨询服务等。

“78”事件，如同一面镜子，折射出我们在儿童教育和校园安全领域存在的不足。但危机亦是转機。通过家庭的悉心引导、学校的專业教导、以及社会的广泛支持，我们可以共同努力，将这起负面事件转化为一个契機，让我们重新审视并完善育人體系，為孩子们构筑一个更加安全、健康、充满尊重和愛的成長空间，讓他们在阳光下，自信而快乐地绽放。

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图片来源：每经记者 阿普萨萨 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄