每经编辑｜陈赫发    

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点亮童年(nian)，筑梦(meng)引路人(ren)——那些平凡而(er)伟(wei)大的身(shen)影

翻(fan)开(kai)这本《我(wo)的老师》精(jing)选集(ji)，仿佛一下子(zi)被(bei)拉回了(le)那(na)个充(chong)满阳光(guang)与欢(huan)笑(xiao)的四(si)年(nian)级(ji)时光(guang)。教室里朗(lang)朗的(de)读书声，窗(chuang)外摇曳的树影，以及老师那张(zhang)或严(yan)厉或(huo)慈祥的脸庞，都(dou)在(zai)脑(nao)海中(zhong)渐渐(jian)清晰(xi)。这(zhe)42篇(pian)由四(si)年(nian)级孩子(zi)们亲笔(bi)写下(xia)的(de)作文，没(mei)有华丽的(de)辞藻(zao)，却字字(zi)句句流淌(tang)着(zhe)最(zui)纯粹的情感，描(miao)绘出他(ta)们心中那独一(yi)无二的(de)“我(wo)的老师(shi)”。

我们(men)或许(xu)都曾(ceng)有过(guo)这(zhe)样的(de)老(lao)师：他(ta)们是(shi)知识(shi)的传(chuan)递者(zhe)，将抽(chou)象(xiang)的(de)概念化(hua)为生动(dong)的课(ke)堂；他们是心灵(ling)的(de)引路人(ren)，教会我(wo)们明辨是非(fei)，懂得(de)善良(liang)；他们更是我们(men)童年(nian)的守护(hu)者，用耐心与(yu)爱，为(wei)我们遮(zhe)风挡雨(yu)。在这(zhe)份精(jing)选集(ji)中(zhong)，老师(shi)的(de)形象(xiang)被描绘得如此(ci)立体(ti)而多彩。有(you)的老师，他(ta)们的(de)眼(yan)睛像星星一(yi)样(yang)闪亮，总能洞(dong)察到(dao)孩子们(men)细微的情绪(xu)变化(hua)，及时送(song)上(shang)鼓励(li)的微笑。

比如，一(yi)篇题为(wei)《我的“笑(xiao)眼”老师(shi)》的(de)文章(zhang)，作者(zhe)细致(zhi)地描(miao)述了老(lao)师(shi)如何(he)在(zai)自(zi)己(ji)考试失(shi)利时，用一个温暖的(de)眼神(shen)，轻(qing)轻拍了拍(pai)她的肩(jian)膀，告(gao)诉她：“没关(guan)系，下次努力就(jiu)好(hao)。”这简单的举(ju)动，却(que)如同(tong)一束(shu)光，驱(qu)散了(le)孩子(zi)心中(zhong)的(de)阴(yin)霾，让(rang)她重拾了信心(xin)。

有的老(lao)师，他们(men)的课(ke)堂(tang)如同变(bian)魔术一(yi)般，枯燥的知识(shi)在他的(de)手里(li)变得妙趣(qu)横生(sheng)。在《我(wo)的“故(gu)事大(da)王”老(lao)师》中(zhong)，作者(zhe)生动(dong)地(di)描(miao)绘了(le)老(lao)师(shi)如何将古(gu)诗词(ci)串成(cheng)一个个生(sheng)动(dong)有趣的(de)故事，让原(yuan)本拗口的文字(zi)在孩(hai)子(zi)们(men)心中(zhong)留下(xia)了深(shen)刻的烙(lao)印。“老师(shi)讲‘静(jing)夜思(si)’的时候，我(wo)们(men)好像(xiang)真的(de)看(kan)到(dao)了月光洒在(zai)床前，听到了他乡的乡愁(chou)在空(kong)气中(zhong)弥(mi)漫。

”这样(yang)的(de)描述，足以让我们(men)感(gan)受到老(lao)师的教(jiao)学魅力(li)。他不(bu)仅(jin)仅(jin)是传(chuan)授知识，更(geng)是点(dian)燃了(le)孩子们对(dui)学习的热(re)情和(he)好奇(qi)心(xin)。

还有的(de)老(lao)师，他们(men)以身(shen)作则(ze)，用(yong)行(xing)动(dong)诠释着什(shen)么是责(ze)任与(yu)担当。在《我(wo)的“大(da)嗓门”老师(shi)》一文(wen)中(zhong)，尽管老(lao)师(shi)的(de)声音洪亮(liang)，但孩(hai)子们(men)却能听出那(na)份(fen)对教(jiao)育(yu)事(shi)业(ye)的(de)执着(zhe)与热(re)爱(ai)。在(zai)一次(ci)突(tu)发(fa)的(de)班级(ji)危(wei)机(ji)中(zhong)，老师(shi)临危(wei)不乱，有条不紊(wen)地处(chu)理着(zhe)，展现(xian)出了作(zuo)为一(yi)名(ming)教(jiao)育者(zhe)的沉稳与力量。

孩子们(men)在文(wen)中写(xie)道：“虽然老(lao)师(shi)有(you)时候(hou)会批评我(wo)们，但(dan)我(wo)们知(zhi)道，那(na)都(dou)是为(wei)了(le)我(wo)们好(hao)。他比我们自己(ji)还要(yao)关(guan)心我们(men)。”这(zhe)份(fen)朴素的(de)认(ren)知，道出了孩子们对老(lao)师深深(shen)的信任与(yu)依恋(lian)。

更令人动容的(de)是，许(xu)多(duo)孩子在(zai)作(zuo)文(wen)中记(ji)录(lu)了(le)老(lao)师的(de)“小缺(que)点”或“小习(xi)惯”，这些(xie)细节(jie)非(fei)但没有(you)减(jian)损(sun)老(lao)师的形(xing)象，反而让(rang)他们显得更(geng)加(jia)真(zhen)实(shi)、亲切。比(bi)如(ru)，《我的(de)“马尾辫”老师》写(xie)道(dao)，老师跑步的(de)时候(hou)，她的马尾(wei)辫(bian)会(hui)像小鞭子(zi)一样甩(shuai)来甩去(qu)，有时(shi)她急(ji)匆匆地去追逐(zhu)调皮(pi)的学生，也会不小心(xin)撞到(dao)门框(kuang)。

这些看似微不足道(dao)的“缺(que)点”，在(zai)孩(hai)子们(men)眼(yan)中，却(que)成(cheng)了老师可(ke)爱(ai)的一面，是(shi)他们(men)独(du)家(jia)记忆(yi)里的(de)可爱(ai)印(yin)记。这种细腻(ni)的观(guan)察，正(zheng)是(shi)孩子(zi)们纯真(zhen)视角(jiao)下最(zui)动人(ren)的(de)情感流(liu)露。

这份精选(xuan)集，不(bu)仅(jin)仅是一(yi)篇篇作(zuo)文的(de)集合，更是(shi)一(yi)面映(ying)照出童(tong)年时光(guang)的(de)镜子，折射出老(lao)师们(men)在(zai)孩(hai)子(zi)们(men)心中(zhong)所(suo)占据的重要(yao)位置。他们(men)或许(xu)曾严厉，或(huo)许曾(ceng)唠叨，但(dan)那份(fen)深(shen)沉的爱(ai)与(yu)付出，早已(yi)悄(qiao)悄(qiao)地渗(shen)透进孩子(zi)们的(de)生命(ming)里(li)，成(cheng)为他(ta)们成长(zhang)道(dao)路(lu)上(shang)最坚实(shi)的支撑(cheng)。阅(yue)读这(zhe)些文(wen)字(zi)，我们仿(fang)佛(fu)又回(hui)到(dao)了那个(ge)纯真年代(dai)，再(zai)次(ci)感受(shou)到被老(lao)师(shi)关(guan)怀、被老(lao)师点亮的(de)温暖。

这42篇(pian)作文(wen)，是孩(hai)子们(men)送(song)给(gei)老师(shi)最珍(zhen)贵的(de)礼物(wu)，也是(shi)我们(men)每(mei)一个曾(ceng)经(jing)是(shi)孩(hai)子(zi)的(de)人(ren)，心中(zhong)最柔软(ruan)的(de)回忆(yi)。

穿越(yue)岁月，师恩(en)永恒(heng)——那(na)些被铭(ming)刻在心底的(de)温(wen)暖印记(ji)

当(dang)光阴流(liu)转，我(wo)们从青(qing)涩(se)的(de)四年(nian)级学子(zi)蜕(tui)变成(cheng)了各(ge)自人生(sheng)轨(gui)迹上的独立个体(ti)，但(dan)关于老师的记忆，却(que)如(ru)同陈(chen)年(nian)的美酒(jiu)，越(yue)发醇厚，越发(fa)甘甜。这42篇《我的老(lao)师》精(jing)选作(zuo)文，便(bian)是那(na)段温暖时光的忠实记(ji)录者，它(ta)们用(yong)稚嫩的笔(bi)触，勾勒出(chu)老师(shi)们(men)在孩(hai)子们心(xin)中留下(xia)的(de)永(yong)恒印记。

在(zai)这些文(wen)字中(zhong)，我们(men)看(kan)到了老师的(de)“无私(si)奉献(xian)”。《我(wo)的“不回(hui)家”老师》一(yi)文，作者(zhe)描述了老师(shi)为了(le)辅(fu)导他(ta)一(yi)人完(wan)成一次(ci)重(zhong)要的(de)演(yan)讲比赛，在放(fang)学(xue)后默默(mo)陪伴(ban)了(le)许(xu)久，甚(shen)至错(cuo)过了(le)自己(ji)孩子的家(jia)长会。孩子(zi)在作(zuo)文中(zhong)写道(dao)：“那(na)天，夕阳把老师的影子(zi)拉得很长(zhang)，我(wo)觉(jue)得老(lao)师好(hao)像(xiang)一(yi)个巨人，在为我遮挡所有的困(kun)难。

”这(zhe)种(zhong)朴(pu)素(su)的(de)语言，却道出(chu)了(le)老师牺(xi)牲个(ge)人(ren)时间(jian)，将(jiang)全(quan)部精(jing)力倾注在(zai)教育(yu)事(shi)业上(shang)的高尚(shang)情怀(huai)。还有的(de)老(lao)师，在(zai)孩子们生(sheng)病时(shi)，会(hui)亲(qin)自送(song)他们(men)去(qu)医(yi)院，并承(cheng)担(dan)起(qi)照顾的(de)责任。这些点(dian)点滴滴(di)的关(guan)怀(huai)，都(dou)在(zai)孩子们的心(xin)中种下了(le)感恩(en)的种子。

“言传身(shen)教”是(shi)老师留给孩子们(men)最(zui)深刻(ke)的财富。不少(shao)作(zuo)文都提及了老(lao)师(shi)是如何用(yong)自己的行动来(lai)教(jiao)会孩子(zi)们(men)做人(ren)的道理(li)。例如(ru)，《我(wo)的(de)“不(bu)生气(qi)”老师(shi)》里，作(zuo)者(zhe)描写了(le)一次(ci)课堂(tang)上的(de)突发状况(kuang)，有同(tong)学不小(xiao)心打翻(fan)了墨(mo)水(shui)，弄脏了(le)黑(hei)板(ban)和老师(shi)的(de)衣(yi)服。本以为老(lao)师会大(da)发雷霆，但(dan)老(lao)师却(que)只是(shi)微笑着，轻(qing)声(sheng)安慰(wei)了(le)那个同(tong)学(xue)，然后(hou)自(zi)己动手(shou)清(qing)理。

孩子们从(cong)老师身(shen)上学会了宽(kuan)容与冷(leng)静(jing)，懂得了在面对(dui)困难(nan)时，保持平和的心态(tai)是多么重要。这种润(run)物细无(wu)声(sheng)的教(jiao)育(yu)方式(shi)，远比(bi)任(ren)何说教(jiao)都来得(de)深刻(ke)。

老(lao)师(shi)的(de)“鼓(gu)励”是孩(hai)子们(men)前(qian)进的(de)动力(li)。当孩(hai)子们遭(zao)遇(yu)挫折(zhe)时，老(lao)师(shi)的那(na)句(ju)“你很棒，继(ji)续加(jia)油！”总(zong)能重新点(dian)燃(ran)他(ta)们(men)内心的(de)火(huo)焰。在(zai)《我(wo)的“鼓(gu)励家”老(lao)师》中，作(zuo)者分享了(le)自己(ji)不擅长(zhang)体(ti)育的经历，每次体(ti)育(yu)课都感到(dao)焦虑(lv)。但老师却(que)发(fa)现了他(ta)在绘(hui)画方(fang)面的(de)天赋，鼓励他多(duo)尝试，并(bing)在(zai)一(yi)次(ci)班级(ji)手抄(chao)报(bao)比赛中(zhong)，让他(ta)负(fu)责主要设计(ji)。

最终(zhong)，他们的手(shou)抄报(bao)获(huo)得了第(di)一名。孩子们在(zai)文中(zhong)写(xie)道(dao)：“是老(lao)师让我发(fa)现，原来(lai)我(wo)也(ye)有闪光点，我不(bu)再(zai)害怕(pa)尝(chang)试新事(shi)物了(le)。”这份发现和(he)肯定，对于孩(hai)子(zi)的(de)成(cheng)长至(zhi)关(guan)重(zhong)要(yao)。

除了(le)课堂(tang)上的(de)知识(shi)传授(shou)，老师们也(ye)教(jiao)会(hui)了(le)孩(hai)子们(men)如何(he)去爱，如何(he)去(qu)关怀他(ta)人(ren)。在《我的(de)“爱心”老师(shi)》中，老师组(zu)织(zhi)了一(yi)次去敬老院(yuan)的慰问(wen)活(huo)动，孩子们跟(gen)着(zhe)老师(shi)一(yi)起为老(lao)人表演节(jie)目、送(song)上自己(ji)制作的(de)小礼物(wu)。老师在(zai)活动(dong)中细(xi)致讲(jiang)解了(le)尊老爱幼的(de)意义，孩子(zi)们(men)在这次活动中(zhong)，学会(hui)了付(fu)出与(yu)奉(feng)献，感受(shou)到了(le)分(fen)享(xiang)的快乐。

这(zhe)份(fen)宝贵的(de)社会实(shi)践经(jing)历(li)，是课(ke)堂之(zhi)外(wai)最(zui)生动(dong)的一课。

最(zui)令人(ren)动容(rong)的是(shi)，即使(shi)是那(na)些偶尔犯(fan)错、惹(re)老(lao)师生气的孩(hai)子，在老师(shi)的宽容与(yu)耐心下，也逐渐(jian)找到(dao)了正(zheng)确(que)的(de)方向(xiang)。在《我的“耐心(xin)”老(lao)师》里，一个调皮(pi)捣蛋(dan)的学生，因(yin)为屡(lv)次扰乱课(ke)堂纪律，让(rang)老师(shi)感(gan)到头疼。但老(lao)师并(bing)没有(you)放弃(qi)他，而(er)是利用(yong)课余时(shi)间与他单(dan)独谈话，了(le)解他(ta)的烦恼(nao)，并引导(dao)他(ta)将(jiang)精力投入(ru)到(dao)其他(ta)有益的(de)活(huo)动(dong)中。

最终，这个学(xue)生(sheng)发生了(le)巨大的转(zhuan)变(bian)，成(cheng)为了(le)一个(ge)懂(dong)事(shi)、积(ji)极向(xiang)上(shang)的孩(hai)子。孩子们在作(zuo)文中写道：“我(wo)们(men)都看到了老师(shi)的付(fu)出，我(wo)们都(dou)希望(wang)成为像老(lao)师一样(yang)好(hao)的人。”

这(zhe)42篇作文，不仅(jin)仅是孩子们(men)对老(lao)师(shi)的赞美，更(geng)是他们(men)对(dui)未来(lai)人生的一次美(mei)好展(zhan)望。他(ta)们从(cong)老师身上(shang)学到(dao)的善(shan)良(liang)、勇(yong)敢、坚(jian)持和(he)爱(ai)，将成(cheng)为(wei)他们未来人生(sheng)道路(lu)上(shang)最宝贵(gui)的财(cai)富。老(lao)师，或(huo)许是他们人生(sheng)中第一位(wei)重要(yao)的“榜(bang)样”，他(ta)们的(de)言行，如(ru)同种子(zi)，在孩子们幼(you)小(xiao)的心灵里(li)播(bo)下了希望的种子(zi)，静待(dai)花开。

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图片来源：每经记者 陈哓燕 摄

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