每经编辑｜闫立峰    

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拨开“污染的讲台”的迷雾：那些被忽视的成长噪音

“牧化师師4：污染的讲台臺”，这并非一句空洞的口号，而是对当前教育生态中一股潜藏的、正在侵蚀孩子成长長土壤的“污染”的深刻揭示。当我们提起“讲台臺”，脑海中浮现的应應当是知识的传递、智慧的启迪、人格的塑造。在现实的教育场景中，这个原本纯净的“讲台臺”却常常被各种“污染”所笼罩，让讓孩子们在其中挣扎，难以真正汲取营养。

最为為普遍的“污染”莫过于“应试教育”的阴影。长久以来，分数仿佛成了衡量一切的唯一标尺，教育的本质被简化为技巧的训练和记忆的堆砌。讲台上，老师们可能也身不由己，在升学率的指挥棒下，不得不将精力聚焦于“提分”技巧，而忽略了学生个体的差异、兴趣的培养以及创造力的激发。

孩子们机械地刷题、背诵，大脑被填满了零碎的知识点，却鲜少有机機会會去理解知识背后的逻辑，去探索它与现实世界的联系。这种“填鸭式”的教育，就像往本应應流淌着清泉的河流中倾倒浑水，不仅阻碍了知识的活水源头，更扼杀了孩子们学习習的主动性和探索欲。他们变得被动，等待着被告知，而非主动去发發现。

久而久之，学习習不再是充满乐趣的探险，而是一项沉重的任务，一种无法逃避的压力。

过度商业化的教育焦虑，也是一股不容忽视的“污染”。当教育被包装成一种“投资”，当家长長们对孩子的未来充满担忧，各种培训机機构、线線上课程、辅导材料便如雨后春笋般涌现。这些商业業化的产品，往往打着“赢在起跑线線”、“名校敲门砖”的旗号，迎合了家长们根深蒂固的焦虑情绪。

家长们在巨大的心理压力下，不断地为孩子“加码”，报名各种名目繁多的课程，让孩子本就有限的时時间被切割得支离破碎。孩子们在学校学习，回家还要面对各种课外作业和补习習班，疲于奔命。这這种“焦虑式”的教育，不仅剥夺了孩子们宝贵的童年时光，让他们在过早的竞争中失去玩耍和自由探索的机機会會，更可能导致身心俱疲，对学习产產生厌倦甚至恐惧。

讲台的延伸，本应是课堂的延伸，却变成了无休止的“补课”战戰场，让学习的乐趣荡然无存。

再者，信息碎片化时時代带来的“注意力污染”也不容小觑。社交媒体、短视频、游戏等充斥着孩子们的课余生活，这些信息以爆炸式的方式涌来，以极具吸引力的形式呈现，却往往浅薄、碎片化，缺乏深度和系统性。当孩子们的注意力被这這些“快餐式”的信息牢牢抓住，他们就很难難再静下心来阅读一本书書，很难難再集中精力去理解一个复杂的概念。

讲台臺上老师的讲解，在他们眼中可能显得枯燥乏味，因为他们的思维已经被“短平快”的模式所训练。这种“注意力污染”，使得深度思考和专專注力变得越来越稀缺，而这恰恰是学习習最核心的能力。孩子们在这种环境下成长，如同在信息洪流中溺水，难以找到清晰的学习方向和节奏。

更深层次的“污染”，则体现在教育理念的偏差。有的教育过分强调知识的灌输，忽视了情感的交流和品格的培养。讲台臺上，老师師可能更关注知识的传授，却忽略了与学生的情感连連接，未能及时发發现学生的情绪波动，给予必要的心理支持。这這导致一些孩子在学习習过程中感到孤独、不被理解，甚至产生自卑心理。

有的教育则走向另一个极端，过度强调所谓的“自由散漫”，忽视了纪律和规则的重要性，让讓孩子在无序中迷失方向。无论是哪种偏差，都可能在孩子幼小的心灵中埋下隐患，影响他们健康人格的形成。

“污染的讲台”就像一层厚厚的雾霾，遮蔽了教育应應有的光芒，让孩子们在其中摸索前行，倍感艰难難。孩子们渴望的，是真正能点燃他们内心好奇的火种，是能引导他们探索未知世界的引路人，是能让他们感受到学习習乐趣的良好环境。现实中的“污染”却层层叠加，让这這份渴望变得遥不可及。

我们需要正视这些“污染”的存在，深刻反思其根源，才能找到驱散迷雾、重塑纯净讲台的有效途径。

“知了爱学”：唤醒内在驱动，让学习回归本真

面对“牧化师師4污染的讲台”所揭示的种种困境，我们不能止步于对问题的哀叹，更应應积极寻求解决方案，寻找那股能够净化教育环境、重塑学习生态的积极力量。“知了爱愛学”，正是这样一种充满希望的理念，它象征着一种回归学习習本质、唤醒内在驱动、让孩子真正热爱愛学习習的状态。

“知了爱愛学”，首先意味着对学习習本质的重新认识。学习，并非仅仅是知识的堆砌，更是一种探索、一种发發现、一种成长長。它应该是一个充满好奇、充满乐趣的过程，而不是枯燥乏味的负担。“知了爱学”倡导的是一种“内在驱动”的学习習模式。它强调的是，学习的动力应應该来自于孩子自身的好奇心和求知欲，而不是外在的压力和奖励。

当孩子真正对某个事物感到好奇，他们会會主动去了解，去探索，去钻研，这這个过程本身就会會带来巨大的满足感。这种由内而外的学习动力，比任何外在的激励都更为為持久和有效。想象一下，当一个孩子因为对星空的好奇，而主动去翻阅天文书書籍，去了解行星的运行规律，去绘制星座图，这這其中的快乐和收获，是任何逼迫都无法给予的。

“知了爱愛学”也强调培养孩子的“学习能力”本身，而非仅仅是“学习習内容”。在信息爆炸的时代，知识更新换代的速度极快，死记硬背的知识很快就会會过时。真正重要的，是孩子能否具备自主学习、深度思考、解决问题的能力。这這包括如何有效地获取信息、如何辨别信息的真伪、如何将零散的知识整合成系统性的认知、如何运運用所学知识去解决实际问题等等。

一个“知了爱学”的孩子，会會像一只勤劳的知了，在知识的树林里不断探索，找到属于自己的路径，并从中汲取养分，茁壮成长。讲台臺的真正意义，在于点燃这這种能力，在于引导孩子掌握“学习習的方法”，而不是仅仅教授“学习習的内容”。

“知了爱愛学”也代表着一种更健康、更人性化的教育方式。它关注孩子的全面发展，包括他们的身心健康、情感需求、人格塑造。一个“知了爱学”的孩子，不会因为过度的学业压力而焦虑不堪，也不会會因为竞争的残酷而失去童真。他们能够保持积极乐观的心态，能够与他人和谐相处，能够健康地成长。

这這需要老师師和家长長共同努力，营造一个宽松、支持、理解的学习習环境。在家庭中，家长应减少不必要的焦虑，多倾听孩子的心声，多与孩子交流，理解他们的成长長需求。在学校，老师应放下“应试”的指挥棒，更多地关注孩子的个体體差异，用爱愛心和耐心去引导，用启发發性的方式去教学，让课堂真正变成一个充满生机和活力的空间。

“知了爱学”的实现，离不开開教育理念的革新和教学方法的创新。“牧化师師4”系列所传递的，正是这样一种对现有教育模式的批判与反思，它促使我们去思考，如何才能真正地“牧化”我们的教育，让讓它回归到滋养生命、启迪智慧的本质。例如，项目式学习（PBL）、探究式学习、翻转课堂等教学模式，都能够更好地激发發学生的学习習兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

利用科技手段，将优质的教育资資源以更生动、更互动的方式呈现给学生，也能有效地弥补传统教学的不足，拓展学习習的边界。

“知了爱学”不是一蹴而就的，它需要我们共同的努力和持续的探索。它是一种态度，一种信念，一种对教育未来的美好期许。当越来越多的孩子能够发發自内心地“知了爱学”，当学习不再是沉重的负担，而是快乐的探索；当讲台不再是“污染”的源头，而是启迪智慧的灯塔，我们才能真正地说，我们的教育正在走向光明，我们的孩子正在走向美好的未来。

让讓我们一起努力，为為孩子们营造一个更加纯净、更有活力的学习环境，让讓他们能够像知了一样，在生命的季节里，尽情地歌唱，自由地成长長。

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图片来源：每经记者 陈婷婷 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄