每经编辑｜陈星方    

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“同(tong)学(xue)们，请(qing)大(da)家安静(jing)一(yi)下(xia)！”

一声(sheng)带着疲惫(bei)和恳(ken)求的呼唤，在喧(xuan)闹的教室里显(xian)得如此微弱，却(que)又饱(bao)含(han)着(zhe)一种近乎绝(jue)望的力(li)量。英语老师，一位(wei)年(nian)轻的(de)女性(xing)，眼眶泛红，声音哽咽，她(ta)手(shou)里紧(jin)握着教(jiao)鞭(bian)，却似乎连(lian)抬起来的(de)力(li)气(qi)都没(mei)有。她(ta)的面前，是一(yi)群精力充(chong)沛(pei)、眼神里闪烁(shuo)着好奇与调皮(pi)的(de)孩(hai)子(zi)，他们的(de)嬉笑打(da)闹(nao)声、东(dong)张(zhang)西望的目光(guang)，以及时(shi)不时(shi)抛(pao)出的“老师，这个单(dan)词怎(zen)么读？”、“老师(shi)，他打(da)我！”此(ci)类“突发(fa)事件(jian)”，早(zao)已(yi)将原本(ben)属于知(zhi)识殿堂(tang)的课(ke)堂(tang)，变成了(le)一(yi)个(ge)嘈杂的(de)“鸡(ji)飞狗(gou)跳”的游乐场。

这并(bing)不(bu)是某(mou)个特例(li)，而是无(wu)数个(ge)普通英语(yu)课堂的(de)缩(suo)影。对于许多孩子(zi)来(lai)说，英语，这(zhe)门承载着世(shi)界交(jiao)流(liu)的(de)语(yu)言，似(shi)乎(hu)总(zong)是带(dai)着一丝“遥(yao)远”和“枯(ku)燥”。特(te)别(bie)是(shi)对于年龄(ling)尚(shang)小、注(zhu)意(yi)力(li)容易分散(san)的(de)孩子们(men)，如何(he)在枯(ku)燥的字母(mu)、音标(biao)和(he)句(ju)型中找(zhao)到(dao)乐趣(qu)，是摆在每(mei)一位(wei)英语老师面前(qian)的巨大挑战(zhan)。

而(er)当一群“熊孩子”聚集在(zai)一(yi)起，他(ta)们的能量(liang)仿佛(fu)被无(wu)限放(fang)大，使(shi)得原本就(jiu)需要(yao)高度(du)专注的英(ying)语学(xue)习，变(bian)得更加困(kun)难重重。

“老(lao)师，我(wo)饿了！”“老师(shi)，我(wo)想上(shang)厕所(suo)！”“老(lao)师，你看(kan)我画(hua)的(de)这个小飞机(ji)！”

这(zhe)些突如其来的“插曲”，如同(tong)一个(ge)个(ge)小(xiao)小的“炸弹(dan)”，在(zai)课堂上此(ci)起(qi)彼伏(fu)。老师(shi)的讲(jiang)解被打断，学生(sheng)的思绪被扰乱(luan)，本应(ying)流(liu)畅进行(xing)的教(jiao)学流(liu)程(cheng)，就(jiu)这样被(bei)无情(qing)地(di)分(fen)割成零(ling)碎的(de)片(pian)段(duan)。久而(er)久之(zhi)，老师的耐心(xin)被(bei)一(yi)点(dian)点(dian)消(xiao)磨，而(er)孩子(zi)们也可能因为(wei)课(ke)堂的(de)混(hun)乱(luan)而失去学习(xi)的兴(xing)趣，甚至产(chan)生抵触情(qing)绪(xu)。

我们(men)不难想象(xiang)，当(dang)这(zhe)位英(ying)语(yu)老师(shi)发出“不能(neng)再吵(chao)了”的呼喊(han)时，她(ta)内心(xin)经历(li)了(le)怎(zen)样(yang)的(de)挣扎。她可(ke)能尝试(shi)过(guo)各种(zhong)方(fang)法：温柔的提(ti)醒、严(yan)厉的(de)批评(ping)、有趣的互动游(you)戏、甚(shen)至(zhi)利(li)用小小的(de)奖励(li)机制(zhi)，但似乎(hu)都(dou)难以(yi)从(cong)根(gen)本(ben)上解(jie)决(jue)问(wen)题(ti)。每一(yi)个孩(hai)子都是独立的个(ge)体，有(you)着不同(tong)的性(xing)格、不同的(de)成长环(huan)境(jing)、不(bu)同(tong)的学习节奏(zou)。

要(yao)让几十个孩子(zi)在同一个(ge)空(kong)间(jian)里，在(zai)同一(yi)时间(jian)，保持高(gao)度(du)的专(zhuan)注和(he)安(an)静，这本(ben)身就是一项近乎不可(ke)能(neng)完成(cheng)的任(ren)务(wu)。

老师的(de)眼泪(lei)，或(huo)许并非(fei)全然是失(shi)望和(he)无奈(nai)，也可能蕴(yun)含着一种(zhong)深深(shen)的关切和期望。她哭着(zhe)说“不能(neng)再吵(chao)了(le)”，或(huo)许(xu)也(ye)是在(zai)用一种极(ji)端的(de)、情(qing)绪化的(de)方式，来(lai)表达她对(dui)孩子们学习(xi)状态(tai)的担忧，对(dui)课(ke)堂秩序的渴求，以(yi)及对自己(ji)教育(yu)初(chu)心的坚(jian)守。她(ta)渴望的，不(bu)是一(yi)个(ge)死气(qi)沉(chen)沉的(de)教室(shi)，而是(shi)一个虽然有活(huo)力(li)，但(dan)却(que)能有效(xiao)传递(di)知识、激发(fa)兴趣的良好学(xue)习环境。

“鸡飞狗(gou)跳”的课(ke)堂(tang)，并非(fei)一无是处。它可(ke)能恰(qia)恰(qia)是孩子(zi)们天(tian)性使然的(de)体现(xian)，是(shi)他(ta)们探索世界、释放(fang)能(neng)量的自然方式。问题在于(yu)，如何(he)引导(dao)这(zhe)股“野(ye)性(xing)”的(de)力量(liang)，将(jiang)它转(zhuan)化为积(ji)极的(de)学(xue)习动力。当(dang)老师(shi)因“吵(chao)闹”而落泪(lei)，我们(men)应该看到(dao)的是她背(bei)后付(fu)出的艰辛，以及她对(dui)于(yu)教育方式(shi)的深思(si)。

这不(bu)仅仅(jin)是(shi)关(guan)于(yu)课堂(tang)纪律的问题(ti)，更是关(guan)于如何(he)理解孩(hai)子、如何(he)与孩子(zi)沟通、如(ru)何(he)在(zai)充满(man)挑战的环境(jing)中(zhong)寻找(zhao)教育的(de)平(ping)衡点(dian)。

或许(xu)，这位老师(shi)的(de)眼泪，也是(shi)在(zai)提醒我们(men)：教育(yu)，从来(lai)都不(bu)是一(yi)件容易的(de)事。它(ta)需要智(zhi)慧，需要(yao)耐心(xin)，更需要一(yi)份能够(gou)穿透(tou)“鸡(ji)飞狗跳(tiao)”的(de)喧嚣(xiao)，看(kan)见(jian)孩(hai)子(zi)们内(nei)心深(shen)处渴(ke)望(wang)成长的(de)目(mu)光的洞(dong)察(cha)力。当“不(bu)能再吵了”的(de)呼喊声响(xiang)起，我(wo)们(men)不妨(fang)静下(xia)心来(lai)，审(shen)视(shi)一下(xia)，是(shi)什么(me)让(rang)课堂(tang)变得(de)如此(ci)“吵(chao)闹”，又该(gai)如(ru)何(he)才能(neng)让(rang)这“吵闹(nao)”的声音(yin)，在老师的引(yin)导(dao)下，变(bian)成(cheng)一(yi)首关于成长(zhang)与(yu)学习的动人(ren)乐章。

这不(bu)仅仅(jin)是老(lao)师的责任(ren)，更是我(wo)们(men)所有教育者、家(jia)长，乃(nai)至社会共同需要面(mian)对和思(si)考的课(ke)题。

当英语老(lao)师哭着(zhe)说(shuo)“不(bu)能再吵了”，这句(ju)带着(zhe)情绪(xu)的话(hua)语，像(xiang)一枚(mei)投(tou)入平静(jing)湖面(mian)的石(shi)子，激起了(le)层层(ceng)涟漪。它(ta)不(bu)仅(jin)仅(jin)是一个课堂(tang)失控的信号，更是(shi)一个(ge)教育反思的契(qi)机。我们该(gai)如何从(cong)“鸡(ji)飞(fei)狗(gou)跳”的(de)喧(xuan)嚣中，寻(xun)觅到那份“静谧时光(guang)”的学习之(zhi)美(mei)？这需(xu)要我们(men)深入(ru)探究，并(bing)找(zhao)到切实可行(xing)的(de)教(jiao)育(yu)智慧(hui)。

我们(men)需要(yao)认(ren)识到，孩(hai)子(zi)们的“吵(chao)闹”往(wang)往(wang)源(yuan)于他(ta)们旺(wang)盛的(de)生(sheng)命力(li)和(he)探索(suo)欲(yu)。他们并(bing)非(fei)故意捣乱，而(er)是以自己的方(fang)式与世界(jie)互动。对于(yu)英语(yu)这门(men)学(xue)科，如(ru)果教学(xue)方式过于刻板(ban)、单(dan)调，孩子们自(zi)然会寻(xun)找其他(ta)“出口(kou)”来(lai)释放能(neng)量。因此，老师的(de)第一(yi)个挑战(zhan)，是(shi)如何(he)将英语的(de)学习(xi)过程(cheng)变得(de)生(sheng)动有趣(qu)，充满(man)吸引(yin)力。

“情境化(hua)教学”是关(guan)键。与(yu)其(qi)枯燥(zao)地(di)讲解(jie)单(dan)词和语(yu)法，不如将(jiang)它们(men)融入(ru)到孩子们(men)熟悉的生(sheng)活(huo)场(chang)景中(zhong)。例(li)如，学习“eat”和“drink”，可以(yi)设(she)计(ji)一(yi)个“餐(can)厅”角(jiao)色(se)扮演游(you)戏；学(xue)习(xi)颜色和(he)形状(zhuang)，可(ke)以(yi)一起动手制(zhi)作简单(dan)的手工(gong)艺(yi)品。利(li)用歌(ge)曲、舞(wu)蹈、故(gu)事、游(you)戏等(deng)多种(zhong)教学手段，让孩(hai)子们(men)在玩(wan)乐中(zhong)不知不觉地记(ji)住(zhu)单词，理解句型。

当孩(hai)子(zi)们真(zhen)正沉浸在(zai)游戏(xi)的乐(le)趣中，他们(men)自然会(hui)减少不(bu)必要的干扰，而(er)将注(zhu)意(yi)力(li)聚焦(jiao)在学习内容上(shang)。

建立(li)一套清(qing)晰(xi)、有效(xiao)且具有弹(dan)性的(de)课(ke)堂规则(ze)至关重要。老师(shi)的“不(bu)能(neng)再吵(chao)了(le)”并(bing)非(fei)终(zhong)点，而是(shi)要求规(gui)则被遵(zun)守的信号。这些(xie)规则不应是死(si)板的“禁止”，而应(ying)该是引(yin)导(dao)性(xing)的(de)。例如，“轮流发言(yan)”、“举手提问(wen)”、“安(an)静(jing)倾听(ting)”等(deng)。规则的(de)建立需要(yao)家校(xiao)合(he)作(zuo)，让(rang)家长也(ye)能(neng)理解并支(zhi)持学校的纪律要(yao)求(qiu)，形成教(jiao)育合力(li)。

当(dang)孩子知(zhi)道(dao)违反(fan)规则会有(you)怎样(yang)的后(hou)果（并(bing)非惩罚，而是失(shi)去某种特(te)权或机会），他们会更(geng)自觉地(di)约(yue)束(shu)自(zi)己的行(xing)为(wei)。

再者(zhe)，老师的情(qing)绪管(guan)理(li)能力直(zhi)接影(ying)响课堂的氛围(wei)。当孩子们(men)的吵(chao)闹让老师感到(dao)疲惫和(he)沮丧时，情绪的爆发反(fan)而可(ke)能(neng)加(jia)剧混(hun)乱。老师(shi)需(xu)要(yao)学(xue)会“自我(wo)调(diao)节”，寻(xun)找释(shi)放(fang)压(ya)力的(de)方式，比(bi)如(ru)课后(hou)与同(tong)事交(jiao)流、进(jin)行体(ti)育锻炼，或(huo)者(zhe)利(li)用短暂(zan)的(de)休(xiu)息时(shi)间(jian)放松(song)身心。更重要的(de)是，当(dang)孩子出(chu)现“过(guo)度(du)活跃”时，老(lao)师可(ke)以(yi)尝试(shi)用(yong)一(yi)种(zhong)更(geng)具(ju)引(yin)导(dao)性的方式(shi)来处理，而(er)不是直(zhi)接(jie)批(pi)评。

例(li)如，当有(you)孩子插话时(shi)，老(lao)师(shi)可以温(wen)和(he)地(di)说(shuo)：“等(deng)一(yi)下，XX，我很(hen)快(kuai)就(jiu)会(hui)请(qing)你发(fa)言，请(qing)你先记在(zai)心里(li)。”或者，“你说(shuo)的很(hen)有趣，我们(men)等一下再(zai)来讨论(lun)，现(xian)在我们先(xian)要把这个(ge)单词(ci)读好。”

培养学生(sheng)的“自我管理”能(neng)力是长(zhang)远之计(ji)。这需要(yao)循序渐(jian)进。可以从(cong)小事(shi)做(zuo)起，比(bi)如让学生负责课(ke)堂上的某项(xiang)小任(ren)务(wu)，如(ru)分(fen)发练(lian)习册(ce)、保管小(xiao)道(dao)具等(deng)，让他(ta)们(men)在承担(dan)责任中学(xue)会约束自(zi)己。也可以(yi)通过(guo)“同伴互助(zhu)”的方(fang)式，鼓励学(xue)生之间(jian)互相提醒，共(gong)同维护良(liang)好的(de)学(xue)习秩序(xu)。

当学生(sheng)成为课(ke)堂秩序(xu)的(de)参与者和维护者(zhe)，他(ta)们对课堂(tang)的归(gui)属感和(he)责任感会更(geng)强(qiang)，从而更能(neng)自(zi)发地控制(zhi)自己(ji)的行为。

我们不(bu)能忽(hu)视“静(jing)谧时(shi)光”的(de)价值(zhi)。所谓(wei)的(de)“静谧”，并(bing)非完全的(de)寂静无声，而(er)是(shi)指一(yi)种专注、有序、充满思考(kao)的学习(xi)状态(tai)。当课(ke)堂秩(zhi)序稳定(ding)，当孩子(zi)们(men)都能(neng)在老师(shi)的引(yin)导下投(tou)入(ru)学习(xi)，那种(zhong)“静谧”的学习(xi)氛围(wei)，才(cai)是真(zhen)正激发创(chuang)造力(li)和(he)提升(sheng)学(xue)习效率的土壤。老师(shi)可(ke)以通过(guo)设置“独(du)立思(si)考(kao)时间”、“小(xiao)组合(he)作(zuo)讨论”等环节，让(rang)孩(hai)子们(men)在(zai)不同的(de)节奏(zou)中体验学习(xi)的(de)乐趣。

总(zong)而(er)言(yan)之，英(ying)语老(lao)师哭着(zhe)说“不(bu)能(neng)再吵(chao)了”，是一个信(xin)号(hao)，提(ti)醒(xing)我们反思(si)教育的现状(zhuang)。从(cong)“鸡(ji)飞(fei)狗跳(tiao)”到“静(jing)谧时光”，这中间(jian)的(de)转变，需(xu)要我们放(fang)下简(jian)单(dan)粗(cu)暴(bao)的评(ping)判(pan)，用更具智慧、更(geng)有温(wen)度的教育(yu)理念去引(yin)导。这(zhe)需要(yao)老(lao)师的(de)耐心、技巧，需(xu)要家(jia)长的理解、配合(he)，更需(xu)要我(wo)们对(dui)孩子天性(xing)与(yu)成(cheng)长规律的深刻洞察(cha)。

当我们能(neng)够(gou)真正做到理解、引(yin)导、而非仅(jin)仅是(shi)压制(zhi)，那“吵(chao)闹”的声(sheng)音，终将(jiang)转化(hua)为(wei)求(qiu)知的(de)渴(ke)望(wang)，而(er)那(na)“静谧”的课堂(tang)，也必将(jiang)绽放(fang)出最绚烂(lan)的(de)学习(xi)之花(hua)。

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图片来源：每经记者 陈立民 摄

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