每经编辑｜陈瑜瑾    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,西元摘花全过程

“小戳(chuo)进班长里面无(wu)挡”：校园中(zhong)的一抹亮(liang)色

在每(mei)一(yi)个青(qing)葱(cong)岁(sui)月的(de)校园里，总(zong)有那么(me)一些人物，他们或(huo)许没(mei)有耀眼(yan)的(de)光环(huan)，却(que)以独(du)特(te)的方(fang)式(shi)影(ying)响着(zhe)周围(wei)的(de)人。他们(men)就像(xiang)是那“小戳进班(ban)长里面(mian)无挡”的存在(zai)，不声(sheng)不(bu)响(xiang)地(di)，却(que)又坚定(ding)地(di)，在班级这(zhe)个小集体(ti)中扮(ban)演着(zhe)重要的角色。“小(xiao)戳(chuo)”在(zai)这里，象征(zheng)着一(yi)种不经(jing)意(yi)的、带(dai)着点(dian)儿(er)懵懂的尝试，一种(zhong)想要参(can)与、想要(yao)贡献(xian)的初(chu)衷。

而“班长里(li)面无挡(dang)”，则描(miao)绘了一(yi)种(zhong)开放、包(bao)容的环(huan)境，让“小戳”得以(yi)在其中(zhong)自由地伸展，不受拘(ju)束(shu)地展现(xian)自(zi)己的想法和(he)行(xing)动。

这(zhe)个看似略(lve)带些(xie)戏谑的短语，实(shi)则(ze)饱含(han)着(zhe)一种(zhong)积极(ji)的(de)寓意(yi)。它(ta)并非(fei)鼓励(li)鲁莽冲(chong)动，而是赞扬(yang)那种敢于(yu)发(fa)出(chu)自己的(de)声音，敢(gan)于承担(dan)责(ze)任，即(ji)便力量微(wei)小，也(ye)要去尝试改变(bian)的精(jing)神。在班级(ji)这(zhe)个(ge)微缩(suo)的(de)社(she)会中，班长(zhang)无疑(yi)是(shi)核(he)心人物，承(cheng)担(dan)着(zhe)管理、协(xie)调(diao)、沟通等(deng)多(duo)重角(jiao)色。而“小戳(chuo)”的(de)“无(wu)挡”进入，意(yi)味着(zhe)打破(po)了层(ceng)层壁(bi)垒，无论(lun)是(shi)先天的性(xing)格(ge)限(xian)制，还(hai)是后天的经验(yan)不(bu)足，都能(neng)在(zai)这个(ge)鼓励创(chuang)新(xin)的(de)环境(jing)中(zhong)找到属(shu)于自己(ji)的位置。

故(gu)事的主角，我(wo)们就(jiu)姑且(qie)称他(ta)为小宇(yu)吧(ba)。小宇(yu)并不是(shi)那种(zhong)天(tian)生的(de)领导者，他(ta)性(xing)格内向，不善(shan)言辞(ci)，总是习(xi)惯(guan)性地(di)站在(zai)人群的后方。小宇的心中(zhong)却(que)有(you)着一股不服(fu)输的劲(jin)儿(er)。当班里组织活动(dong)，需要(yao)有人(ren)负责某些不起(qi)眼(yan)但却至关重(zhong)要的环节时，小(xiao)宇总(zong)是(shi)第一个(ge)举手(shou)。他不(bu)像其(qi)他(ta)同学那样追求出(chu)风(feng)头，他只(zhi)是默(mo)默地(di)将自(zi)己(ji)的任务(wu)做好，将细节打(da)磨到(dao)极(ji)致。

还记得有(you)一次，班(ban)里要组织一(yi)次(ci)主(zhu)题班(ban)会，班(ban)长(zhang)小强(qiang)负责整体(ti)策划。由(you)于活动(dong)的环节(jie)设(she)置有些(xie)生硬(ying)，同学(xue)们(men)普遍(bian)反(fan)映(ying)缺乏趣味性(xing)，参与度不高。小(xiao)强为此焦头烂(lan)额，却(que)又一(yi)时没(mei)有更好(hao)的(de)办法(fa)。这时，一直(zhi)默默(mo)观察的小(xiao)宇，利(li)用课间(jian)休息的时间(jian)，找(zhao)到小强。他(ta)没(mei)有直(zhi)接批(pi)评，而是(shi)小心翼(yi)翼地(di)提出(chu)了自(zi)己的想法(fa)，用一(yi)张手(shou)绘(hui)的(de)流程图，展(zhan)示了(le)如何将一些互(hu)动游(you)戏融入(ru)到班会(hui)中，如何通(tong)过小(xiao)组讨论来(lai)激发(fa)大(da)家的思考。

起(qi)初(chu)，小(xiao)强(qiang)对(dui)小宇(yu)的(de)提(ti)议有些犹(you)豫。他担(dan)心(xin)这个“小戳(chuo)”的(de)建议会扰乱(luan)原(yuan)有(you)的计(ji)划(hua)，也担(dan)心小(xiao)宇(yu)的(de)方案是(shi)否能(neng)够(gou)真(zhen)正(zheng)落(luo)地。小(xiao)宇(yu)并(bing)没(mei)有(you)因(yin)为(wei)小强(qiang)的犹豫而(er)退(tui)缩(suo)。他详细(xi)地解释了每个环(huan)节(jie)的设计思路，甚(shen)至(zhi)准备了(le)一(yi)些备用方(fang)案，以(yi)应对(dui)可能(neng)出现的突(tu)发状(zhuang)况。他的眼(yan)神(shen)里，没有(you)一丝的功利(li)，只(zhi)有(you)对(dui)班级(ji)活动(dong)能够(gou)成功(gong)的(de)纯(chun)粹的渴(ke)望(wang)。

小强(qiang)被(bei)小宇的(de)真诚(cheng)和(he)细(xi)致打动了(le)。他(ta)决定(ding)放手一(yi)试，让小宇负(fu)责(ze)其(qi)中一(yi)个(ge)互动(dong)环节(jie)的策(ce)划(hua)与(yu)执行(xing)。结(jie)果，令所(suo)有人惊喜。小宇(yu)设计的(de)游戏(xi)不(bu)仅有趣，而(er)且(qie)与(yu)班(ban)会的主(zhu)题(ti)紧密结合，有效地(di)调(diao)动了同(tong)学们的积极(ji)性(xing)。原本有些沉闷的班(ban)会(hui)，因(yin)为小(xiao)宇的(de)“无挡(dang)”介(jie)入(ru)，变(bian)得(de)生动活泼，充满(man)了欢声笑语。

同(tong)学们纷纷(fen)表示(shi)，这是他(ta)们(men)参(can)加(jia)过的(de)最(zui)有意义(yi)的一次(ci)班(ban)会(hui)。

这(zhe)次经(jing)历，让小宇(yu)在班(ban)级里(li)获得了(le)前(qian)所(suo)未有的认(ren)可(ke)。他发(fa)现，即(ji)使自(zi)己不是那(na)个最(zui)耀眼(yan)的(de)星(xing)星(xing)，也可以用自(zi)己的方(fang)式，为(wei)集体发(fa)光(guang)发(fa)热。而(er)班长小强，也从(cong)这次事件中领(ling)悟到，真(zhen)正的领导力(li)，并非(fei)一(yi)味(wei)地掌(zhang)控(kong)，而是懂(dong)得倾听，懂得给(gei)予空(kong)间，懂得(de)让(rang)“小戳”有(you)机会在“班长(zhang)里(li)面无(wu)挡”。

他开(kai)始更(geng)加重(zhong)视(shi)同学们的意(yi)见，尤其(qi)是一些(xie)平时沉默(mo)寡言(yan)的同(tong)学(xue)。他(ta)意(yi)识(shi)到，每(mei)一(yi)个“小(xiao)戳(chuo)”的背(bei)后，都(dou)可能(neng)蕴(yun)藏(cang)着意(yi)想(xiang)不到的(de)智(zhi)慧(hui)和力(li)量。

它是(shi)一种(zhong)鼓(gu)励(li)，一(yi)种释(shi)放，一(yi)种对个体价值(zhi)的肯定，一种(zhong)对集体活力(li)的激发。在(zai)接下来的(de)part2中，我(wo)们将继续深入探讨这种(zhong)“无挡”精神(shen)如何(he)能够(gou)转化(hua)为更(geng)具影响力(li)的力(li)量，以及(ji)它在个人成长道(dao)路上(shang)所扮(ban)演的(de)角(jiao)色(se)。

“小戳进(jin)班(ban)长里(li)面无(wu)挡”：智慧(hui)的(de)萌芽与(yu)成(cheng)长的土(tu)壤

“小戳进班(ban)长里面无(wu)挡”，绝(jue)不仅仅(jin)是关(guan)于(yu)一次(ci)成功(gong)的班级活(huo)动，它更是(shi)关于一种智慧(hui)的萌芽(ya)，一种在(zai)开放(fang)环境(jing)中得以滋(zi)养(yang)的(de)成长(zhang)土壤。当“小(xiao)戳”能(neng)够“无(wu)挡”地介入(ru)“班(ban)长”的(de)管理和(he)决策过(guo)程中，就(jiu)意味(wei)着(zhe)班级(ji)内部形(xing)成了(le)一种(zhong)更具活力和韧(ren)性的(de)生态。这种(zhong)生态(tai)，能够(gou)最大(da)化地(di)激(ji)发个体(ti)的潜能(neng)，从而(er)推动整个(ge)集体(ti)的(de)进步。

我(wo)们可以(yi)将“班长”理(li)解为(wei)班级系统的核(he)心决策者和管(guan)理(li)者，而“小戳”则(ze)代表(biao)着那些(xie)可(ke)能被(bei)忽视(shi)、但却拥有独(du)特视角和创(chuang)新想法的(de)个体(ti)。传统(tong)的班(ban)级管(guan)理模式，往往容易(yi)形成一(yi)种(zhong)自上(shang)而下的信息传递，班长负责制定(ding)规(gui)则，布置(zhi)任务，其他(ta)同(tong)学则被动接(jie)受(shou)。这种模(mo)式(shi)在(zai)效率上可(ke)能有(you)所(suo)保障(zhang)，但在创(chuang)新(xin)性和(he)包(bao)容(rong)性(xing)方面(mian)却(que)存在(zai)明(ming)显不(bu)足(zu)。

而(er)“小戳进班(ban)长里(li)面(mian)无(wu)挡(dang)”，则是一种对(dui)这种传统模(mo)式(shi)的有力挑战，它(ta)提倡(chang)的(de)是一种(zhong)更扁(bian)平化(hua)、更协(xie)作化的沟通与(yu)管(guan)理方(fang)式(shi)。

再(zai)举一个(ge)例子(zi)，假设(she)班(ban)里有(you)一(yi)个长(zhang)期(qi)存(cun)在的(de)问题(ti)，比(bi)如(ru)图书角的(de)书本(ben)凌乱，借(jie)阅(yue)记(ji)录(lu)混乱(luan)，导(dao)致(zhi)许多(duo)好书无人(ren)问津(jin)，甚(shen)至(zhi)损坏(huai)。班(ban)长(zhang)可能尝试(shi)过几次(ci)整(zheng)理，但(dan)效(xiao)果甚微，因为问题根源在于(yu)同学们对图书角(jiao)的重视程(cheng)度不(bu)够(gou)，缺乏有(you)效的管理机(ji)制。这时，一位名叫小(xiao)玲的同(tong)学，她(ta)平(ping)时不(bu)怎么(me)说话(hua)，但却是(shi)班里的(de)“图书达人”。

她注(zhu)意到这个(ge)问题(ti)，并利用自(zi)己的爱(ai)好(hao)，默(mo)默地观(guan)察了同学(xue)们的(de)借(jie)阅习惯，分析(xi)了图书(shu)的分类(lei)方式。

小玲(ling)并没有直接去(qu)质问(wen)班长为什么管(guan)理不(bu)好，而是悄(qiao)悄(qiao)地收(shou)集(ji)了大(da)家的(de)一些意见(jian)，并结(jie)合自(zi)己的(de)专业知(zhi)识（她自学了一些(xie)图书(shu)馆管(guan)理(li)的基础(chu)知识），设(she)计了(le)一套新(xin)的图书分(fen)类和(he)推(tui)荐系(xi)统(tong)。她还(hai)制(zhi)作了(le)一(yi)些精美的海报(bao)，用插(cha)画和有趣(qu)的故事(shi)来介绍一(yi)些被遗忘(wang)的(de)好书。她(ta)找(zhao)到班长，将自(zi)己(ji)的一(yi)整套方(fang)案(an)详细(xi)地展示(shi)出来(lai)。

这(zhe)次，班(ban)长已(yi)经从上次和小(xiao)宇的(de)互(hu)动中吸取了(le)教训(xun)，他没有立(li)即(ji)否定(ding)，而(er)是认(ren)真听(ting)取了小玲(ling)的(de)意见，并(bing)邀请(qing)小(xiao)玲(ling)一起讨论(lun)。小(xiao)玲(ling)的(de)方案不(bu)仅仅是简(jian)单的(de)分类，她还(hai)提(ti)出(chu)了“图(tu)书漂流计(ji)划”、“好(hao)书(shu)推荐榜(bang)”等(deng)互(hu)动环节，旨(zhi)在提高(gao)同(tong)学们(men)的(de)参(can)与度和对(dui)图书(shu)角的(de)认同感(gan)。她(ta)甚(shen)至(zhi)主动承担(dan)了部分初期(qi)整理和海报(bao)绘制(zhi)的工(gong)作。

在小玲(ling)的“无挡”介(jie)入下，班(ban)级图书角(jiao)焕(huan)然(ran)一新。同(tong)学们(men)被小玲的(de)热情和(he)创意(yi)所吸引(yin)，纷(fen)纷(fen)参与到图书(shu)的(de)借阅(yue)和推荐(jian)中(zhong)。图书(shu)的损(sun)坏率大大(da)降低，大(da)家开(kai)始(shi)更珍(zhen)惜班级的(de)公共资源。小玲(ling)也因(yin)为(wei)自己的(de)付出(chu)和创(chuang)意(yi)，获(huo)得了同(tong)学们的(de)尊敬(jing)和喜(xi)爱(ai)，她(ta)不再是那(na)个默(mo)默无(wu)闻(wen)的“小戳(chuo)”，而是(shi)成(cheng)为了班(ban)级(ji)里一位不(bu)可或缺的(de)“图书管(guan)理(li)员”。

这(zhe)个例子(zi)充分(fen)说(shuo)明了，“小(xiao)戳(chuo)进班长(zhang)里面(mian)无挡(dang)”不仅(jin)仅(jin)是(shi)一种现象(xiang)，更是一种解(jie)决问(wen)题(ti)、激发潜能的有(you)效途(tu)径。它需要(yao)“班长(zhang)”的(de)开(kai)放心(xin)态，敢(gan)于将一部(bu)分管理(li)权和决策权下放，愿意(yi)倾听(ting)不同(tong)的声(sheng)音(yin)，并给予“小戳(chuo)”施展的(de)空(kong)间。它(ta)也(ye)需要“小(xiao)戳”的(de)勇气和智慧(hui)，敢(gan)于(yu)表达自(zi)己(ji)的(de)想(xiang)法(fa)，勇于(yu)承担(dan)责任(ren)，并(bing)能(neng)够用(yong)切实(shi)可行的(de)方(fang)式(shi)去(qu)解决(jue)问题(ti)。

从个人成(cheng)长的(de)角度来(lai)看，“小戳(chuo)进班长里(li)面无(wu)挡(dang)”的过(guo)程，是“小(xiao)戳”们(men)实(shi)现(xian)自(zi)我(wo)价(jia)值、提升能力(li)的(de)重要(yao)阶(jie)梯。当他们(men)有机会参(can)与(yu)到(dao)集体(ti)事务中(zhong)，有(you)机(ji)会(hui)去解(jie)决实际(ji)问题，他(ta)们就能在实践(jian)中学习(xi)，在错误(wu)中成长。他(ta)们(men)学(xue)会了(le)沟(gou)通(tong)、协作(zuo)、领(ling)导，甚(shen)至是在(zai)压力下保持(chi)冷(leng)静和创造力。

而对于(yu)“班(ban)长(zhang)”而言(yan)，这种(zhong)模式也能(neng)够(gou)让他(ta)们摆脱(tuo)“事必躬亲”的困(kun)境，学会(hui)授权和(he)信(xin)任，培养团队(dui)精神，最(zui)终成为一(yi)个更优秀(xiu)的(de)领导者。

“小(xiao)戳进班长里(li)面无挡”，是一种对(dui)传(chuan)统(tong)观(guan)念的(de)颠覆，是(shi)一种对(dui)人性(xing)潜(qian)能的(de)挖(wa)掘(jue)，更(geng)是(shi)一(yi)种对(dui)未来(lai)集(ji)体协作(zuo)模(mo)式的(de)探索(suo)。它(ta)让我们(men)看到，即使(shi)是最(zui)微小(xiao)的个体(ti)，也(ye)能在恰(qia)当的环(huan)境中，爆发出惊(jing)人的能量(liang)。它鼓(gu)励着(zhe)每一个(ge)人，不害(hai)怕自(zi)己只(zhi)是一个“小(xiao)戳(chuo)”，因(yin)为只要(yao)你愿意(yi)，你就可以(yi)“无挡(dang)”地进入，用你的(de)方(fang)式(shi)，为这个世界带来一点点改变，留(liu)下(xia)属于(yu)你的独(du)特(te)印(yin)记(ji)。

这种(zhong)精神，不仅(jin)适(shi)用(yong)于校园(yuan)，更(geng)可以延(yan)伸(shen)到社(she)会(hui)的(de)各个角落(luo)，成为推动进步(bu)的源(yuan)源(yuan)不断(duan)的(de)动力(li)。

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图片来源：每经记者 陈腾云 摄

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