每经编辑｜陈永洲    

当地时间2025-11-02,,18一29

“老师，来一把？”窗外夕阳的(de)余晖透过教室的窗户，给堆叠的课本蒙上了一层温暖的光晕。空(kong)气中弥漫着下课后特有的轻松与些许(xu)喧嚣，而在这片嘈杂中，一个略(lve)显大胆的提议悄然(ran)响起。提议者，一个眼神里闪烁着跃跃欲试光芒的学生；被提议者，一位刚刚放下教鞭，脸上(shang)还带着些许疲惫的老师。

他们手中，赫然是扑克(ke)牌，一副在许多人眼中代表着休闲娱乐的工具。

“老师和学生在一起打牌违(wei)法吗？”这个问题，就像一颗投入平静湖(hu)面的石子，激起了层层涟漪。它(ta)并非一个简单的“是”或“否”就能轻易解答的，而是触及了教育、法律、道德以及权力关系的(de)复杂交织。从纯粹的(de)法律角度来看，在中国，成年人之间在公共场合或私人(ren)场合进行不涉及赌博的娱乐性牌局，通常不构成违法行为。

一旦掺杂了“老师”和“学生”这两(liang)个身份，情况便会变得微妙起来。

我们需要审视“赌博”的界定(ding)。如果老师和学生在牌局中涉及金钱输赢，哪怕数额不大，也可能触(chu)碰到《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于赌(du)博(bo)的规定，从而构成违法。即使没有明显的金钱交易，如果存在以牌局作为变相的“利益输送”或“权力交换”的痕迹，其性质也可能发生改变。

例如，学生为了讨好老师而故意输牌，或者老师利用牌局来施加某种影响，这种行为虽然难以直接用法(fa)律条文来定罪，但已经偏离了正常的师生交往范畴，触碰了教育伦理的“红线”。

更深层次的考量在于权力不对等。教师与学生之间存在天然的权力差异。教师掌握(wo)着评价、教育、甚至一(yi)定程度上的管理权，而学生则处于相对被动和需要被引导的(de)地(di)位。在这种权力不对等的关系中，任何形式的“娱乐”都可能被(bei)赋予超出其本身意义的解读。当老师主动(dong)或被动地与学生进行牌(pai)局时，学生很容易感受到一种“不得不参与”的压力，或者认为这是接近老师、获(huo)得特殊关照的途(tu)径。

这(zhe)种心理压力，会模(mo)糊了正常的师(shi)生(sheng)界限(xian)，让原本纯粹的娱乐行为蒙上了不健康的阴影。

“师德师风”是评价一名教师的重要标准，也是教育部门重点关注的领域。教育(yu)部的相关规定中，明确要求教师要尊重学生，公平公正地对待每一位学生，不(bu)得有任何有损师德师风的(de)行为。师生之间，尤其是涉及娱乐活动，需要格外谨(jin)慎，以避免产生不良影响，损害教师的职业(ye)形象和教育的公正性。

一旦此类牌局被曝光，即使没有触犯法(fa)律，也可(ke)能引发社会舆论的关(guan)注，对教师的职业生涯和(he)学校的声誉造成负面影响。

从教育学的角度来看，牌局(ju)这种高度放松、甚至可能带点“俗套”的活动，是否适合在教育场景下出现，也(ye)值得商榷。教育的目的是培养学生的健全人格、科学知识和创新能力。师生关系的建立，应当以信任、尊(zun)重和学习为基础。过度的亲近，尤其是在非正式的、可能带有利益交换或权力暗示的场合(he)，反而(er)可能稀释教育的严肃性，甚至模糊学生对老师的职(zhi)业认知，影响其(qi)学(xue)习的积极性和对知识的敬畏感。

当然，我们也不能一概而论，将所有师生间的牌局都视为洪水猛兽。在一些极其特殊、极其罕见的情况下，可能存(cun)在老师为了缓解师生关系、了解学生生活、或者在特定的文化活动中，以一种高度(du)克制、且完全排除任何形式赌博和权力暗示的方式，与学生进行短暂(zan)的、象征性的牌局。

但即便如此，这种行为也需要极其(qi)审慎，并且要确保不会引起任何误解，更(geng)不能成为常态。

总而言之，老师与学生一起打牌，虽然不一定会直接触犯法律条文，但其背后隐藏的权力不对等、师德风险、教育伦理的挑战，以及(ji)潜在的赌博风险，都使得这(zhe)种行为(wei)充满了(le)不确定性和潜在的危险。它是一个需(xu)要(yao)被审慎对待的“灰色地带”，一(yi)旦处理不(bu)当，就可能从无(wu)伤大雅的娱乐，演变成(cheng)影响深远的教育事故。

当我们再次聚焦“老师和(he)学生在一起(qi)打牌违法吗”这个议题，法(fa)律的边界往往是清晰的，但教育的边界却常(chang)常模糊不清。这其中的(de)关键，在于“权力的天平”如何倾(qing)斜，以及“教育的初心”是否(fou)被悄然遗忘。

从法律的字面意义上理解，如(ru)果仅(jin)仅是成年(nian)人之间的、不涉及金(jin)钱输赢的、纯粹为了娱乐的牌局，那么法律的确很难对其进行干预。法律并非孤立存在，它与道德、伦(lun)理、社会公序良俗紧密相连(lian)。在教育领域，师生关系的(de)特殊性，使得任何看似“正常”的交往，都需要被置于(yu)更严格的审视之下。

想象一(yi)个场景：一位老师，在课余时间，与几位学生围坐一桌，玩起了扑克。如果这场牌局持续时间不长，气氛轻松愉快，并且双方都抱持着纯粹的娱乐心态，那么或许可以被视为一种“放松”。但稍有不慎，这种“放松”就可能滑向“越界”。

是“诱导”的风险。学生往往处于一个更容易受到影响的阶段，他们渴望得到老师的认可，希望与老师建立良好的关系。如果老师(shi)主动发起牌局，或者对学生参与牌局表现出强烈的兴趣，就可能无意识地给学生传递一种信号：这是被老师鼓励的行为。而对于一些学生来说，这甚至可(ke)能被解(jie)读为一种“捷径”，一种(zhong)与老师拉(la)近距(ju)离、获得特殊关(guan)注的途径。

这种潜在的“诱导”，无论是有意还是无(wu)意，都可能扭曲正常的师(shi)生交往模式。

是“赌博”的隐形化。即使一开始没有金(jin)钱的输赢，但随着牌局的进行(xing)，气(qi)氛可能会逐渐升温。输了牌的学生可能会感到尴尬，为了“面子”而(er)提出小额的“惩罚性”金钱，或(huo)者输者为了“翻盘”而主动提出打“赌(du)注”。这种小额的、非正式的赌博行为，虽然可能不构成严重的刑事犯罪，但已经触犯了《治安管理处罚(fa)法》，属于违法行为。

而一旦涉及到金钱，老师的身份(fen)就更(geng)增加了其敏感性。即使老师不主(zhu)动参与赌博，但如果默(mo)许甚至容忍学生之间的赌博行为，也(ye)可能被视为一种失职。

再者，是“权力寻租”的可能(neng)性(xing)。在一些极端情况(kuang)下(xia)，这种牌局可能被别有用心的教师或学生利用。教师可能通过牌局来“测试”学生的忠诚度，或者变相地接受学生的“贿赂”——例如，通过输牌的方式接受学生变相的“感(gan)谢”。而学生也可能通过牌局来“贿赂”老师(shi)，以求得更好(hao)的成绩、更多的照顾，甚(shen)至是在(zai)考试中获得便利。

这种行为，已经严重违背了教育的公平性和公正性，是教育领域最令人深恶痛绝的现象(xiang)之一(yi)。

让我们回归“师德”这(zhe)个关键词(ci)。教师的职业(ye)道德，要求他们成为学生品行的引领者，是学生健(jian)康成长的引路(lu)人。师生关系的建立(li)，应当是建立在尊重、信任、平等(deng)互助的基础上，以促进学生的全面发展为根本目的。任何可(ke)能损害师生之间纯粹关系的交往模(mo)式，都(dou)可能被视为对师德的挑战(zhan)。

如果老师与(yu)学(xue)生频(pin)繁地以牌局等(deng)非正式、娱乐化的方式进行互动，可能会让学生模糊对老师的职业身份认知，甚至(zhi)滋生出“拉关系(xi)”、“走后门”的错误观念，不利于学生形成正确的价值观。

从学校管理的角度来看，许多学校和教育部门都有明确的规定，禁止教师与学生之间存在任何形式的利益交换、不正当交往。一旦(dan)发生师生牌局事件，学校往往会面临巨大的舆论压力和管理困(kun)境。即(ji)使最终判定不违法，也可能对学校的声(sheng)誉和师生(sheng)关系造成长期的负面影响。

因(yin)此，即使法律条文上没有(you)明确禁止“老师和学生一起打牌”，但从教育的初心、师德的要求、以及社会公序(xu)良俗的考量出发，这种行为都应该被高度警惕和(he)避免(mian)。教育的本质是“教书(shu)育人”，是引导学生走向光明、塑造健全人格。老(lao)师与学生之间，应当保持一种恰当的距离，以知识、品德和关怀为纽带，构建一种健康、积极、可持续的师生关系。

偶尔的、纯粹的、无任何利益纠葛的、且能被所有人理(li)解的“轻松时刻”或(huo)许存在，但(dan)那种时刻太少，也太难把握，以至于在(zai)现实中，它更容易成为一个风险的起点，而非一个温情的瞬间。prudent.（谨慎）。这或许(xu)是对“老师和(he)学生一起打牌”最恰当的形容。

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图片来源：每经记者 陈川文 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄