每经编辑｜陈得平    

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当“大马拉小车”遇上国外趣味活动，一场关于想象力与创造力的探索之旅就此启航。

想象一下，在一个阳光明媚的午后，孩子们(men)不再是被动地坐在教室里，而是化身为小小探险家，在精心设(she)计的场景中(zhong)，体验着那些充满惊喜与乐趣的活动。这正是当下许多国外先进的幼儿(er)教育(yu)理念所倡导的——让玩乐(le)成为学习的载体，让每一(yi)个孩子都能在最自然、最快乐的状态下，释放他们的天(tian)性，激发他们的潜能。

而“大马拉小车”这个(ge)充满画面感(gan)的(de)比喻，恰如其分地描(miao)绘了这种教育模式下，孩子们与老师、家长，乃至整个活动环境之间那种紧密相连、互相拉动、共同(tong)前行的动态关系。

在国外，尤(you)其是一些注重早期教(jiao)育的国(guo)家，我们常常能看到一(yi)些别出心裁的幼(you)儿活动，它们的(de)设(she)计灵感常常来源于孩(hai)子(zi)们最纯粹的想象，并巧妙地融入了教育学的原理。比如，在一些森(sen)林幼儿园里，“大马拉小车(che)”的概念就得(de)到了淋(lin)漓尽致(zhi)的体现。这里的“大马”可能不是真(zhen)的马匹，而是指那些经验丰富的老师、充满智慧的家长，甚至是孩子们自己(ji)组成的合作(zuo)小队；而“小(xiao)车”则象征着孩子们探索未知的脚步，他们所学习的新知识、掌握的新技能，以及逐渐建立起来的自信心和(he)社交能力。

老师们会引导孩子们在(zai)真实的自然环境中探索，例如，他们会设计一个“寻宝游戏(xi)”，让孩子们扮演小小侦探，寻找隐藏在树叶下、石头缝里(li)的“宝(bao)藏”，这些宝藏(cang)可能是各种形状的树叶、羽毛，甚至是小昆虫的足迹。在这个过(guo)程中，“大马”——老师，会在一(yi)旁提供必要的指导和安全保障，鼓励孩子(zi)们大胆提(ti)问(wen)，引导他们观察细节，学习分类和(he)记录。

而“小车”——孩子们的探索，则充满了自主性和发现的乐趣。他们会在大自然的怀抱中奔跑、跳跃，用自己的眼睛去发现，用自己的双手去触摸，用自己的心灵去感受。这种体验式学习，远比书本上的知识来得更加深刻和生动。

再比如，在(zai)一(yi)些以STEAM（科学、技术、工程、艺(yi)术、数学）教育为核心(xin)的幼儿机构，我(wo)们可以看到“大马拉小车”的另一种精彩(cai)演绎。这里的“大马(ma)”可能是先进的教学工具、精心设计的课程框架，或是充满启发性(xing)的问题设置(zhi)；而“小(xiao)车”则是孩子们解(jie)决问题的(de)过程，是他们(men)从好奇到动(dong)手，从尝试到成功的每一步。

想象一下，一个以“建造一个抵抗大风的房子”为主题的活动。老师(shi)会提(ti)供各种(zhong)各样的材料，如纸板、积木、橡(xiang)皮泥、小木棍等，并(bing)提出一些开放性的(de)问题：“什么样的结构才能最(zui)稳固？”“如何让房子更好地抵御风吹？”“怎样才能让房子看起来更漂亮？”孩子们会被分成小组，在老师的引导下，集思广益，设计、搭建、测试他们的“房子”。

在这个过程中，“大马”——老师，不仅仅是材料的提供者，更是思维的激发者，他们会通过提问引导孩子们思考，例如：“为什么你选择(ze)这种连接方式？”“如果风是从另一边吹来，你的房子还能站(zhan)住吗(ma)？”他们也会鼓(gu)励孩(hai)子们从失败中学习，例如，当他们的房子(zi)被风吹倒时，老师会引导他们分析原因，并尝试改(gai)进。

“小车”——孩子们的实践，则是在一次次的(de)尝试与调整中，逐渐理解了重力、结构、材料等(deng)科学原理，同时也培养了他(ta)们的团(tuan)队协作能力和(he)解决问题的毅力。这(zhe)种寓教于乐的方式，让孩子们在玩耍中悄然掌握了重要的科学和工程概念，为他们未来的学习打下了坚实的基础。

“大马拉小车”的理念，不仅仅体现在(zai)具体的活动设计中，更渗透在整个幼儿教育的哲学里。它强调的是一种“陪伴式”的成长(zhang)，而不(bu)是“指令式”的灌输。老师和家长就像是坚实可(ke)靠的“大马”，为孩子们提供安(an)全、广阔的探索空间，而孩子们则像一辆辆充满活力的“小(xiao)车”，在“大马”的引领和支持下，勇敢地向前行(xing)驶，去发现、去体验、去成长。

这种关系是互动的，孩(hai)子们也在这个过程中，逐渐学会如何拉动“大马”，即如何更好地与成年人沟通，如何表达自己的需求和想法，如何承担责任，甚至在某些时候(hou)，成为“小马”的角(jiao)色，去帮助、去影响其他小伙伴。

在国外(wai)，我们常常能看到许多极具创意的“大马拉小车”式活动。例如，一些社区图书馆(guan)会组织“故(gu)事(shi)车”活动，老师会开着一辆装满书(shu)籍和道具的“小车”，穿梭于社区的各个角落，为孩子们(men)带(dai)来生动的绘本阅读和互(hu)动游戏。这里的“小车”是(shi)活动的载体，更是知识的传递者，而“大马”——老师，则用他(ta)们充满激情和创意的讲解，将孩(hai)子们(men)带(dai)入一个个奇妙的(de)故事世界(jie)。

又如，一些(xie)儿童博物馆会设置“角色扮演区”，孩子们可以在里面扮演医生、消防员、厨师(shi)等职业，体验不同角色的生活。这些活动的设计，无不体现了“大马拉小车”的精髓：通过提供一个安全、有趣的环境，让孩(hai)子们自主地去探索(suo)、去学(xue)习，而成年人则在背后默默地支持和引导，让他们在最纯粹的快乐中，收获成长。

“大(da)马拉小车(che)”不仅仅是一种活动模式，更是一种教育的温度和情怀。它代表着一种对儿童天性的尊重，一种对孩(hai)子成长过程的耐心与期待。它让我们看到，教育并非冰冷的知识灌(guan)输，而是一场充满爱与乐趣的陪伴之旅。当孩(hai)子(zi)们在“大马”的牵引下，快乐地驶向“小车”所能到达的(de)每一个远方时，他们所拥有的，将(jiang)不(bu)仅仅是知识，更是对世界的好(hao)奇，对生活的热爱，以及对未来无限的可能。

从“大马拉小车”的视角，品味国外幼儿趣味活(huo)动的多元魅力与深远意义。

延(yan)续“大马(ma)拉小车”这一生动意象，让我们继(ji)续深入探寻国外那些让孩子们乐(le)在其中、学在其中的(de)趣味活动。这些活动如同为孩子们精心打造的“主题公园”，每一项都充满了新意与挑战，而“大马”——无论是老师、家长还是环境本身——都以其独有的方式，拉动着“小(xiao)车”——孩子们的探索与成长，驶向一个更加广阔、更加精彩的(de)童真世界。

在一些北欧国家，我们经常会看到以“自然探索”为核心的户外教育模式。这里的“大马”可能是广袤的森林、清澈(che)的溪流、或是变化万千(qian)的四季；而(er)“小车”则是孩子们在这些自然环境中，通过感官体验、动手实践而获得(de)的认知与能力。想象一下，在一个秋(qiu)高气爽的日子，老师会带领孩子们走进森林，进行一场“树叶(ye)的狂欢”。

他们会鼓励孩(hai)子们去收集各种(zhong)不同颜色、不同形状的树叶，然后用这些树叶进行拼贴画创作，制作出属于自己的“树叶画展”。在这个过程中，“大马”——老师，不仅仅是活动(dong)的组织者，更是孩子们观察力的引导者。他们会提问(wen)：“你发现(xian)了什么颜色的树叶？”“这些树叶的边缘有什么不同？”“为什么有些(xie)树叶会变黄？”通过这些问题，孩子们会在自然中学习到关于色彩、形状、生长周期等基础(chu)的科学知识。

而“小车”——孩子们的创作，则是他们(men)想象力与创造力(li)的自由挥洒。他们可能会用树叶拼出小动物，用树枝搭建小房子，或者只是简单地感受树叶在手中的(de)触感和声音(yin)。这种全身心的投入(ru)，让学习(xi)变得无比自然和快乐。

同样，在(zai)注重艺术启蒙的国外(wai)幼儿教育中，“大马拉小车”的理念也得到了很好的体(ti)现(xian)。例如，一(yi)些艺术工作室(shi)会(hui)设计“创意印染”活动。孩子们会被鼓励使用各种天然材料，如(ru)植物的根茎、叶片，或是小石头(tou)，在布料上进行印染。他们可以(yi)自由选择(ze)颜(yan)色，尝试不同的组合方式，创造出独一无二的作品。

“大马(ma)”——艺术老师，会提供必要的工具和材料，并引导孩子们了解(jie)不同材料的特性，以及如何通过挤压、摩擦等方(fang)式获得不同(tong)的印染效果。他们也会(hui)鼓励孩子们大胆尝试，不害怕(pa)犯错，并适时给予肯定和鼓励。“小车”——孩子们的印染作品，则成为他们艺术创造(zao)力的(de)具象化表达。

这些作品可(ke)能充满童趣，色彩斑斓，也许在技法上尚显稚嫩(nen)，但其背后所蕴含的，是孩子们对色彩的感知，对(dui)材质的探索，以及对(dui)艺术的初步理解。他(ta)们学会了如何将内心的想法转(zhuan)化为可见的艺术品，这本身就是一种巨大的成长。

再将目光投向一些提倡“生活(huo)化教育”的家庭或机构，我们也能看到“大马拉小车”的温情画面。比如，在厨房里，家长和(he)孩子可以(yi)一起制作简单的烘焙点心。这里的“大马”是家长，他们会示范制(zhi)作步骤，讲解食材的名称和作用，并在操作过程中给予安全指导；而“小车”则是孩子们，他们可以参与到量取面粉、打鸡蛋、搅拌面糊等过程中，体验食物的制作过程(cheng)。

“大马”——家长，通过引导孩子参与生活化的劳动，让他们学会了基本的数学概念（如测量、计数），掌握了简单的烹饪技巧，更重要的是，在分享劳动成果的过程中(zhong)，培养了他们的责任感和成就(jiu)感。“小车”——孩子们的参与，让他(ta)们不仅能品尝到美味的食物，更(geng)能体会到劳动的价值和(he)家庭的温(wen)暖。

这种亲子互动，是“大马拉(la)小车”最温暖、最动人的诠释。

一些以“角色扮演”为(wei)主题的活动，也是“大马拉小车”理念的绝佳实践。例如，在模拟的“小小超市”里，孩子们可以扮演顾客和收银员。老师会提供一些玩具食物、购物车、收银机等道具，并引导孩子们学习如何“购买”和“销售”，如何使用简单的货币进行(xing)交易。

“大马”——老师，会扮演一个耐心的引导者，他(ta)们会鼓励孩子们进行语言交流，学习基本的社交礼仪，理解供需关系。“小车”——孩子们的扮演，则让他们在(zai)轻(qing)松(song)愉快的氛围中，学习到了与日常生活息息相关的社会规则和经济常识，同时锻炼(lian)了他们的语言表达能力和社交能力。

总结来看，“大马拉小车”不仅仅是一种吸引人的活动主题，更是一种深刻的教育理念的象征。它代表着一种以孩子为中心，尊重个体差异(yi)，鼓励自主探索(suo)，强调亲子互动，并将学习融入生活和玩乐的教育哲学。国外的这些趣味活动，正是将这一理念具象化(hua)，它们打破了传统教育的界限，让孩子们在自由、快乐、充满爱的环境中，如同驰骋在广阔天地间的(de)“小车”，在“大马”——老师、家(jia)长、环境的共同引领下，不断向前，驶入一个充满无限可能的童真世界。

这些活动所带来的，不仅仅(jin)是知识的获取，更是人格的塑造，是(shi)想象力的飞扬，是创造力的萌芽，是面向未来的自信与勇气。当每一个“小车”都能在“大马”的护航下，尽情驰骋，我们便能看到，一个更加光明、更加充满活力的下一代，正在冉冉升起。

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图片来源：每经记者 钟苹 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄