每经编辑｜陆斐    

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“冰山(shan)美人(ren)”的破(po)冰之旅(lv)：当(dang)严谨遇上(shang)“玩(wan)坏(huai)”

网络世界(jie)总是充满(man)惊喜(xi)，而最近，“被(bei)玩坏了的严格(ge)高冷(leng)老(lao)师(shi)，在(zai)线教学(xue)‘引发(fa)热议，学生直呼反差(cha)萌太(tai)”这个话题(ti)，就像一颗投入平静(jing)湖面(mian)的石(shi)子(zi)，激起了(le)层层(ceng)涟漪，迅(xun)速占(zhan)领(ling)了各大社(she)交平(ping)台的(de)热搜榜。这(zhe)究竟是(shi)怎么一(yi)回事？一个(ge)平日里以严谨(jin)、高(gao)冷著称(cheng)的老师，是(shi)如何在众人的(de)“玩坏(huai)”和“调(diao)侃”中(zhong)，反而赢(ying)得了学(xue)生们(men)的(de)一致(zhi)“真香”赞(zan)誉的呢？

故(gu)事的(de)主角，暂且(qie)称(cheng)她为(wei)“冰(bing)雪(xue)老(lao)师(shi)”。顾(gu)名(ming)思(si)义(yi)，她的课(ke)堂，曾(ceng)经是许多学生心中(zhong)的“禁区”。板(ban)书一丝不苟，讲课掷(zhi)地有声，目(mu)光如(ru)炬，仿(fang)佛能穿(chuan)透(tou)所(suo)有试(shi)图(tu)偷懒(lan)的灵魂。迟到早退、开小(xiao)差(cha)、甚至(zhi)连课堂(tang)上的窃(qie)窃私(si)语，在(zai)她面(mian)前都(dou)无(wu)所遁形(xing)。她对知(zhi)识的严(yan)谨态(tai)度，对(dui)教(jiao)学(xue)一丝不(bu)苟(gou)的追(zhui)求，让(rang)她在学生(sheng)心中树(shu)立起了(le)一个(ge)近乎(hu)完(wan)美的“高(gao)冷”形(xing)象。

有(you)人(ren)私(si)下议论，她(ta)的(de)表(biao)情管理一(yi)定(ding)达(da)到了(le)炉火(huo)纯(chun)青的地步(bu)，因(yin)为(wei)你(ni)很(hen)少(shao)能看到她(ta)脸(lian)上出(chu)现除了(le)“严(yan)肃”以外(wai)的任何(he)表情。

随(sui)着在(zai)线教学(xue)的普及，这种(zhong)“冰封(feng)千里”的(de)教(jiao)学模(mo)式，似(shi)乎遇(yu)到了(le)前所(suo)未有(you)的挑(tiao)战。一开始，许(xu)多(duo)人(ren)猜(cai)测，“冰雪老(lao)师(shi)”在虚拟(ni)的课(ke)堂上，是否会变(bian)得更加严厉(li)，甚(shen)至不(bu)近人(ren)情？毕(bi)竟，隔着屏幕，学(xue)生的“小动(dong)作”似(shi)乎更难(nan)被察(cha)觉，也(ye)更(geng)容易(yi)“逃脱(tuo)”老师的(de)法眼。但事实(shi)，却出(chu)人意(yi)料。

“冰雪老师(shi)”并没有因为在线(xian)教(jiao)学的便利而(er)放松要(yao)求(qiu)，她依(yi)然(ran)保持(chi)着(zhe)一(yi)贯的(de)严谨。在(zai)严格(ge)之外，她似(shi)乎解(jie)锁了某种“隐藏(cang)技能”。起(qi)初(chu)，学生(sheng)们只是在弹幕(mu)里偶(ou)尔(er)冒(mao)出(chu)几句“老师今(jin)天好(hao)温柔(rou)”，或者“这反(fan)差也太(tai)大了，我(wo)有点适(shi)应不了(le)”。这些零星(xing)的弹幕(mu)，很快就像滚(gun)雪球一样，汇聚(ju)成(cheng)了(le)“热议(yi)”的洪流。

有(you)人发(fa)现，在(zai)讲解某(mou)个概念(nian)时，当(dang)学(xue)生们普(pu)遍感到(dao)困(kun)惑(huo)，弹(dan)幕里充斥(chi)着“听(ting)不懂”、“太难(nan)了”的声音时(shi)，“冰雪老(lao)师(shi)”并没有直接(jie)呵斥(chi)，而是(shi)出人(ren)意料地，用(yong)一个生动形象的比(bi)喻，甚至是(shi)一个(ge)略带(dai)俏(qiao)皮的表(biao)情包(bao)（当然，这可(ke)能是(shi)学生后(hou)期(qi)P上去的，但(dan)其传播(bo)的(de)背(bei)后(hou)，是学生们看到(dao)了老(lao)师(shi)的不同(tong)面），来(lai)解(jie)释这个复杂(za)的知(zhi)识点(dian)。

那一(yi)刻，屏(ping)幕(mu)前(qian)的(de)学(xue)生(sheng)们(men)仿佛听到(dao)了(le)“冰山”融(rong)化(hua)的(de)声音(yin)，感觉(jue)自己(ji)也从知(zhi)识(shi)的迷雾中走了出来(lai)。

更令人惊(jing)讶的(de)是，她(ta)开(kai)始(shi)尝试(shi)一些“接地(di)气”的(de)互动方式。比如(ru)，在布置(zhi)作业(ye)时(shi)，她不(bu)再是简单地念(nian)出题目，而是会结合时下(xia)热门的网(wang)络词汇，或(huo)者用一种(zhong)调侃的语(yu)气，让(rang)原本(ben)枯(ku)燥(zao)的作(zuo)业变得有(you)趣起(qi)来。她会在(zai)分析(xi)错(cuo)题时，用一种“恨铁(tie)不成钢”的(de)表(biao)情，但(dan)语气里却带着一丝不(bu)易察觉的(de)关(guan)心(xin)，让学(xue)生们(men)觉得(de)，这位(wei)老师是真(zhen)的(de)在(zai)乎(hu)他们的(de)学(xue)习效果(guo)，而(er)不是在完成(cheng)任(ren)务。

“玩坏了(le)”，这(zhe)个词(ci)，在这(zhe)里显得尤(you)为巧妙。它并非(fei)是对老师(shi)教学(xue)的贬低，而(er)是(shi)学(xue)生们(men)在一种轻(qing)松、甚(shen)至(zhi)略带恶(e)搞的(de)氛围下，去(qu)观察、去(qu)发(fa)现、去(qu)“挖掘(jue)”老师身上不同(tong)于(yu)往日的闪光(guang)点。他(ta)们用(yong)自己(ji)的(de)方式，试(shi)图“打(da)破(po)”老(lao)师(shi)固(gu)有的高冷标签，结果(guo)却(que)意外地(di)，让老(lao)师的“人格(ge)魅力”在互联网(wang)的(de)放大镜下，得到了(le)前所未有的展(zhan)现。

“反差(cha)萌”，成为(wei)了(le)这(zhe)个现(xian)象最(zui)贴切(qie)的(de)注(zhu)解(jie)。学(xue)生(sheng)们习惯(guan)了“冰雪(xue)老师”的严肃(su)，当她偶(ou)尔(er)流露出(chu)一点(dian)点(dian)“人情味”，一点点(dian)“接地气”，甚至(zhi)一点点“不经(jing)意”的(de)幽默感(gan)时(shi)，这种(zhong)巨大(da)的落(luo)差，就(jiu)如同戏(xi)剧(ju)性的(de)情节(jie)，瞬间抓住(zhu)了(le)他(ta)们的(de)眼球，也触(chu)动(dong)了(le)他们(men)内心深处(chu)的情(qing)感。这种反(fan)差，不(bu)是刻意(yi)的表演，而是真实(shi)情感(gan)在特(te)定情(qing)境下的自(zi)然流露(lu)，因(yin)此(ci)才显得如此(ci)动人，如此(ci)“上头”。

“冰雪老(lao)师(shi)”的(de)案例，不仅(jin)仅是一(yi)个个例。它(ta)似乎在提(ti)醒我们，在(zai)教育领域(yu)，尤(you)其(qi)是在(zai)当下(xia)的(de)网(wang)络化教(jiao)学(xue)环境中，如(ru)何打(da)破固(gu)有的师生(sheng)界限(xian)，如何(he)用更(geng)具(ju)人(ren)性化、更(geng)富有人(ren)情味的(de)方(fang)式去(qu)传(chuan)递知(zhi)识(shi)，已经(jing)成(cheng)为(wei)了一(yi)个值(zhi)得深思的(de)课题(ti)。这(zhe)位(wei)“被玩坏了(le)”的(de)老师(shi)，用(yong)她的实(shi)际(ji)行动，为我(wo)们(men)提(ti)供了(le)一个(ge)生动(dong)而鲜活的(de)案(an)例(li)，证明(ming)了“严(yan)谨”与(yu)“温度”，可以(yi)并行不(bu)悖，甚(shen)至相得益彰(zhang)。

“反差(cha)萌”的教学密码：从“严师(shi)”到(dao)“知己(ji)”的蜕变(bian)

“被(bei)玩坏了的严格高冷(leng)老师，在(zai)线(xian)教学(xue)‘引(yin)发(fa)热议(yi)，学(xue)生(sheng)直呼(hu)反(fan)差萌太(tai)”这个话题(ti)之所以能(neng)引起广泛(fan)关(guan)注，绝(jue)不(bu)仅仅(jin)是因为一(yi)个老(lao)师的(de)“卖(mai)萌”或者“变相”。其(qi)背后，蕴(yun)含着一套深刻(ke)的教学(xue)理(li)念和(he)人性化(hua)的(de)沟通技巧，让(rang)这(zhe)位老(lao)师(shi)从(cong)一(yi)个单纯的“知(zhi)识传(chuan)授者(zhe)”，蜕变(bian)成(cheng)了(le)学生(sheng)心中的“良师益友”，甚至(zhi)在(zai)某种(zhong)程度上(shang)，是(shi)“精神知己”。

我(wo)们(men)不妨来(lai)解(jie)析一(yi)下，这(zhe)位“冰(bing)雪老师”究(jiu)竟是(shi)如何(he)一步(bu)步“征服(fu)”了她的学生，又(you)为何能(neng)激起(qi)如此强烈(lie)的“反差萌”效应。

一、严谨是(shi)基石(shi)，但绝非(fei)全(quan)部(bu)

需要明确的(de)是，这(zhe)位老(lao)师(shi)的“高(gao)冷(leng)”和“严(yan)谨”，是她(ta)立(li)足(zu)教学的根本(ben)。她对知识的深(shen)刻理(li)解，对教学(xue)内(nei)容(rong)的精准把(ba)握，以及(ji)对学(xue)生(sheng)学(xue)习负(fu)责任的(de)态度，是(shi)赢(ying)得学生尊(zun)重的前(qian)提(ti)。正(zheng)是因为她(ta)有(you)扎实(shi)的功(gong)底和(he)严格(ge)的(de)要(yao)求，当(dang)她偶尔流露出(chu)“反差”时(shi)，学生(sheng)们才会感到惊(jing)喜(xi)和意外，才(cai)会(hui)觉(jue)得这(zhe)份“反(fan)差”是(shi)如此的“珍(zhen)贵”和(he)“与众(zhong)不同(tong)”。

想象(xiang)一下，如(ru)果(guo)一位(wei)老师(shi)本就(jiu)散漫(man)随意，突然(ran)表现(xian)得“温柔”一下，你(ni)可能(neng)只(zhi)会(hui)觉(jue)得他今(jin)天状态不(bu)错(cuo)，或者(zhe)是(shi)在“演戏”。但当一(yi)位向来严(yan)肃(su)认真(zhen)，一(yi)丝不(bu)苟(gou)的老师(shi)，在你面(mian)前展露(lu)出不(bu)同的一面(mian)时，你才会(hui)真正(zheng)感受(shou)到(dao)那份(fen)“反(fan)差”所带(dai)来(lai)的冲(chong)击力，才会觉得(de)，这份“不(bu)同(tong)”背后，一(yi)定隐藏(cang)着(zhe)更(geng)深层次的原因。

二、“玩(wan)坏(huai)”背(bei)后的(de)“人性化”洞(dong)察

“玩(wan)坏(huai)”这个词，从(cong)学(xue)生口(kou)中(zhong)说出，带(dai)有某种(zhong)积(ji)极的(de)、探索(suo)的意味(wei)。学生们并不(bu)是在(zai)恶意(yi)攻击(ji)，而是在用(yong)他们(men)的方(fang)式，去“测试”和“了(le)解”这位(wei)老师。他们(men)发现，这位老师在看似“冷(leng)冰(bing)冰(bing)”的外表(biao)下，其(qi)实隐(yin)藏着(zhe)一颗(ke)“热乎乎(hu)”的(de)心。

当老师不再仅仅(jin)是“照(zhao)本宣科(ke)”，而是开(kai)始尝试(shi)用(yong)更贴(tie)近(jin)学生生活(huo)、更(geng)符(fu)合(he)网(wang)络(luo)时代语境的方式(shi)去解释问题(ti)时，例如，将(jiang)复(fu)杂的理论与当下(xia)的流行文(wen)化(hua)相(xiang)结(jie)合，或者用一(yi)些网(wang)络梗来辅(fu)助理(li)解，这本身就是一(yi)种(zhong)“人(ren)性(xing)化(hua)”的(de)尝(chang)试(shi)。这种(zhong)尝试，传(chuan)递(di)出的(de)信息(xi)是(shi)：“我(wo)理(li)解(jie)你们，我愿(yuan)意(yi)与你们沟(gou)通(tong)，我不是一(yi)个(ge)高高在(zai)上、不食人间烟(yan)火的(de)‘神(shen)’，而是(shi)一(yi)个和(he)你们(men)一样，在学习(xi)和成长过(guo)程中，可(ke)以(yi)互(hu)相理(li)解、互相学(xue)习(xi)的(de)人(ren)。

”

三、“反差(cha)萌”是情感(gan)的催(cui)化剂(ji)

“反(fan)差(cha)萌”之(zhi)所以能(neng)“上(shang)头”，是(shi)因为(wei)它触及了(le)人类情感的G点(dian)。我们的大(da)脑，天(tian)然(ran)地对(dui)“意(yi)外”和(he)“惊喜(xi)”充满好奇(qi)。当预期的行为(wei)与实(shi)际(ji)行为出现巨大(da)差异时(shi)，我(wo)们会(hui)产生一(yi)种(zhong)“认知失(shi)调”，而这(zhe)种失调(diao)，又常(chang)常伴(ban)随着(zhe)一(yi)种积极的情(qing)感体(ti)验。

对(dui)于学(xue)生而言，“冰雪老师”的“反差萌(meng)”，就(jiu)像是(shi)在一(yi)本(ben)严(yan)肃的(de)教科书中，突然(ran)翻到了一(yi)页有(you)趣的漫(man)画。这种“意外(wai)”带(dai)来(lai)的愉(yu)悦感，能够(gou)极大(da)地(di)提升他(ta)们对(dui)老师和课(ke)程的兴趣。从(cong)“畏惧”到(dao)“喜(xi)爱”，从(cong)“被(bei)动接(jie)受”到(dao)“主动参(can)与(yu)”，仅仅(jin)是这(zhe)一份“反差(cha)”，就足以(yi)点(dian)燃课堂的(de)“热议(yi)”。

四、在(zai)线(xian)教(jiao)学的(de)“放大镜”效应

在(zai)线教(jiao)学，在一定程度上，成为了(le)师生(sheng)关(guan)系(xi)的(de)一(yi)面“放大(da)镜”。隔着(zhe)屏幕，老师的(de)一举一动(dong)，一(yi)个眼(yan)神，一个微笑，甚至是(shi)一(yi)句(ju)无心的评论，都可能(neng)被学(xue)生捕(bu)捉到，并被赋予(yu)更多(duo)的解读。

“冰(bing)雪老(lao)师”的(de)“反(fan)差萌”，或(huo)许正是因(yin)为在线教(jiao)学这(zhe)种特(te)殊的环境(jing)，让(rang)她(ta)的某些(xie)细(xi)微的(de)情感流露(lu)，被无限放大，从而引(yin)起了学生的共鸣。当(dang)老师不再(zai)只是一个模糊(hu)的“讲(jiang)课人”，而是(shi)变成了一(yi)个个(ge)有血有肉(rou)、有(you)情感、有(you)温度(du)的“个(ge)体”时，学(xue)生(sheng)们更容易(yi)产生(sheng)情感(gan)上的(de)连接。

五、从(cong)“严师”到“知己(ji)”的(de)升华

这位老师(shi)的成(cheng)功(gong)，其实是一种从“严师”到(dao)“知(zhi)己(ji)”的(de)蜕(tui)变。她(ta)并没有放弃(qi)“严(yan)师”的本质(zhi)，但她通过(guo)“玩坏”和“反(fan)差萌”，成(cheng)功(gong)地拉近(jin)了与学(xue)生的(de)距离，让学生看到了她作为“人(ren)”的(de)另一面(mian)。这种(zhong)“人”的(de)连接，是建(jian)立(li)信(xin)任、培养情(qing)感、激(ji)发学(xue)习动(dong)力的关键(jian)。

当学(xue)生觉(jue)得(de)老(lao)师“懂(dong)”自己(ji)，理解自己(ji)的困惑，愿意与(yu)自己(ji)“玩”在一起(qi)时，他们自(zi)然会(hui)更愿(yuan)意(yi)去(qu)信任老师，更愿意去听从(cong)老师的教(jiao)导。这(zhe)种信(xin)任和喜爱，远远(yuan)超过(guo)了单纯(chun)的课堂(tang)学习，甚至(zhi)可以(yi)触及学(xue)生的心(xin)灵，让他们将老师视为可(ke)以(yi)倾(qing)诉、可以依靠的(de)“知己”。

总而言之(zhi)，“冰(bing)雪(xue)老(lao)师”的现(xian)象，并非偶然。它是严谨教(jiao)学与人性化关(guan)怀的(de)完(wan)美结合(he)，是在线(xian)教学环(huan)境(jing)下(xia)，师生关系一次(ci)成功的“破冰(bing)”与(yu)“重塑”。她(ta)用自(zi)己(ji)的方式，向(xiang)我们证明了，即(ji)便是(shi)最“高冷(leng)”的老师，也(ye)能用最(zui)“接地气”的(de)方(fang)式，点(dian)燃(ran)课堂的火焰(yan)，赢(ying)得(de)学(xue)生的(de)“真香(xiang)”赞誉(yu)，成为(wei)他(ta)们心中(zhong)那份(fen)独一无二(er)的(de)“反差萌(meng)”。

这不(bu)仅仅是教(jiao)学的(de)胜(sheng)利，更是(shi)人性(xing)的(de)光辉在(zai)教育领域(yu)的生动体现(xian)。

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图片来源：每经记者 陶敏 摄

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