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“78”的味蕾与青春的触动：一次意外的“投喂”，触碰了怎样的情感与回忆？

网络上的视频，往往像一颗颗投入平静湖面的石子，激起层层涟漪，然后又悄然隐去。那段“小孩哥喂班主任吃78”的视频，却不同寻常。它没有惊心动(dong)魄的情节，没有波澜壮阔(kuo)的场景，仅仅是一个孩子，带着些许羞涩，又带着无比的认真，将手中的零食——一个似乎是某种饼干或糖果的“78”，递到了班主任的嘴边。

那一(yi)刻，定格的画(hua)面(mian)，定格的(de)不仅仅是孩子的动作(zuo)，更是两种情感在空气中(zhong)无声的(de)交汇。

“78”，这个在孩子们眼中充(chong)满魔力的零食代号，承载了多少童年的秘密(mi)与快乐。对于视频中的“小孩哥”而言，这可能是一(yi)种分享的喜(xi)悦，一种想要将自己最爱的东西与最尊敬的人一同品尝的心愿。也许，他(ta)平日里就对(dui)这位班主任有着特殊(shu)的喜爱，也许，他刚刚在老师那里得到了某种(zhong)鼓励或帮助，心中涌动着难以言喻的感激。

这种“投喂”的动作，与其说是一次(ci)简单的喂(wei)食，不如说是一种情感的传递，一种无声的“我喜欢你，我愿意与你分(fen)享我的快乐”。

而班主任的反应，更是耐人寻味。是欣然接受，带着一(yi)丝宠溺的微笑(xiao)？还是略带惊(jing)讶，却也温情回应？无(wu)论哪种，都折射出一种融洽的师生关(guan)系。在教育的殿(dian)堂里，我们常常强调知识的传授、能(neng)力的培养，却有时忽略了情感的滋养。当一个孩子(zi)愿意将自己最珍贵的“78”分享给你时，这背后是对你极大的信任和喜爱。

这份信任，不是轻易得来的，它需要老师用爱心、耐心和(he)智慧去一点(dian)点积累。

这件小事，之所以能够引发(fa)广泛的热议，恰恰说明了当下社会对(dui)于师生关系的关注与期(qi)盼。在一些刻板印象中，师生关系总是被描(miao)绘成一方权(quan)威，一方服从的模式。老师是知识的传播者，学生是知识的接(jie)收者，中间似乎隔着一道无形的墙。“小孩哥喂班主任吃78”的画面，却打破了这种冰冷的想象。

它让我们看(kan)到了，在严肃的课堂之外，在责任与义务的框架之内，师(shi)生之(zhi)间同样可(ke)以存在温暖、有趣、充满(man)人(ren)情味(wei)的情感互动。

这不仅仅是关于一个孩子和一位老师的故事，它更是对当下教育模式的一种反思。我们是否过于强(qiang)调应试教育的压力，而忽视了(le)孩子们的情感需求？我们是否在规(gui)章制度的(de)束缚下，让老师们不敢轻易与学生建立过于亲近的关系？“小孩哥”的举动(dong)，像一面镜子，映照出我(wo)们(men)内(nei)心深处对更人性化、更富有人情味的教育的渴望。

更深层次地看，这种“投喂”的行为，也可能蕴含着孩子内心成长的信号。青春(chun)期，是(shi)一个充满敏感与探索的(de)时期。孩子们开(kai)始渴望被理解，渴望与成人建(jian)立更平等、更深入的(de)连接。当他们用这种略显笨拙却真(zhen)诚的方式表达情感时，我们应该看到他们内心深处对连接的渴望，对被看见、被认可的期待(dai)。

班主任的积极回应，便是对这种渴望最好的回应。

所以，那“78”的味道，不仅仅是零食(shi)本身的味道，更(geng)是童年的味道，是信任的味(wei)道，是(shi)连接(jie)的味道，是青春的味道。它(ta)提醒着我们，教育不仅仅是传授(shou)知识，更是点亮心灵；师生关系，也不仅仅是课堂(tang)上的互动，更是生命中的温暖陪伴。这个看似微不足道的校园趣事，却以(yi)其独特的方式，触动了我们内心深处对(dui)美好教育的向往，也(ye)让我们对如何构建更具温(wen)度的师生关系，有了更深的思考。

超越“78”的温度：构建和谐师生关系，让教育更有“人情味”

“小孩哥喂班主任吃78”事件的走红，绝非偶然。它如同一个引爆点，激起了公众对于师生关系现状的强烈关注和讨论。这其中，既有对温(wen)馨师生互动的赞赏，也有对当前教育环境中情感缺失的隐忧。如何让这样的(de)“趣事”成为常态，如何构建一种真正和谐、有温度的师生关系，让教育回归其“人情味”的本质？

我们必须承认，和谐的师生关系是有效教(jiao)育的基(ji)石。当学生信任老师、喜爱(ai)老师时，他们更愿意倾听、更乐于学习(xi)、也更(geng)能从老师那里获得成长所需的动力。这(zhe)种信(xin)任并非凭空而来，它源于老师的专业素养，更源于老师的关爱与尊重。“小孩哥”的举动，正是他内心对班主任信(xin)任和喜爱的一(yi)种外化表现。

这种信任，是老师(shi)平日里日积月累的耐心教导、细心观察、以及温暖回应的成果。

反观现实，一些校园中存在的师生隔阂，并非不可逾越(yue)。过度的压力，让(rang)老师们疲于奔命，难以投入(ru)更多精力去关注学生的情感需求；严苛的规章制度，有时也会让老师们在与学生互(hu)动时显得束手束脚，担心“越界”。教育的本质(zhi)，恰恰在于“人”。我们不能因为害怕“越界”，就放弃了与学生建立情感连接的可能。

事实上，正是这种情感的连接，才能真正激发学生(sheng)的学习潜能，帮助他们健(jian)康成长(zhang)。

要构建超越“78”温度的师(shi)生关系，需要多方面的努力。

从老师的角度来看，关键(jian)在于“情商”与“艺术”。

建立情感连接，而非仅(jin)仅是知识的(de)传授者。老师(shi)应(ying)该学会观察学生(sheng)，了解(jie)他们的(de)兴趣、爱好、甚至烦恼。在课堂之外，适(shi)当(dang)地给予学生关注和关怀，让他们感受到自己是被看(kan)见、被在乎的。比如，在学生取得进步时，一句真诚的鼓励；在学生遇到困难时，一次(ci)耐心的(de)倾(qing)听。

这些看似微小的举动，都能在学生心中播下信任的种子。用(yong)平(ping)等和尊重的姿态(tai)与学生交流。即使在教育的语境下，老师也应该将学生视为独立的个(ge)体，尊重他们的想(xiang)法和感受。避免居(ju)高临下的说教，尝试用(yong)更平等的语(yu)言进行沟通，这样更容易拉近与学生的距离。展(zhan)现真实的情感，但也保持适当的界限。

老师不必是“完美”的，适当地展现自己的喜怒哀乐，反(fan)而能让学生觉得亲近。但是(shi)，也要明确教育的职责所在，保持专业和理性(xing)的态度，避免将个人情绪过度带入教学。

从学生的角度来看，需要引导“积极表达”与(yu)“合理互动”。

鼓励学生以恰当的方式表达情感。“小孩哥”的“投喂”是一种天真烂漫的表达，但我们(men)也需要引导学(xue)生，在不同的场合，用(yong)更成熟、更合适的方式来表达自己的喜爱、感谢(xie)和需求。培养学生的(de)同理心和责任感(gan)。理(li)解老师的辛苦(ku)，明白师生关系的双向性，学生也应该(gai)学会关心和体谅老师。

从学校和教育体系的角度来看，需要营造“支持性”的教育环境。

减轻教师不必要的(de)压力。让老师们有更多的时间和精力去关注学生的情感需求，而非仅仅为应付各种考核而忙碌(lu)。提供培训(xun)和支持。鼓励和支持教师学习如何(he)更好地与学生进行情感沟通，如何处(chu)理复杂的师生关系，如何(he)应对青春(chun)期学生的心理特点。鼓励(li)多元化的校园文(wen)化。

创造更多让师生能够轻松互动、增进了解的机会，例如丰富多彩(cai)的课外活动、主题班会等，让校园充满更多“人情味”。

“小孩哥喂班主任吃78”，这个故事之所以能够引起共鸣，是因为它触及了我们内心深处对教育最美好的期待。我们希望的教育，不仅仅(jin)是(shi)成绩的提升，更是人格的塑造；我们希(xi)望的(de)师生关系(xi)，不仅仅是简单的教学相长，更是心灵的(de)碰撞与温暖的传递。

最终，教育的成功，不在于制造出多少“学霸”，而在于(yu)培养出多(duo)少身心健康、懂得感恩、能够与他人建立良好关系的孩子。而这一切，都离不开那份超越“78”的(de)温度——一种真诚、尊重、关爱的情感连接。让每一个校园，都成为孩子们健康成长的(de)乐园，让每一位老师，都成为孩子们心中最温暖的引路人。

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图片来源：每经记者 陈思思 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄