每经编辑｜阙国豪    

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调皮捣蛋(dan)的青(qing)春，如何划(hua)定“不(bu)越(yue)界”的边界(jie)

校(xiao)园(yuan)，本(ben)应是知识的殿堂(tang)，更(geng)是青(qing)少年(nian)们探(tan)索(suo)世(shi)界(jie)、学习成(cheng)长的(de)乐园(yuan)。在这里，青(qing)春的荷尔(er)蒙涌动，好(hao)奇心(xin)像野(ye)草一样疯(feng)长(zhang)，偶尔的“调皮(pi)捣蛋(dan)”似乎成(cheng)了这个(ge)年纪(ji)独有的注脚。当这些“小插曲(qu)”越(yue)过(guo)了(le)应(ying)有(you)的界(jie)限，触(chu)碰到了底线(xian)，引发(fa)的(de)不(bu)仅仅是(shi)师(shi)生(sheng)的尴尬，更可能(neng)是一场关(guan)于价(jia)值观(guan)与规(gui)则的(de)深(shen)刻探(tan)讨(tao)。

近期(qi)，一(yi)则(ze)关于“男学生将(jiang)坤(kun)塞(sai)进女(nv)老师句(ju)号里(li)”的校(xiao)园恶作(zuo)剧引发(fa)了广(guang)泛关(guan)注(zhu)和热议。初(chu)听之(zhi)下，这(zhe)似乎是一(yi)则荒诞的趣闻，带着(zhe)一丝青春(chun)期特(te)有(you)的“无厘(li)头”色(se)彩。细(xi)想之(zhi)下(xia)，其背后(hou)所折(zhe)射出(chu)的(de)问题却(que)不容(rong)小觑。这不(bu)仅仅是(shi)两个(ge)个(ge)体之间的互动，更是对课堂严(yan)肃(su)性(xing)、师生尊(zun)重(zhong)程度(du)以及学生(sheng)行为(wei)边(bian)界(jie)的一(yi)次(ci)严(yan)峻(jun)考验。

我(wo)们必(bi)须承认，青(qing)春期是(shi)叛逆与(yu)探索(suo)并存(cun)的时(shi)期。学生们(men)渴望引起(qi)关注(zhu)，渴望(wang)在新奇(qi)的(de)尝(chang)试(shi)中寻找(zhao)自我。这(zhe)种渴望，有时会(hui)演变(bian)成(cheng)各(ge)种形式(shi)的(de)“恶作剧”。从藏匿(ni)老师(shi)的(de)粉(fen)笔，到故(gu)意(yi)扰乱(luan)课堂秩(zhi)序，再到(dao)更进(jin)一步的、涉(she)及人(ren)身侮(wu)辱或(huo)财(cai)产(chan)损失(shi)的行(xing)为(wei)，这(zhe)些行(xing)为的背后，往往是青(qing)少年对(dui)规则模糊的认知(zhi)，对后果严重性(xing)的(de)低(di)估，以及(ji)对他人(ren)感受的忽略。

他们或(huo)许认为这(zhe)只是(shi)“好玩(wan)”，是“同(tong)学间的(de)玩笑(xiao)”，却(que)未能(neng)意(yi)识到，这种“玩笑”可能已(yi)经跨越了尊严(yan)的红线，给(gei)他人(ren)带来(lai)了(le)不适(shi)甚(shen)至(zhi)伤(shang)害(hai)。

对(dui)于(yu)“男(nan)学生把坤(kun)塞进(jin)女老师(shi)句号(hao)里(li)”这样的行(xing)为，我们(men)不(bu)能(neng)简(jian)单地(di)将(jiang)其归咎为“熊孩子(zi)”的胡(hu)闹。更(geng)重要的(de)是去理(li)解，是什(shen)么样的(de)土壤(rang)滋养(yang)了这(zhe)样的(de)行为(wei)？是(shi)家(jia)庭教育的(de)缺(que)失(shi)，对(dui)孩(hai)子(zi)缺乏必(bi)要(yao)的行为规范(fan)指(zhi)导(dao)？是(shi)学(xue)校教(jiao)育的疏忽(hu)，未能(neng)有效地进(jin)行关(guan)于尊(zun)重(zhong)、规则与(yu)法律(lv)意(yi)识的教育？还是(shi)社会大(da)环境中，对(dui)某些(xie)不(bu)良行为的(de)容忍度过(guo)高，导致(zhi)青(qing)少年产(chan)生了(le)错误的价值判(pan)断？

从另一个(ge)角(jiao)度看(kan)，教师(shi)作为(wei)课堂的(de)引导者(zhe)和学(xue)生成长(zhang)的(de)引路(lu)人，其角(jiao)色(se)至关重要。面对(dui)这类事(shi)件(jian)，教师(shi)的反(fan)应(ying)往往(wang)决(jue)定了事(shi)件(jian)的(de)发展走向(xiang)。一(yi)位经(jing)验丰富、心理(li)素(su)质(zhi)过硬的(de)老师(shi)，可(ke)能(neng)会(hui)选择一(yi)种(zhong)温和(he)但坚定(ding)的方式来(lai)处(chu)理(li)，既维(wei)护了课(ke)堂(tang)的尊(zun)严(yan)，又给予(yu)了学(xue)生(sheng)改正错(cuo)误的(de)机会。

而如(ru)果处(chu)理不当，则(ze)可能激(ji)化矛(mao)盾，甚至对师(shi)生关(guan)系造成长(zhang)期的(de)负面(mian)影响。

当然(ran)，我们也(ye)不(bu)能一(yi)概而论(lun)地指责(ze)学生(sheng)，更不能因(yin)为一次(ci)不当行(xing)为就(jiu)否定一个(ge)孩子。关(guan)键在(zai)于(yu)，如(ru)何通过(guo)恰(qia)当(dang)的(de)方(fang)式(shi)，让学生(sheng)认识(shi)到(dao)自(zi)己行为的(de)不妥(tuo)之处(chu)，并从(cong)中(zhong)学习。这需(xu)要(yao)教育(yu)者和(he)家长共同(tong)努力(li)，在理(li)解学生(sheng)青(qing)春期特点(dian)的(de)基(ji)础上(shang)，耐心(xin)引导(dao)，帮助(zhu)他们(men)建立(li)正确(que)的(de)价(jia)值(zhi)观(guan)和行(xing)为准则。

“恶作剧(ju)”本身并非(fei)洪水猛兽，适当(dang)的、无(wu)伤(shang)大雅的(de)玩(wan)笑(xiao)，甚至可以成为(wei)校园生活(huo)中的(de)调味剂，拉(la)近师(shi)生距离，增(zeng)添(tian)学习的乐趣。比如，在不影响(xiang)教学的(de)情(qing)况下(xia)，一些创(chuang)意性(xing)的(de)“课堂(tang)小惊喜”，或(huo)者教师(shi)与学(xue)生(sheng)之间充(chong)满智慧(hui)的“斗智(zhi)斗勇”，都(dou)能成(cheng)为美(mei)好的校(xiao)园(yuan)回忆。这种(zhong)“趣事”的(de)前(qian)提(ti)是(shi)建立(li)在相(xiang)互尊(zun)重、理解(jie)和(he)信任(ren)的基础(chu)之(zhi)上，并(bing)且(qie)严格(ge)遵(zun)守不(bu)伤害他人、不(bu)破坏(huai)公(gong)物(wu)的(de)原则(ze)。

因此，当(dang)“恶(e)作剧(ju)”的界(jie)限模(mo)糊(hu)，甚(shen)至越界时，我们(men)必须停(ting)下(xia)来(lai)思考(kao)：如何(he)才(cai)能在(zai)保(bao)留青春活力(li)与维(wei)护教(jiao)育秩(zhi)序之(zhi)间取(qu)得平(ping)衡？如(ru)何(he)才能让(rang)学生在享(xiang)受成长的自(zi)由时(shi)，也(ye)懂得承担(dan)相应(ying)的责(ze)任(ren)？这不仅(jin)仅是关于一(yi)次事件的(de)处理，更(geng)是关于金年会如(ru)何构建一(yi)个更(geng)加(jia)健(jian)康(kang)、和(he)谐(xie)、富(fu)有教育(yu)意义(yi)的(de)校园环(huan)境的深(shen)层思(si)考(kao)。

尊(zun)重(zhong)与(yu)规则(ze)并行：重塑(su)健康的师(shi)生关(guan)系与课堂生态(tai)

从“男(nan)学生(sheng)把坤(kun)塞进女(nv)老师句(ju)号里(li)”这(zhe)一(yi)引(yin)发热(re)议的(de)事(shi)件出发，我(wo)们得以(yi)窥(kui)见当前(qian)校(xiao)园文(wen)化中，关(guan)于(yu)师生(sheng)关系和(he)课(ke)堂(tang)边界的(de)一些值得(de)深思(si)的角(jiao)落。要(yao)解决(jue)这类(lei)问题(ti)，并不仅仅是简(jian)单的(de)“批评(ping)教育(yu)”或(huo)“惩罚了事”，而(er)是需(xu)要系统地审视(shi)并重(zhong)塑(su)师生(sheng)互动(dong)模(mo)式、课(ke)堂管理策略，以及更(geng)深层(ceng)次的(de)价值(zhi)观引(yin)导(dao)。

健康的师生(sheng)关系(xi)是构建(jian)良(liang)好课(ke)堂生态(tai)的(de)基石(shi)。师(shi)生关系并非(fei)简单的“管理者(zhe)与被管(guan)理(li)者”的(de)模式(shi)，而(er)是(shi)一种(zhong)更(geng)复杂、更具生(sheng)命(ming)力(li)的(de)互(hu)动。理(li)想的师生(sheng)关系(xi)，应当(dang)建立在相(xiang)互尊重、平等(deng)对(dui)话(hua)、真诚关(guan)怀和(he)共同成长(zhang)之上。在这个过程中(zhong)，教师不仅(jin)是知(zhi)识的(de)传(chuan)授者，更(geng)是学(xue)生品格的塑(su)造(zao)者、人生的(de)引路人(ren)。

他(ta)们(men)需要用(yong)智慧和耐(nai)心去(qu)理解学(xue)生(sheng)的成长规律，包(bao)容他们可能出(chu)现的(de)错(cuo)误，并给(gei)予恰(qia)当的(de)引导(dao)。

当出现(xian)“恶作剧(ju)”行为时(shi)，教(jiao)师的(de)反应至(zhi)关重要(yao)。严(yan)厉(li)的(de)批(pi)评固然是必要(yao)的，但(dan)更重(zhong)要的是，要(yao)让学(xue)生明(ming)白“为什么”这(zhe)样(yang)做是错(cuo)误(wu)的。这需(xu)要(yao)教师具(ju)备(bei)高超(chao)的情商和沟通(tong)技巧(qiao)，能够站在(zai)学(xue)生的角(jiao)度思(si)考，解(jie)释(shi)行为的不当(dang)之(zhi)处(chu)，以及(ji)可能(neng)带(dai)来的负面影(ying)响(xiang)。例如，可以(yi)引(yin)导学(xue)生(sheng)思(si)考：如果别(bie)人(ren)这(zhe)样对(dui)待(dai)你(ni)，你会有(you)怎样的(de)感受？这样的(de)行为(wei)是否体现(xian)了(le)你对(dui)老师的尊重？是否符(fu)合一(yi)个学(xue)生(sheng)的身份和行(xing)为规(gui)范？通过这(zhe)种(zhong)方式，将“犯错(cuo)”转化为(wei)一次(ci)深(shen)刻的教(jiao)育(yu)契机，让学(xue)生(sheng)在反(fan)思(si)中(zhong)成长。

学(xue)校和家(jia)庭(ting)在塑造学(xue)生的(de)行(xing)为规范(fan)方面(mian)，扮演着不(bu)可或缺(que)的(de)角色。学(xue)校(xiao)应(ying)该不断(duan)完善规(gui)章制度(du)，明确界定(ding)可接(jie)受(shou)的(de)行(xing)为范(fan)围，并通(tong)过系统(tong)的(de)德(de)育教育(yu)，将尊(zun)重(zhong)、规则(ze)、责任(ren)等(deng)核心(xin)价值(zhi)观根植于(yu)学生心(xin)中。这(zhe)包括开展(zhan)关(guan)于(yu)人际(ji)交往、道德(de)伦理(li)、法律常(chang)识等(deng)方面(mian)的课(ke)程，让(rang)学生(sheng)从(cong)小(xiao)就懂(dong)得什么可(ke)以做(zuo)，什么(me)不可以(yi)做。

家庭教育(yu)则应该与学(xue)校教(jiao)育形成(cheng)合(he)力(li)，父母要(yao)以(yi)身作(zuo)则，关注(zhu)孩子的(de)成长(zhang)，及时发现(xian)并纠(jiu)正他们的(de)不良(liang)行为(wei)，与学(xue)校(xiao)保持密(mi)切沟(gou)通，共(gong)同为孩子(zi)的健(jian)康成(cheng)长保(bao)驾护航(hang)。

课(ke)堂秩(zhi)序是保(bao)证(zheng)教学(xue)活动(dong)顺利(li)进行的(de)关(guan)键(jian)。每一(yi)次(ci)成功的“恶作剧”，都可能(neng)在一定程度上(shang)挑(tiao)战和破坏(huai)课堂(tang)的严(yan)肃性。而(er)维护课(ke)堂秩(zhi)序(xu)，并(bing)非(fei)意(yi)味着要压抑学生的天(tian)性(xing)，而是要找到一种平衡，让(rang)课堂既(ji)有(you)活力又不(bu)失庄(zhuang)重。这(zhe)需(xu)要教(jiao)师(shi)具备(bei)优(you)秀的课(ke)堂(tang)管理能力，能(neng)够通(tong)过(guo)清(qing)晰的(de)指令(ling)、积极的鼓(gu)励(li)、公平的奖惩(cheng)机制(zhi)，引导(dao)学生(sheng)自觉(jue)地遵(zun)守课(ke)堂纪(ji)律。

鼓励学(xue)生(sheng)参与课堂讨(tao)论、提(ti)问互动，让他(ta)们(men)成(cheng)为(wei)课堂的主人(ren)，自然会增(zeng)强(qiang)他(ta)们维护(hu)课(ke)堂(tang)秩序的自(zi)觉性。

从更广(guang)阔的视(shi)角来看(kan)，这(zhe)一事件(jian)也折(zhe)射(she)出社(she)会对于(yu)“青(qing)春期叛逆”和“校(xiao)园文(wen)化”的理解(jie)。我(wo)们(men)不能(neng)简(jian)单(dan)地(di)将(jiang)某(mou)些(xie)不当(dang)行为视为(wei)“成人(ren)世(shi)界(jie)”的缩影，也(ye)不能(neng)因为学(xue)生(sheng)是青少年(nian)就对(dui)其行为(wei)百般纵(zong)容。关(guan)键在(zai)于，如何在“保护”与“引(yin)导(dao)”之(zhi)间找(zhao)到最(zui)佳平(ping)衡(heng)点。要给予他(ta)们(men)足够的(de)成长空(kong)间，鼓励他们(men)大胆(dan)探索(suo)，但同(tong)时(shi)也要明确告知他们行(xing)为的边界(jie)，以及(ji)逾越(yue)边界(jie)可能(neng)带来(lai)的(de)后果(guo)。

“恶(e)作剧(ju)”的本质(zhi)，在(zai)于其“戏谑”和“非(fei)主流(liu)”。当这种戏谑触(chu)碰(peng)到(dao)道德(de)、法律和他人尊(zun)严的底线时(shi)，它就不(bu)再(zai)是(shi)无伤(shang)大雅的(de)趣(qu)事，而(er)是需(xu)要(yao)严肃对待(dai)的问(wen)题(ti)。我们(men)需要教育学生(sheng)，区分(fen)“有(you)趣(qu)”与“冒(mao)犯(fan)”，区分(fen)“幽(you)默”与(yu)“低俗”，区分(fen)“创(chuang)新(xin)”与“越界(jie)”。

最终，我(wo)们期(qi)望的，是(shi)一(yi)个充(chong)满活(huo)力(li)、相(xiang)互尊(zun)重、规(gui)则明(ming)晰(xi)的校(xiao)园环境(jing)。在这里，每(mei)一个(ge)学生都能在健(jian)康(kang)、安(an)全、积极的(de)氛围(wei)中茁壮(zhuang)成长，每一个教师(shi)都能在(zai)专业、尊(zun)重、理(li)解的氛围中耕耘(yun)奉献。通(tong)过共(gong)同的努力(li)，让校园(yuan)成(cheng)为一(yi)个(ge)真正(zheng)意义(yi)上(shang)的“成长之(zhi)地”，让(rang)青春的“小(xiao)插曲”成为(wei)成长的阶(jie)梯(ti)，而不是阻碍前(qian)进(jin)的绊脚石(shi)。

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图片来源：每经记者 陈志钏 摄

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