每经编辑｜陈薪宇    

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“抓住英语老师(shi)的两只耳朵”：打(da)破(po)次元壁，开启互动新纪元(yuan)

还记得那些年，英语课似乎(hu)总是一成不变的讲台上老师的“一方独白”，我们台下昏昏欲睡的(de)“观众席”。语法、词汇(hui)、阅读理解，这些“硬核”内容，在(zai)不少学生眼中，仿佛一座座难以逾越(yue)的高山，让学习的过程充满了挑(tiao)战和挫败感。如果我告诉你，有一种方法(fa)，可以瞬间点燃课堂的活力，让英语学习不再是“苦差事”，而是充满惊喜和(he)欢笑的冒险呢？这种方法，就藏在我们今天要聊的这个充满画面感的主题里——“抓住英语老师的两只耳朵”。

乍一听，“抓住英语老师的两只耳朵”，是不是觉得有些调皮，甚至有些“不按(an)常理出牌”？别急，这可不是鼓励大家真的去“动手动脚”，而是象征着一种全新的师生关系和课堂互动模(mo)式。这里的“耳朵”，是老师倾听学生声音的具象化，是学(xue)生主动与老师(shi)沟通的(de)桥梁。当学生们能够“抓住”老师的“耳朵”，也就意味着他们不再是被动地接受知识，而是(shi)成为了课堂的主人，积极地参与、提问、表达，甚至影响教学的走向(xiang)。

我们该如何“抓住”老师(shi)的“耳朵”，让课堂互动欢乐多呢(ne)？这需要老师自身拥有一颗开放的心，愿意倾听学(xue)生(sheng)的声音，并具备引导学生积极参与的能力。老师可以巧妙地设计一些“提问环节”，这(zhe)些提问不只是为了检查学生的掌握程度，更是为了激发他们的思考和表达(da)欲望。

比如，在学习一个新单词时，老(lao)师可以抛出这样的问题：“同学们，这个单词你们在生活中哪里听过？它会让你们联想(xiang)到什么？有没有更生动的用法？”这样的提问，瞬间将学习从书本延伸到生活，让学生觉得(de)英(ying)语离自己更近了。

利用好科技的翅膀(bang)，是“抓住”老师“耳朵”的绝佳方式。如今，各种在线互动平台、学习APP层出不穷。老师可以利用这些工具，设计一些趣味性的课堂活动。例如，通过在线(xian)投票，让学(xue)生选择自己感兴趣的话题，老师再围绕(rao)这些话题展(zhan)开教学；或者，利(li)用小组竞赛的形式，让学生通过完成小任务来“赢得”与老师交流的机会。

当(dang)学生发现，他们可以通过自己的努力(li)和参与，直接(jie)影响课堂的(de)进程，甚至“赢得”老师的关注和(he)鼓励，他们的积极性自然会被极大地激发。

再者，鼓励学生“反向提问”。很多时候，学生(sheng)不敢提问，是因为担心自己的问题太简单，或者怕耽误老师的时间。但如果老师能够营造一个“提问无对错，思考皆可贵”的氛围，鼓励学生将疑问、想法甚至对教学的建议都“抛给”老师，那么“抓住”老师“耳朵”的机会就大大增加了。

老师可(ke)以设立一个“今日疑惑(huo)”的环节，让学生写下当天遇到的所有问题，不局限于课本，可以是关于某个词语的用法，也可以是对(dui)某个文化现象的思考。然后，老师(shi)再根据情况，或者当堂解答，或者留作(zuo)下次课讨论。这(zhe)种“反向提(ti)问”不仅能帮(bang)助学生解决(jue)疑难，更能(neng)培养他们(men)独立思考(kao)和主动探索的能力。

更进一步，“抓住”老师“耳朵”，还需要我们鼓励学生“用英语说”。很多学生虽然掌握了(le)一定的词汇和语法，但在实际运用中却显得“羞于启齿”。老师可以(yi)通过设置情境对话、角(jiao)色扮演、辩论赛等多种形式，为学生提供“用英语说话”的舞台。例如，在学习关于“环保”的课程时(shi)，老师可以组织一场模拟的联合国环保大会，让学生扮演不同(tong)国家的代表，用英语发(fa)表自己的观点。

当学生们看到，自己说的每一句(ju)话都能引起老师和其他同学的关注和回应，他们的语言表达自信心就会得到极大的提(ti)升。

当然，“抓住”老师“耳朵”并非一蹴而就，它需要师生双方的共同努力和持续的实践。老师需要不断更新教学理念，尝试新的(de)教学方法；学生也需要勇敢地迈出第一(yi)步，积极地参与到课堂互动中来。当“倾听”和“表达”成(cheng)为课堂的(de)常态，当师生之间的界限变得模糊，我们就能看到一个充满活力(li)、智(zhi)慧碰撞的英语课堂，一个让学习变得真正有趣的“乐园”。

“抓住英语老师的(de)两只耳朵”，这不仅仅是一个口号，更是一种理念的转变，一种教育模式的创新。它强调的是以学生(sheng)为中心，以互动为驱动，以趣味为(wei)载体，最终实现教学相(xiang)长，共同进步。当我们真(zhen)正理解了这一点，你会发现，原来英语学习可以如此轻松，如此精彩！

趣味盎然，学(xue)有所成：让英语学习在欢乐(le)中(zhong)“声”入人(ren)心

在上一部分，我们(men)深入探讨了“抓住英语老师的两只耳朵”所象征的(de)互动新模(mo)式，强调了通过主(zhu)动参与、科技辅助、反向提问和鼓励表达，如何打破传统的师生界限，让课堂充满活力。如今，我们(men)将在这一基础上(shang)，进一(yi)步阐释如何将这份“欢乐”转化为强大的学习(xi)动力，让英语学习在(zai)趣味盎然中“声”入人心(xin)，最终(zhong)实现师生共创的精彩篇章(zhang)。

要让学习“趣味浓”，就(jiu)必须打破“死记硬背”的怪圈。传统的词汇和语法教学，往往(wang)让学生感到(dao)枯燥乏味，仿佛在(zai)啃一本“天书”。如果我们将这些(xie)知识点融(rong)入到生动有(you)趣的情境中，效果将截然不同。老师可以尝试“故事化”教学，将语法规则编(bian)成有趣的童话故事，将词汇的记忆(yi)与生活中的具体场景联系起来。

例如，学习“过去时”时，可以讲述一个关于“时间旅(lv)行者”的冒险故事，故事中的每一个动作都发生在过去，自然而然地(di)帮助学生理解和掌握时态。

利用游戏化(hua)学习，更是让趣味学习“玩”出新高度的法宝。在英语课堂中引入各种精心设计的游戏，可以(yi)极大地调动学生的学习积极性。例如，“单词寻宝游戏(xi)”，让学生在(zai)教室的各个角落寻(xun)找藏匿的单词卡片，并(bing)完成与该单词相关的任务；“情景对话角色扮演(yan)”，让学生化身为(wei)各种角色，在模拟的场景中进行真实的对话练习；或者，利用在线的英语学(xue)习游戏平台，让学生在闯关、得分的过程中，不知不觉地提升词汇量和语感。

当学习变成一种“玩乐”，学生(sheng)们自然会投入更多热情。

再者，鼓励学生“主动创造”，是提升学习趣味性和深度的关键。当学生从知(zhi)识的“接收者”转变为知识的“创造者”，他们(men)的(de)学习(xi)体验将发生质的飞跃。老师可以引导学生利用所学的英语知识，进行一些小小的创作。比如，让学生根据一张图片，用英语写一个简短的故事；或者，让他们为自己设计的商品写一段英文广告语；再或者，组织一次“英文歌曲创作大赛”，让学(xue)生们尝试自己谱(pu)写简单的英文歌曲。

这些创造性(xing)的活动，不仅能巩固所学知识，更能培养学生的想(xiang)象力和创新能力。

“师生共创”，顾名思义，就是要将老师(shi)和学生置于平等的合作地位，共同打造一个理想(xiang)的学习环境。这意味着，老师不再是唯一的(de)知识传授者，学生也拥(yong)有了更多的发言权和决(jue)策权。老师可以定期邀(yao)请学生参与到教学的讨论中来，询问他们对课(ke)程设置、教(jiao)学方法、学习进度的看法和建议。

例(li)如，在课程的期中或期末，老(lao)师可以组织一次“教学座谈会”，让学生畅所欲言(yan)，分享他们的学习感受，并提出改进意见。这种(zhong)“共创”模式，能够让学生感受到被尊重和被重视，从而更积极地投入到学习中。

利用好“同伴互助”的力量，是深(shen)化学习效果、激发学习热情的有效途径。在(zai)“师生共(gong)创”的理念下，学生之间的协作和互助将变得(de)尤为重要。老师可以设计一些需要团队合作才能完成的任务，鼓励学生分组讨论、互相讲解、共同解决问题。例如，在进行一个英语项目时，可以(yi)让学生根据自己的兴趣和(he)特长进行分工，共(gong)同完成一个英文演示文稿、一篇(pian)英文短剧或者一个英文播客。

在这个过程中，学生们不仅能够学习到英语知识，更能培养团队协作、沟通交流等综合能力。

将“欢乐”与“成就感”相结合，是(shi)让学习“趣味浓”并“声”入人心的最终秘诀(jue)。当学生在轻松愉快的氛围中，通过自己的(de)努力(li)，一次次地攻克难关，一次次地取得进步，他们就会体验到强烈的成就感。这种成就感，是比任何奖励都更强大的学习驱动力。老师可以通过设置多层次的目标，让不同水平的学(xue)生都能找到适合自己的挑战，并从中获得成功的喜悦。

无论是学会一个新单词，讲出一个流畅的(de)句子，还是写出(chu)一篇完整的短文，每(mei)一个小小的进步，都(dou)应该得到老师的肯定(ding)和鼓(gu)励。

当老师放下身段，学生敢于表(biao)达，当互动成为常态，创新成为习惯(guan)，我们就能共同谱写出一曲(qu)曲动(dong)人的英语学习乐章，让每一个孩子都能在欢乐中成长，在趣味中收获，最终“声”入人心，学有所成！

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图片来源：每经记者 陈垚 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄