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第一章：初(chu)露锋芒的(de)成长轨迹——张婉莹(ying)视角下(xia)的幼(you)儿启(qi)蒙

幼(you)儿期，是生(sheng)命(ming)画(hua)卷(juan)最纯(chun)净(jing)、最鲜(xian)活(huo)的画布，每一(yi)个稚(zhi)嫩的笔(bi)触(chu)都预示着未来的无(wu)限可能。张(zhang)婉莹老师，一位(wei)在早期教育领(ling)域(yu)深耕(geng)多(duo)年的(de)资深(shen)教育者，用(yong)她敏锐的观察(cha)和专业(ye)的洞(dong)察(cha)，记(ji)录(lu)并(bing)引(yin)领(ling)着(zhe)无数(shu)幼(you)儿的成(cheng)长。她(ta)的教育理(li)念，并非(fei)是(shi)刻(ke)板(ban)的知(zhi)识灌(guan)输，而是一(yi)种充(chong)满爱与尊(zun)重的“陪伴(ban)式”成长。

张(zhang)老师(shi)深信，每个孩子(zi)都(dou)是独(du)一无二(er)的宇(yu)宙(zhou)，拥(yong)有各(ge)自独(du)特(te)的节奏(zou)和闪光点。因此(ci)，在(zai)她(ta)的(de)课堂和(he)与家长的(de)沟通(tong)中，始终贯(guan)穿着(zhe)“看见孩(hai)子”的核心。

“看见孩子(zi)”，绝(jue)非一(yi)句空(kong)洞的(de)口(kou)号。在(zai)张婉(wan)莹(ying)老师(shi)的实(shi)践(jian)中(zhong)，这体(ti)现(xian)在对孩(hai)子细(xi)微(wei)行为的捕捉、对孩(hai)子情(qing)绪(xu)变(bian)化的敏感解读(du)，以及(ji)对孩(hai)子(zi)内在(zai)需求的(de)深刻理(li)解。比如(ru)，当(dang)一个(ge)孩子反(fan)复推倒积木，旁人或许会觉得这是“捣(dao)乱(luan)”，但在(zai)张老(lao)师眼(yan)中，这(zhe)可(ke)能是他(ta)在探(tan)索重(zhong)力、理解(jie)因果，抑或是试图(tu)表达某(mou)种(zhong)未被(bei)满足(zu)的(de)需(xu)求。

她(ta)会耐心观察，适(shi)时引(yin)导(dao)，而(er)不是(shi)简单地制止(zhi)。这(zhe)种“看见”，让(rang)孩子(zi)感受(shou)到(dao)被理解(jie)和被(bei)尊重(zhong)，为他(ta)们(men)建(jian)立起自信和安全感(gan)。

在早(zao)期教(jiao)育(yu)方(fang)法的(de)探索(suo)上(shang)，张(zhang)婉莹(ying)老(lao)师尤(you)其(qi)推崇(chong)“游戏化(hua)教(jiao)学”的(de)理念(nian)。她认为，游戏是幼儿的天(tian)性，也是(shi)最有效的学(xue)习方(fang)式。将(jiang)枯(ku)燥(zao)的知识点(dian)融(rong)入到(dao)生(sheng)动有(you)趣的游(you)戏(xi)中(zhong)，不(bu)仅能(neng)激发孩子(zi)的学习兴(xing)趣，更(geng)能让他们(men)在(zai)玩(wan)耍中自然(ran)而(er)然地掌(zhang)握(wo)知(zhi)识、发展技(ji)能。例如，学(xue)习数字，可以(yi)设(she)计成“小(xiao)兔(tu)子找萝卜”的游(you)戏，让孩子在(zai)数(shu)萝(luo)卜(bo)、分萝(luo)卜的过程(cheng)中，认识数字、理解加减(jian)。

学习(xi)字(zi)母，可(ke)以(yi)玩(wan)“字母(mu)寻宝”的游戏，让(rang)孩子在寻找(zhao)和(he)匹配(pei)字母(mu)的过(guo)程中(zhong)，熟悉(xi)字(zi)母(mu)的形(xing)状和(he)发音。张(zhang)老(lao)师(shi)设(she)计的游戏(xi)，往往巧(qiao)妙地(di)融(rong)合(he)了(le)认知(zhi)、社交(jiao)、情感(gan)和(he)身(shen)体发展等多个(ge)维度，让(rang)孩(hai)子在(zai)尽(jin)情玩(wan)乐(le)的(de)获(huo)得全面的(de)成长(zhang)。

张婉(wan)莹老(lao)师对(dui)蒙特(te)梭(suo)利教(jiao)育(yu)理念(nian)的(de)吸(xi)收和创新(xin)，也为(wei)她的(de)教学方法(fa)增添(tian)了独特的(de)色彩(cai)。她尊重孩(hai)子的(de)自主性(xing)，提供丰(feng)富的(de)操作性(xing)材(cai)料，鼓励(li)孩(hai)子按(an)照自己的节奏和兴(xing)趣(qu)去(qu)探索(suo)。在(zai)她(ta)的(de)教(jiao)室里(li)，你会(hui)看到孩子(zi)们(men)专(zhuan)注地(di)进(jin)行(xing)“穿珠(zhu)子(zi)”、“摆积(ji)木(mu)”、“认读卡片(pian)”等活(huo)动，每(mei)一个(ge)孩(hai)子都在自己(ji)的“工(gong)作”中(zhong)沉浸其中(zhong)，享受着独立完(wan)成任(ren)务的成就(jiu)感。

张(zhang)老(lao)师的角(jiao)色，更(geng)像是一位(wei)“引导(dao)者”，在(zai)孩子(zi)需要(yao)时提(ti)供适(shi)度的帮助(zhu)和启(qi)发(fa)，但绝(jue)不越俎代庖，而(er)是守护着(zhe)孩(hai)子(zi)独立探(tan)索的空(kong)间(jian)。

情感(gan)培(pei)养，是张(zhang)婉莹(ying)老师(shi)早期(qi)教育方法(fa)的另一(yi)个(ge)重(zhong)要组成(cheng)部分(fen)。她(ta)深知(zhi)，一个健(jian)康的情(qing)感(gan)发展，是孩子(zi)未来一(yi)切成(cheng)就(jiu)的(de)基(ji)石(shi)。因此(ci)，她(ta)注(zhu)重(zhong)营(ying)造一个充满爱(ai)、支持(chi)和鼓(gu)励(li)的(de)班级(ji)氛围。通过(guo)“情绪角”、“故事会(hui)”、“角色(se)扮演(yan)”等活(huo)动，引导孩子认(ren)识、表达和管理(li)自己(ji)的情绪。

当(dang)孩子感到(dao)沮丧(sang)时(shi)，张老(lao)师会温(wen)柔地(di)倾听，帮助他们找到(dao)发(fa)泄(xie)的(de)方(fang)式；当(dang)孩子(zi)取得进步(bu)时，她(ta)会真诚地(di)赞扬(yang)，让他们体会到被肯定的(de)快乐。这种(zhong)对孩子情(qing)感需(xu)求(qiu)的细致(zhi)关(guan)怀(huai)，不仅(jin)帮助(zhu)孩子(zi)建立(li)了健(jian)康的(de)情绪(xu)调节(jie)能力，也(ye)为(wei)他们与他人(ren)建立和(he)谐(xie)的(de)人际关系(xi)打下了坚实的(de)基础。

分享(xiang)育儿经(jing)验(yan)，是张(zhang)婉莹老师(shi)乐此不(bu)疲的(de)事(shi)情。她常常(chang)通(tong)过家长讲座、线上(shang)社群(qun)、一对(dui)一沟(gou)通等(deng)多种(zhong)形式(shi)，与(yu)家长(zhang)们(men)分享她(ta)在幼儿(er)教育一线的(de)观(guan)察和思(si)考(kao)。她(ta)强(qiang)调，家(jia)庭教育与(yu)学校(xiao)教育(yu)同等(deng)重(zhong)要，甚至(zhi)在某(mou)些(xie)方面更(geng)为(wei)关(guan)键。她鼓励家长(zhang)们放(fang)下(xia)焦虑，回(hui)归教(jiao)育的本质——爱与(yu)陪伴(ban)。

她会(hui)根据(ju)每个(ge)家庭(ting)的具体情(qing)况，提(ti)供个性化的育儿建(jian)议(yi)，帮助家(jia)长(zhang)们(men)更好地理(li)解孩子，更(geng)有效(xiao)地引导孩(hai)子。例(li)如，当家长(zhang)为孩子(zi)的(de)“磨蹭(ceng)”而苦(ku)恼时(shi)，张老(lao)师可(ke)能会建议家(jia)长(zhang)从“优化环境”、“设定清晰的(de)指令(ling)”、“提供(gong)时间(jian)提示”等角度(du)入手，将(jiang)“磨蹭(ceng)”转化(hua)为孩(hai)子学(xue)习(xi)自我管(guan)理的(de)机(ji)会(hui)。

张(zhang)婉莹老(lao)师的教育(yu)理念(nian)，如(ru)同一盏(zhan)明灯，照亮了(le)许多家(jia)庭的育儿(er)之路(lu)。她(ta)的成长(zhang)记录(lu)，不(bu)仅仅是数据的堆(dui)砌，更(geng)是对(dui)生(sheng)命(ming)萌(meng)芽(ya)状态的(de)深情描摹，是对早(zao)期教育潜(qian)能的(de)无限(xian)挖掘。她(ta)用专业、爱心和智慧，为幼(you)儿描绘(hui)出一(yi)幅幅(fu)色彩斑斓的成(cheng)长画卷，让(rang)每一(yi)个(ge)孩(hai)子都(dou)能(neng)在最适宜的(de)环境(jing)中(zhong)，绽放出(chu)属于(yu)自(zi)己的独(du)特光芒。

第(di)二章(zhang)：探(tan)索无限(xian)可能(neng)——张婉莹的育儿智慧与(yu)实践(jian)启(qi)示

孩子(zi)呱呱坠(zhui)地的(de)那(na)一(yi)刻(ke)起(qi)，就开(kai)启了(le)一段(duan)奇妙(miao)的(de)旅程(cheng)——他(ta)们的成长。在(zai)这段旅程(cheng)中，父(fu)母的角色至关(guan)重(zhong)要，而早期教育(yu)，更是(shi)为这(zhe)段(duan)旅(lv)程铺就(jiu)了(le)坚实(shi)的(de)基(ji)石(shi)。张婉莹(ying)老师，作为一位(wei)经(jing)验(yan)丰富的幼(you)儿教育专家(jia)，她(ta)的育(yu)儿智慧，如同一本(ben)生(sheng)动的手册(ce)，为无数家长(zhang)提供了(le)宝(bao)贵(gui)的(de)指(zhi)引。

她始终(zhong)坚信，教育(yu)的最终(zhong)目的，是帮助(zhu)孩(hai)子(zi)成为(wei)独立(li)、自信(xin)、有创造力(li)且懂得(de)爱(ai)的人(ren)。

在(zai)探(tan)索早期教(jiao)育方(fang)法(fa)方面，张(zhang)婉莹老师在“生(sheng)活(huo)化教(jiao)学”方(fang)面(mian)有着(zhe)独(du)到的见(jian)解。她认为，孩子(zi)们的学习不(bu)应局限(xian)于教室的(de)四面墙之内，而(er)应融(rong)入到(dao)日常(chang)生活的(de)点点滴(di)滴。例(li)如，在(zai)厨房(fang)里，可(ke)以(yi)让孩子(zi)认识各(ge)种(zhong)食(shi)材(cai)的(de)名(ming)称(cheng)，了解食(shi)物的(de)来源，甚至(zhi)参与简(jian)单的(de)烹(peng)饪；在(zai)超市(shi)里(li)，可(ke)以引(yin)导孩子(zi)认(ren)识商(shang)品的(de)价格，学习(xi)简单的加(jia)减法；在(zai)公园里，可以(yi)观察(cha)植物的生长，认(ren)识(shi)不(bu)同的(de)昆虫，感受(shou)大自然的(de)神奇(qi)。

张(zhang)老(lao)师善(shan)于将(jiang)这些生活化的场景(jing)转化为学(xue)习的机会，让(rang)孩(hai)子在不(bu)知不觉(jue)中，将(jiang)知识与生(sheng)活紧(jin)密(mi)联系起(qi)来，培(pei)养他(ta)们解(jie)决实际(ji)问题(ti)的(de)能(neng)力(li)。

她对于(yu)“情(qing)绪管理”的重视(shi)，更是(shi)超越(yue)了简(jian)单的(de)行为(wei)规范(fan)。张婉(wan)莹(ying)老(lao)师深知，孩(hai)子(zi)的(de)情绪(xu)如同(tong)波(bo)涛(tao)，时而(er)汹涌，时而(er)平静(jing)。如何引导(dao)孩子(zi)认识(shi)、理(li)解(jie)和(he)表(biao)达自己的(de)情绪(xu)，是父母(mu)面临(lin)的(de)一大(da)挑(tiao)战。她提(ti)出(chu)的“情绪地图(tu)”概念，即鼓励孩(hai)子用(yong)绘(hui)画、语言(yan)或(huo)肢体动作来表达(da)自己(ji)的情(qing)绪，并在此基础(chu)上，引导他们找(zhao)到健康(kang)的宣泄(xie)和调(diao)节(jie)方式。

例如，当孩子(zi)因为(wei)玩具被抢而哭(ku)闹时(shi)，张(zhang)老师不会立(li)刻(ke)指责，而是先安抚情绪(xu)，再引导孩子用“我(wo)感到(dao)很生气(qi)，因为(wei)我的玩具被抢(qiang)走了”来表(biao)达，并(bing)与(yu)对方协(xie)商解(jie)决(jue)。这(zhe)种方式，不(bu)仅(jin)教会孩(hai)子如(ru)何(he)正确表(biao)达情绪(xu)，也培养(yang)了(le)他们的(de)同理心和(he)沟通(tong)能力(li)。

在分(fen)享育儿经(jing)验时，张婉莹(ying)老(lao)师尤(you)其(qi)强调“正(zheng)面(mian)管教”的(de)重(zhong)要性。她(ta)反对传统(tong)的(de)惩罚(fa)式教育(yu)，认为(wei)这只会压(ya)抑孩(hai)子的(de)个性和(he)创造(zao)力，甚至(zhi)造成(cheng)心理创伤(shang)。取而(er)代之的是(shi)，她倡导(dao)通(tong)过“鼓励”、“引导”、“设立规(gui)则”等(deng)方(fang)式，来(lai)帮(bang)助孩(hai)子建立良好(hao)的行为(wei)习惯(guan)。例(li)如，当孩(hai)子不(bu)愿收拾玩具(ju)时(shi)，她(ta)不会大声呵斥(chi)，而是会与孩(hai)子一起，将收拾玩具变成一个(ge)“游戏”，或者(zhe)设定一个(ge)“玩(wan)具回家(jia)”的时(shi)间(jian)。

这(zhe)种温(wen)和而(er)坚定的管(guan)教(jiao)方式，让(rang)孩子在感(gan)受(shou)到(dao)尊重(zhong)的也学会(hui)了自(zi)我约(yue)束和责(ze)任感。

张婉(wan)莹老师还提(ti)倡“培(pei)养孩(hai)子的(de)终身学习能力”。在(zai)信息爆(bao)炸(zha)的(de)时代，知识(shi)更新(xin)速度(du)飞(fei)快(kuai)，死(si)记(ji)硬(ying)背(bei)的知(zhi)识早已无(wu)法适(shi)应未(wei)来(lai)的需求(qiu)。因此(ci)，她更(geng)加注(zhu)重培(pei)养(yang)孩(hai)子的(de)“学习(xi)能力(li)”本身——好奇(qi)心、求知欲(yu)、独立思考能力(li)以及解决(jue)问题的(de)能力(li)。她会在(zai)课堂上设置一(yi)些开(kai)放性(xing)的问(wen)题，鼓(gu)励孩子们(men)去探索、去(qu)发现(xian)；她(ta)会(hui)提供(gong)各种(zhong)资源(yuan)，让(rang)孩子们自主(zhu)选择(ze)学习(xi)内容(rong)和方式；她(ta)会引(yin)导孩子们学(xue)会(hui)从(cong)错误中(zhong)学习，将挫折视(shi)为成长的(de)契机(ji)。

她认(ren)为(wei)，一个真(zhen)正具(ju)有终身学习能力的孩子(zi)，无论未(wei)来面(mian)临(lin)怎(zen)样的挑(tiao)战，都(dou)能游刃有余(yu)。

对(dui)于“亲(qin)子(zi)关系”的(de)营造，张婉莹老(lao)师有着(zhe)深(shen)刻的体悟。她认(ren)为，良(liang)好的亲(qin)子关系，是(shi)孩(hai)子安全感(gan)和(he)幸福(fu)感的源泉。她鼓励家长(zhang)多花时(shi)间陪伴(ban)孩子，用心倾听孩子的心声，与(yu)孩(hai)子(zi)一同玩耍(shua)、一同(tong)探索。她(ta)提(ti)倡“高(gao)质量的陪(pei)伴(ban)”，即(ji)在(zai)陪伴孩(hai)子时，放下手(shou)机和杂(za)念，全身心(xin)地投(tou)入。

她(ta)会和(he)家长们分(fen)享一些“亲(qin)子(zi)互(hu)动的(de)小技巧(qiao)”，比如睡前(qian)故事时间、周(zhou)末亲子远(yuan)足(zu)、共(gong)同完成手(shou)工等，让亲子时光充(chong)满温馨和乐趣(qu)。她(ta)坚(jian)信，父母的(de)爱与关注，是孩(hai)子成长(zhang)过程(cheng)中(zhong)最(zui)宝(bao)贵的财富(fu)。

张婉莹(ying)老师的(de)育儿(er)智慧(hui)，并非(fei)是(shi)高高在(zai)上的(de)理论说教(jiao)，而是(shi)源于她对每一(yi)个孩(hai)子生命(ming)的热爱，源于她对(dui)教育事业的(de)执(zhi)着追求。她的分享，如同(tong)一场及(ji)时雨(yu)，滋润着(zhe)无(wu)数渴望(wang)成长却(que)又迷茫的父母(mu)。她用她丰富的(de)实践(jian)经验(yan)和(he)深刻的(de)教(jiao)育洞察(cha)，为(wei)我们描(miao)绘了(le)一个(ge)充满希望(wang)的(de)育儿图景：在(zai)这(zhe)个图(tu)景(jing)中，每(mei)一(yi)个孩(hai)子(zi)都能(neng)在爱与引(yin)导下(xia)，健康、快(kuai)乐、自(zi)信(xin)地(di)成(cheng)长，最终成(cheng)为(wei)那个闪耀着(zhe)独特(te)光芒的自(zi)己(ji)。

她的(de)故事(shi)，是(shi)关于(yu)成长的赞(zan)歌，更是(shi)关(guan)于爱(ai)的传(chuan)承。

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图片来源：每经记者 陈汉仪 摄

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