每经编辑｜陈欢    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,一起草完整版

屏幕内(nei)外(wai)，一场(chang)跨越年(nian)龄(ling)的(de)温(wen)情接力

网(wang)络，这个信(xin)息爆炸的(de)时代，总是(shi)不经(jing)意间(jian)就将(jiang)一些(xie)微小却动(dong)人(ren)的瞬间放大，引发(fa)无(wu)数涟漪。最近(jin)，一(yi)段(duan)名(ming)为“小孩(hai)给班主(zhu)任喂(wei)食(shi)视(shi)频真(zhen)实记(ji)录(lu)”的短视频(pin)，就在(zai)社交(jiao)媒(mei)体(ti)上掀(xian)起了(le)一股温(wen)暖(nuan)的(de)热潮。视频(pin)中(zhong)，一位(wei)小小(xiao)的身(shen)影，小心(xin)翼翼(yi)地(di)将(jiang)手(shou)中的食物，像是(shi)捧(peng)着最珍(zhen)贵的(de)宝藏(cang)一(yi)般，递(di)到老师(shi)的嘴边。

老师(shi)的脸上(shang)，是那(na)种发自内(nei)心的、带着(zhe)宠溺(ni)的(de)笑(xiao)容，眼(yan)神(shen)中(zhong)流露(lu)出(chu)对(dui)孩(hai)子纯真(zhen)举(ju)动的(de)欣(xin)慰(wei)与(yu)喜(xi)爱。这(zhe)一(yi)幕(mu)，简(jian)单、纯粹，却(que)如同(tong)投入平静(jing)湖面的(de)一(yi)颗石(shi)子，激(ji)起了(le)层层(ceng)叠叠的(de)讨(tao)论，从“78吃”这个略(lve)带(dai)童(tong)趣的(de)表述，到“校(xiao)园趣事引发热(re)议”，再到(dao)“师生互(hu)动温(wen)暖(nuan)”，每一个(ge)标(biao)签(qian)都(dou)在(zai)精(jing)准(zhun)地捕捉着事件的核心。

我们不(bu)禁要问(wen)，是(shi)什么(me)让这样(yang)一(yi)个看(kan)似平凡(fan)的(de)日常(chang)瞬间(jian)，拥有(you)了如(ru)此(ci)强大(da)的感(gan)染力？是孩子们那(na)份(fen)不加(jia)修饰(shi)的真诚(cheng)吗？是老师(shi)那份平等而(er)充(chong)满关怀(huai)的回应(ying)吗？还(hai)是(shi)两(liang)者交(jiao)织在(zai)一(yi)起，构建(jian)了一(yi)个理想化(hua)的校园场景(jing)，触(chu)动了(le)我们(men)内心(xin)深处(chu)对美好(hao)教(jiao)育的(de)期(qi)盼？

在(zai)这(zhe)个事(shi)件的背后(hou)，我(wo)们可以想象(xiang)出许多可(ke)能的(de)故事(shi)。也(ye)许(xu)，是孩(hai)子们(men)集体策划(hua)的一场小惊(jing)喜(xi)，借着老师(shi)的生日，或者只(zhi)是(shi)一个普(pu)通的课(ke)间，用这种特(te)别的方(fang)式来表(biao)达对(dui)老师的(de)感(gan)激。也(ye)许，是(shi)某(mou)一(yi)个孩(hai)子，因(yin)为对(dui)老师的某(mou)种特殊情(qing)感，想要(yao)将自己(ji)最喜欢(huan)、最认为(wei)美味的东西分享给(gei)老(lao)师。

又(you)或(huo)者，是在一(yi)次有(you)趣的(de)课堂活动(dong)中(zhong)，老师为(wei)了(le)调动孩子们(men)的积(ji)极性，鼓励他们(men)用各种(zhong)方(fang)式表达对彼此的关(guan)爱，而(er)这(zhe)个孩子(zi)恰好将这份关(guan)爱具(ju)象(xiang)化地(di)投(tou)射到了(le)老(lao)师身(shen)上。无论具(ju)体的(de)情(qing)节如(ru)何(he)，视频(pin)所呈现(xian)出(chu)的那(na)份自然流露的(de)亲近(jin)感，都足(zu)以(yi)说(shuo)明，在这个班(ban)级里(li)，师生之间的界(jie)限并(bing)非冰(bing)冷刻(ke)板(ban)，而(er)是被(bei)信(xin)任和温情悄(qiao)然融化。

“78吃”，这个(ge)略显稚嫩(nen)的词语，与(yu)其说(shuo)是对(dui)食物的(de)描述，不如说(shuo)是孩子们(men)表达(da)亲(qin)昵和(he)分(fen)享欲的(de)代名(ming)词(ci)。在(zai)他们(men)的(de)小世(shi)界里(li)，分(fen)享是快乐的(de)源泉(quan)，而能够被(bei)分(fen)享(xiang)的对(dui)象，一(yi)定是他(ta)们(men)心中重要(yao)的人(ren)。当这(zhe)个重(zhong)要的人是他(ta)们的班主任时(shi)，这(zhe)份分享就带(dai)上了更(geng)深的意(yi)义(yi)。它不仅仅是(shi)物(wu)质的(de)给(gei)予(yu)，更(geng)是情感(gan)的(de)传(chuan)递，是孩子(zi)们将(jiang)自(zi)己(ji)认为最好(hao)的东(dong)西，毫无保(bao)留地奉献给他们敬(jing)爱和信(xin)赖(lai)的老师。

这(zhe)种(zhong)主动的、充(chong)满(man)爱意(yi)的行(xing)为，是(shi)教育中(zhong)最动人的(de)一环(huan)，它证明(ming)了教(jiao)育不仅仅(jin)是知识(shi)的传授(shou)，更是人格(ge)的(de)塑(su)造，是情(qing)感(gan)的(de)交(jiao)流，是(shi)价值(zhi)观的(de)引导(dao)。

而(er)老(lao)师的(de)回应，更(geng)是这场(chang)温情接力的关(guan)键。看到视(shi)频中(zhong)老师(shi)那温(wen)和的(de)笑容，以(yi)及那(na)充(chong)满(man)鼓励(li)和(he)接(jie)纳的(de)态(tai)度，我(wo)们能够感受(shou)到，这位(wei)老师(shi)并非(fei)仅仅(jin)将(jiang)自(zi)己(ji)定位为(wei)传授(shou)知识的(de)“教(jiao)书匠”，而是(shi)真正(zheng)地(di)走进了(le)孩子(zi)们(men)的心灵，理解(jie)了(le)他们的情感(gan)需求，并(bing)用积极(ji)、正(zheng)面(mian)的(de)方(fang)式回(hui)应了(le)这(zhe)份信任(ren)。

这(zhe)种(zhong)平等的姿(zi)态(tai)，这(zhe)种对孩子(zi)情感的尊重(zhong)，是(shi)现代教育理念(nian)中“以(yi)人(ren)为(wei)本(ben)”的生动体现。当(dang)老师能(neng)够(gou)以(yi)如(ru)此(ci)开放和(he)包(bao)容的(de)心态(tai)去接(jie)纳(na)孩(hai)子们(men)的(de)“小(xiao)创(chuang)意(yi)”，去放(fang)大他们的(de)“小(xiao)确幸”，校园就(jiu)不仅仅是(shi)一(yi)个(ge)学习的场(chang)所(suo)，更是一(yi)个充满阳(yang)光、爱与(yu)尊重的成(cheng)长乐园。

“校(xiao)园(yuan)趣(qu)事引发热议(yi)”，这一(yi)现(xian)象(xiang)本身(shen)也(ye)值得(de)玩味。在(zai)信息(xi)碎片化、节(jie)奏飞快的当下(xia)，为什么这样(yang)一(yi)段简单的视频(pin)能够(gou)迅(xun)速抓住(zhu)大(da)众(zhong)的眼球，甚至引(yin)发热(re)烈的(de)讨论？或许(xu)是(shi)因(yin)为，在(zai)许多人心(xin)中，对传(chuan)统教育(yu)模式(shi)下的师生关系(xi)，或多(duo)或少(shao)存在着一些(xie)刻板印(yin)象——老(lao)师(shi)的(de)严肃、学生(sheng)的服(fu)从、以及那道难(nan)以逾越(yue)的(de)“师道(dao)尊(zun)严”。

而这段(duan)视频(pin)，恰恰打破了(le)这种印象(xiang)，展现了一(yi)种更加轻(qing)松、活泼、充满人(ren)情味的师生(sheng)相(xiang)处(chu)模式。它(ta)让我(wo)们看到了(le)，教育(yu)可以(yi)不止(zhi)一种(zhong)面貌(mao)，校园(yuan)也可(ke)以有(you)不一(yi)样的(de)色彩(cai)。

这(zhe)种(zhong)“热议(yi)”，绝非(fei)简单(dan)的(de)围(wei)观，而(er)是(shi)大众(zhong)对(dui)于(yu)美好教(jiao)育(yu)场(chang)景的(de)集(ji)体(ti)向往(wang)和价(jia)值认同。它(ta)表明(ming)，人们渴望(wang)看到(dao)更(geng)加(jia)人性(xing)化、更(geng)加(jia)多(duo)元化(hua)的教育(yu)实(shi)践，渴望看(kan)到师(shi)生之(zhi)间建立(li)在(zai)平等(deng)、尊重(zhong)和(he)爱(ai)基础(chu)上(shang)的(de)新型关系。这种(zhong)关系的(de)建(jian)立，需要(yao)老师的(de)智慧(hui)与(yu)付出(chu)，也(ye)需要(yao)孩子(zi)们(men)的(de)纯(chun)真(zhen)与坦诚。

而(er)当这一(yi)切汇聚(ju)，便能折(zhe)射(she)出最耀眼的光芒，温(wen)暖屏(ping)幕内外每(mei)一个关注教(jiao)育(yu)的人。

这种(zhong)互动，就像是种(zhong)子与(yu)土壤的对(dui)话，是花朵(duo)与阳光的(de)呼应(ying)，是(shi)灵(ling)魂与(yu)灵魂的(de)共(gong)鸣(ming)。它让校园(yuan)充满(man)了(le)生命力，让学习充满(man)了(le)动力，让(rang)成长充满了希望。

“78吃(chi)”背后的教(jiao)育密码：信任、尊(zun)重与情感共振

“小孩给班(ban)主任(ren)喂食”的(de)事件，在(zai)网络上(shang)引发的(de)不仅仅(jin)是(shi)一时(shi)的热(re)议(yi)，更(geng)像(xiang)是一面(mian)镜子，折射出(chu)当下(xia)教(jiao)育领域(yu)的(de)一(yi)些(xie)深层(ceng)思考(kao)。我们(men)之所(suo)以会(hui)被(bei)这段简(jian)单的视频深深打动(dong)，正是因为(wei)它(ta)触及了(le)教(jiao)育(yu)中最核(he)心的(de)要(yao)素(su)：信任(ren)、尊重，以及由(you)此(ci)而产生(sheng)的情感(gan)共振。

是信任(ren)。视频(pin)中(zhong)，孩(hai)子能够毫(hao)不犹(you)豫(yu)地将(jiang)食物递给老(lao)师，这背后(hou)必然是长(zhang)久以(yi)来建立(li)起来的深厚(hou)信(xin)任(ren)。孩子(zi)相(xiang)信老(lao)师不会(hui)拒绝(jue)，相(xiang)信老师(shi)会以同样温(wen)暖的态度来回(hui)应(ying)他的分享(xiang)。这种(zhong)信任(ren)，不(bu)是一朝(chao)一夕形成(cheng)的，而(er)是通过(guo)老师日(ri)常(chang)的点滴关(guan)怀(huai)，通过(guo)老师公平(ping)公正(zheng)的(de)评价，通过老师对(dui)孩子(zi)情绪(xu)的理(li)解和(he)接纳(na)，一点一滴(di)积累(lei)起(qi)来的。

当(dang)孩子(zi)在(zai)学校(xiao)感(gan)到安(an)全、感(gan)到(dao)被理解、感到(dao)被重(zhong)视时，他们自然会卸(xie)下(xia)防(fang)备(bei)，将(jiang)自己(ji)最(zui)真实的(de)情感和需(xu)求(qiu)，毫(hao)无保(bao)留(liu)地(di)展现(xian)出来(lai)。这种(zhong)信任(ren)，是师生关系稳(wen)固的基(ji)石，也是(shi)一切教育行为(wei)得以(yi)顺利展开(kai)的(de)前提。

反(fan)观(guan)一(yi)些教育场(chang)景，孩子(zi)可(ke)能因(yin)为害(hai)怕老师(shi)的批评(ping)，而不敢犯(fan)错；可(ke)能因为不被(bei)理(li)解(jie)，而产(chan)生抵触(chu)情绪；可能因为(wei)缺乏安全感，而(er)变得(de)沉默寡言(yan)。这些都源于信任(ren)的(de)缺失(shi)。而当(dang)信任建立(li)起来，孩子(zi)才会愿意(yi)主(zhu)动(dong)去(qu)学(xue)习，去探索(suo)，去表(biao)达。他(ta)们(men)会视老(lao)师为(wei)朋友(you)，为引路人，而不(bu)是高高在上的权威(wei)。

在(zai)这(zhe)种信任的氛(fen)围下，老(lao)师的(de)引导(dao)和教育(yu)，才能真正深(shen)入人心，才(cai)能引(yin)导(dao)孩子形成正确的(de)价值(zhi)观和积极的人(ren)生态(tai)度(du)。

是(shi)尊重(zhong)。视频(pin)中，老(lao)师不(bu)仅接(jie)受了孩(hai)子(zi)的(de)“喂食(shi)”，并且表(biao)现出喜(xi)悦和欣(xin)慰，这是对(dui)孩子(zi)主体(ti)性(xing)的充分(fen)尊(zun)重(zhong)。孩子(zi)并非(fei)被动(dong)的接受(shou)者(zhe)，而是具(ju)有独立(li)思想(xiang)和(he)情(qing)感(gan)的(de)个(ge)体(ti)。他们(men)的行(xing)为(wei)，即(ji)使(shi)在我(wo)们(men)成人看来有(you)些稚嫩，但都(dou)饱含(han)着他们(men)独(du)特的(de)表达(da)方(fang)式(shi)和(he)情(qing)感诉求。老师能(neng)够放下身段，以一种平(ping)等、真诚的态度去(qu)回(hui)应(ying)孩子，就是(shi)对(dui)这(zhe)份(fen)主体(ti)性最直(zhi)接的肯(ken)定(ding)。

这种(zhong)尊重(zhong)，体(ti)现(xian)在教(jiao)育(yu)的(de)方(fang)方面面。尊重(zhong)孩(hai)子的想(xiang)法，即(ji)使(shi)与成人不同(tong)，也要耐心(xin)倾听(ting)，给予引导(dao)；尊(zun)重(zhong)孩子(zi)的选(xuan)择，在(zai)合(he)理(li)的范围内给予自由(you)，培养自主(zhu)性；尊重孩子的(de)差异(yi)，不强求(qiu)一(yi)致，而是发掘每(mei)个孩(hai)子的(de)闪光(guang)点。当(dang)孩子(zi)感(gan)受(shou)到(dao)被(bei)尊重，他(ta)们(men)才会更(geng)加(jia)自(zi)信，更加(jia)愿(yuan)意(yi)去(qu)表达自己(ji)，去(qu)尝(chang)试(shi)新的(de)事(shi)物(wu)。

反之，如果(guo)老师(shi)总(zong)是(shi)以(yi)居(ju)高(gao)临下的姿态(tai)，否认(ren)孩子的价(jia)值，那(na)么(me)孩(hai)子就(jiu)会(hui)变(bian)得畏手(shou)畏(wei)脚，失(shi)去自我。

是(shi)情感共振。教育(yu)的本质，是情感的教育。当师生(sheng)之间能够(gou)产生(sheng)情感(gan)的共振，学(xue)习便不再是枯燥(zao)的任务，而是(shi)充(chong)满乐趣的探(tan)索。视(shi)频中的(de)那一(yi)幕，正是(shi)师生(sheng)间情(qing)感共(gong)振的(de)完美写照(zhao)。孩子(zi)的一份真诚，引(yin)发了(le)老(lao)师内心深处(chu)对教(jiao)育初(chu)衷的回归，对人性光辉的感动(dong)。而老师的(de)回应(ying)，又反(fan)过来强(qiang)化(hua)了孩子心中的(de)爱(ai)与温暖，让他们更加热爱这(zhe)个班级(ji)，热爱学(xue)习(xi)。

这种情感共(gong)振，能(neng)够帮(bang)助孩子建立(li)积(ji)极的(de)情感(gan)连接(jie)，让他(ta)们在(zai)学校这个环境中(zhong)，感受(shou)到(dao)归属感(gan)和(he)幸福(fu)感。当孩子具备了良好(hao)的(de)情(qing)感基础(chu)，他(ta)们(men)更容(rong)易应对(dui)学习(xi)中的挑战(zhan)，也更容(rong)易形成(cheng)健康的人格(ge)。一位优秀(xiu)的老师(shi)，不(bu)仅是(shi)知识的传授者，更是情感(gan)的“点(dian)燃者”，他(ta)们用自(zi)己的(de)热情和爱，点(dian)燃孩子心中(zhong)的求知(zhi)欲(yu)，点(dian)燃(ran)他们(men)对(dui)生(sheng)活的(de)热情，点(dian)燃(ran)他们(men)成(cheng)为(wei)更好(hao)自己(ji)的决心。

“校(xiao)园(yuan)趣(qu)事引发热议”，也(ye)反映(ying)了社(she)会对(dui)于教(jiao)育(yu)的关注(zhu)点正在发(fa)生变(bian)化。过(guo)去，我(wo)们可(ke)能更(geng)关注升学率、分(fen)数，而现在(zai)，人(ren)们越(yue)来越认(ren)识到(dao)，教(jiao)育(yu)的最(zui)终(zhong)目(mu)的(de)，是(shi)培养(yang)健全的人格，是(shi)让孩子(zi)们(men)快乐(le)、健康(kang)地(di)成长。这(zhe)段视频(pin)，正好契合了(le)这(zhe)种新的(de)教育诉(su)求，它以(yi)一种(zhong)润物细无(wu)声的方(fang)式，展(zhan)现(xian)了教(jiao)育(yu)中“育人(ren)”的(de)温(wen)度和(he)力量(liang)。

我们(men)期(qi)待，这样(yang)的“校(xiao)园趣事”能越(yue)来越多(duo)，也(ye)期(qi)待，教(jiao)育(yu)能(neng)因此(ci)变得更加温暖(nuan)、更加有力(li)量。

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图片来源：每经记者 陈发 摄

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