每经编辑｜陈耕徐    

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当“脱(tuo)衣”、“亲嘴”的字眼模糊(hu)了视线，我(wo)们看到了什么？

在信息爆炸的时(shi)代，耸人听闻的标题和极具争议的词汇往往能迅速抓住人们的眼球。当“老师脱让(rang)学生摸+亲嘴-老师脱让学生摸+亲(qin)嘴”这样的组合出现时，它立刻在公众的意识中划开(kai)了一道裂痕，激起了(le)本能的警(jing)惕和不(bu)安。这种不安，源于我们(men)对(dui)教育神圣性的固有认知，源于我们(men)对师生关系纯洁性的期待，更源于我们对未成年人保护的集体共识。

当我们剥离这些极具冲(chong)击力的字眼，冷静下来审视，它可能指向的不(bu)仅仅是令人发指的罪行，也可能是被误读、被扭曲的特定情境，甚至是被网络暴力裹挟的无辜个体。我们必须承认，在教育的(de)实践(jian)中，存在着各(ge)种复杂的情况。师生之间，在某种特定的、合乎伦理的范畴内，也(ye)可能存在着超越课堂的互动。

比如(ru)，在艺术教育中，学生需要对(dui)人体进行写生，这涉及到身体的暴露，但(dan)这与“脱衣”的指向是截然不同的。又比如，在心理辅导的过程中，建立信任感至关重(zhong)要，有时需要更深入的情感交流，但这绝(jue)不应包含任何不当的身体接触。

“让学生摸”这个词，更是充满了模糊和想象空间。它可能(neng)指向的是(shi)一种医学教育中对人体的观察和学习，比如在解剖学课堂(tang)上，学生需要通(tong)过触(chu)摸来理解人体结构。也可能是在某些特殊的体育训练中，教(jiao)练需要通过触摸来纠正学生的动作。但无论如何，这些情境都必须建立在明确的(de)知情同意、专(zhuan)业的知识背景和严格(ge)的伦理规范之上。

一旦脱离了这些前提，任(ren)何形式的“触摸”都可能触碰红线。

至于“亲嘴”，在绝(jue)大多数的文化语境中(zhong)，这都是一种亲密关系的象征，而师生关系，本质上是一种教(jiao)导与学习的关系，它应该以尊重和理性为基础，而非情感的泛滥。任何突破界限的亲密行为(wei)，都可能对学生造成严(yan)重的心理创伤(shang)，甚至引发长期的不良影响(xiang)。这种行为，无论出于何种动机，都是对教育初心的背叛，是对学生信任的辜负。

当这些字眼被(bei)恶意组合，其目的无非是制造轰动效应，吸引流量，甚至达到某种不可告人的目的。我们需要警惕这种(zhong)利用敏感话题进行炒作的行为，避免被其误导，更要(yao)避免在围观中对真正需要关注的教育问题视而不见。

这其中的关键，在于“边(bian)界”的清晰与坚守。教育的本质是引导和启发，是知识的传授和人格的塑造(zao)。师生之间，应该是一种基于尊重、信任和专业知识的良性互动。这种互动，需要在明确的(de)界限内进行，任何越界行为，都(dou)可能(neng)对学生的身(shen)心健康造(zao)成伤害，对教育的生态造成破坏。

在探讨这个问题时，我们不能回避那些真实存在的、令(ling)人痛心的事件。那些被曝光(guang)的师生之间发生的侵害事件，一次次地(di)敲响了警钟。这些事件让我(wo)们更加深(shen)刻地认识(shi)到，保护未成年人，是全社会不(bu)可推卸的责任。教育(yu)机构、家长、社会各界，都应该共同努力，建立健全的预防和干预机制，让孩子们在一个安全、健康、积极的环境中成长。

“老师脱让学生(sheng)摸+亲嘴-老师脱(tuo)让学生摸+亲嘴”这样的字眼，或许是冰山的一角，折射出的是教育领域中存在的隐忧。它(ta)提醒我们，在追求教育的进步与创新时，绝不能忽视伦理的底线和道德的约(yue)束。我(wo)们必须保持清醒的头脑，用理性的眼光(guang)去审视每一个教育行为，用负责任的态度(du)去守护每一个孩子的未来。

回归教(jiao)育本质：在信任、成长与责任中构建健康师生关系

在彻底剖析了“老师脱让学生摸+亲嘴-老(lao)师脱让学生摸+亲(qin)嘴”所引发的极端联想后，我们更应该将目光聚焦于如何构建健康、积极、符合伦理的师生关系。这不仅是对所有教职人员的职业操守要求，也是对每一个学生健康成长的有力(li)保障。健康师生关系的基(ji)石，在于深厚的信(xin)任、共同的成长以及清晰的责任划分。

信任：教育的润滑剂与催化剂

信任是师生关系中(zhong)最宝贵的财富。学生对老师的信任，是他们愿意敞开心扉、接受教诲的前提。这种信任，并非凭空而来，而是建立(li)在老师的专业素养、人格魅力、公平公正以及对学生的关爱之上。一个值得信(xin)任的老师，会认真对待每一个学生，尊重(zhong)他(ta)们的个性和差异，耐心解答他们的疑问，并在他们(men)遇到困难时(shi)给予支持和引导。

信任的建立并非易事，一旦(dan)被辜负，其修复将异常艰难。因此，老师必须时刻警惕，避免任何可能损害信任的行为。这包(bao)括但不限于：避免对学生进行带有歧视或偏见的评价，避免在学生面前传播负(fu)面情绪或不当(dang)言论，避免利用职权对学生进行不正当的要(yao)求。任何超越师生(sheng)界限的亲密行为，无论是情感上还是(shi)身体上，都将(jiang)彻底摧毁这种信任。

对于学生而言，信任的建立也需(xu)要一个过程。他们需(xu)要通过老师的言传身教，观察老师的行为，来判(pan)断老师是否值得信赖。在这个过程中，学校(xiao)和家长(zhang)也扮(ban)演着重要的角色，他们需要引导学生建立健康的判断能力，学会保护自己，同时也要鼓励(li)他们(men)与老师建立积极的沟通。

成长：师生共进的旅程

教育的本质是促进学生的成长，而老师本身(shen)也应该在这个过程中不断学习和进步。健康的师生关系，是一种相互促进、共同成长的关系。老师在传授知识、培养技能的也在塑造着学生的人格；而学生的活力、求知欲以及对新事物的探索精神，也能够反过来激励老师不断反(fan)思和提升自(zi)己的教学方法。

这种共同成长，体现在学术上，老师可以引(yin)导(dao)学生进行更深入的探究，激发他们的学习兴趣；体现在品格上，老师可以通过自身的榜样作用，影响学生形成良好的价值观和道德观；体现在情感上，老师可以帮助学生学会如何处理人际关系，如何应对挫折，如何建立积极的心态。

“让学生摸”和“亲嘴”这样的词汇，与“共同成长”背道而驰(chi)。成长，意味着独立、自主和能力的提(ti)升(sheng)，而任何形式的侵犯和控制(zhi)，只会扼杀学生的成长空间，将他们置于被动和脆弱的境地。真正的成长，需要的是一个安全、支持和尊重的环境，而非被剥夺自主权和身体完整性的经历。

责任：守护者与引导者(zhe)

作为教育的实践者，老师肩负着重大的责任。这份责任，首先是对学生身心健康的守护，其次是对他们学业和品格发展的(de)引(yin)导。教师的每一个行(xing)为，都可能(neng)对学生产生深远的影(ying)响，因此，他(ta)们必须以高度(du)的(de)职业道德和责任感来(lai)履行自己的职责。

这包括：

专业责任：保证教学质量，不断提升自身专业素养，为学生(sheng)提供最优质的教育。伦理责任(ren)：严格遵守教育行业的伦理规范，绝不利用(yong)职权或信任进行任何(he)不当行为。保护(hu)责任：积极预防和制止任何可能对学(xue)生身心健康造成伤害的行为(wei)，包括来自外部的侵害和来自内部的风险。

引导责任：在品德、价值观、人生观等(deng)方面，对学生进行积极的引导，帮助他们树立(li)正确的人生目标。

“老师脱让学生摸+亲嘴-老师脱让学生摸+亲嘴”的字眼，一旦与现实中的教育行为产生联系，就意味(wei)着严重的责任失范。这种失范，不仅是对学生的伤害，也(ye)是对整个教(jiao)育行业的玷污。因此，我们(men)必须旗帜鲜明地反对任何形式的师生越界行为，并建立(li)有效的监督和惩(cheng)处机制，以儆效尤。

“老师脱让学生摸+亲嘴-老师脱让学生摸+亲嘴”这样的标(biao)题，虽然(ran)具有极大的煽动性，但其背后所折射出的(de)，是对师生关系边界的模(mo)糊与挑战。在真实的教(jiao)育实践中，我们应时刻铭记，师生关系应当建立在纯粹的信任、共同的成长以及明确的责任之上。教育的殿堂，应该是(shi)知识的(de)沃土，品德的摇篮，而(er)非任何形式的阴影滋生之地。

让我们共同努力(li)，守护教(jiao)育的纯洁，为(wei)孩子们的健康(kang)成长，营造一(yi)个真正安全、阳光、充满希望的未来。

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图片来源：每经记者 银沙 摄

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