每经编辑｜铃木纪夫    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,小太妹今天十月有雨吗

“别吵了！”

这声带着哭腔的嘶吼(hou)，如同一记惊雷，瞬间撕裂了英语课堂本就有些嘈杂的空气。讲台上(shang)，那个平日里一丝不苟、笑容甜美的英语课代表，此刻却泪流满面，肩膀微微颤抖，双手无助地捂着嘴，仿(fang)佛想极力压抑某种巨大的情绪。教室里，原本还在窃窃私语、翻动书本、甚至偶尔发(fa)出几声笑闹的学生们，仿佛被施了定身咒一般，齐刷刷地安静了下来。

所有的(de)目光，都集中在了那个啜泣的女孩身上。

那(na)一刻，时间(jian)仿佛凝(ning)固了(le)。空气中弥漫着一种难以言喻的尴尬、震惊，以及一丝不易察觉的愧(kui)疚。那些平日里最爱“活跃气氛”的同学，此刻也低下了头，眼(yan)神闪烁。平日里总爱找老师“理论”的同学，此刻也抿紧了嘴唇。就连平时最喜欢和课(ke)代表“开玩笑”的几个男生，也显得有些手足无措。

是什么让平日里温(wen)顺的课代表爆发了？是什么让她在众目睽睽之下，毫无顾(gu)忌地宣泄自己的情绪？又是什么，让这群(qun)叛逆的少年少女，在这一刻选(xuan)择了沉默？

回溯那个瞬间，一切似乎都显得那么突(tu)然，又似乎是情理之中。

英语课，对于很(hen)多学生来说，可能是一场“煎熬”，也可能是一场“游戏”。在这个特定的课堂上，气(qi)氛本就(jiu)有些紧张。老师的声音在讲台上回荡，但下面却是一片此起彼伏的低语声，如同夏日午后的蝉鸣，虽然不大，却不曾停歇。笔记本上，老师(shi)写下(xia)的单词和语法点，似乎被这股“噪音”稀释，变得模糊不清。

英(ying)语课代表(biao)，小雅，是这个班里出了名的“模范生”。她总是第一个到教室，最后一个离开；她认真完成每一次作业，积极回答老师提(ti)出的问题；她热心帮助同学，即使是那些对英语学习“敬而远之”的(de)同学，她也从不吝啬自己的耐心。在老(lao)师眼中，她是得力的小助手；在同学们眼中，她是“别人家的孩子”。

光鲜的标签背后，隐藏着怎样的压力？

小雅的“模范”行为，并非没有代价。她需(xu)要时刻保持“完美”的形象，不容许自己犯一(yi)丝错(cuo)误。她需要处理繁杂(za)的班级事务，从收发作业到通知考(kao)试，事无巨细。她还需要在学习上名列前(qian)茅，以“表率”的身份，为班级争光。更重要的是，她还要承受来自同学们的“期待”和“审视”。

那天，课间休息的嘈杂声(sheng)似乎比往常更加响亮，甚至影响到了她复习下一节课的内容。几个同学围在一起，大声地讨论(lun)着(zhe)周末的娱乐活动，笑声和尖叫声此起彼伏(fu)。小雅试图集中精神，却被这嘈杂声打断。她皱了皱眉头，试图用(yong)眼神(shen)示意，却收效甚微。

接下来的英语课，老师开始了新单词的讲解。课堂上的“噪音”并(bing)没有(you)因为上(shang)课铃声的响起(qi)而停止。桌椅的碰撞声，笔的敲(qiao)击声，还有若有若无的低语声，如同潮水般涌入小雅的耳朵。她(ta)试图忽略，试图专注于老师的声(sheng)音，但那些声音却像一只只看不见的手，不断地撕扯着她的注意力，也撕扯着她的情绪。

她感到一种前所未有的委屈和愤怒。为什么，为什么大家就不能安静一会儿？为什么，大家就不(bu)能尊重一下课堂？为(wei)什么，她必须(xu)一个(ge)人承受这一切(qie)？

她感(gan)到一种被忽视和被侵犯的无力感。她觉得自己像一个孤立(li)无援的战士(shi)，在与(yu)一群“不讲道理”的“敌人”作战。她努力(li)维持的课堂秩序，在(zai)他们眼中似乎只是一个笑话。她努力扮(ban)演的“好学生”角色，在他们眼中似乎只是一个“傻瓜”。

于是，在那一刻，压抑已久的委屈和愤怒如同决堤的洪水，瞬间爆发(fa)。

“别吵了！”

这一声，不仅仅(jin)是对课堂嘈杂声的抗议，更是对长期以来积压在心底的委屈、疲惫和不被理(li)解的控诉。她的眼泪，是成年累牍的压力，是无处(chu)释放的压抑，是对这不被尊重的课堂环境的绝望。

而全班的瞬间寂静，则是一面镜子，照出了学生们内心深(shen)处隐(yin)藏的某些东西。

当小雅的哭声止息，教室里恢复了一种近乎诡异的寂静。这沉默，不同于(yu)平日里(li)老师(shi)训(xun)话时的沉默，也不同于考试时的沉默。这是一种带着复杂情感的沉默，它混合了惊愕、反思、尴尬，甚至还有一丝不易察觉的羞愧(kui)。

学生们(men)开始审视自己，审视(shi)这个让他们课代表崩溃(kui)的课堂。那(na)些曾经被认为是“小打小闹”的喧哗，此刻在寂静的衬托下，显得格外刺耳和无理。他们开始思考：

“为什么我们(men)的课堂总是如此嘈杂？”

这不仅仅是一个简单的问题，背后牵扯着无数的教育现实。

学生(sheng)群体的个体差异和青春期的特点。青春期的学生，荷尔蒙分泌旺盛，精力充沛，渴望表达自我，也容易受到外界的干扰。他们对于规(gui)则的理解和遵守，往往需要时间和引导。如果课堂过于沉闷(men)，或者缺乏吸引力，他们更(geng)容易将注意力转移到其他事物上，比(bi)如相互交谈，或者做一些“小动作”。

课堂氛围(wei)的营造和师生关系。如果老师的教学方式过于刻板，或者师生之间缺乏有效的沟通和情感连接，学生们可能会感到压抑，从而通过(guo)“制造噪音”来寻求一种(zhong)“存在感”或“反抗”。一个积极、平等、充满互(hu)动和尊重的课堂氛围，往往能更好地吸引学生的(de)注意力，让他们自觉地遵守纪律。

再次，班级管理和规则意识的培养。有些班级可能缺乏明确、有效(xiao)且被(bei)学生普(pu)遍认同的课堂纪律，或者执行得不够到位。当“破坏(huai)纪(ji)律”的(de)行为没有得到及时有效的制止，就会形成一种“破窗效应”，让更多的学生加入进来，最终导致课堂秩序失控。

家长期望和学业压(ya)力。一部分学生可能因为过重的学业压力，或者来自家庭的过高期(qi)望，导致在课堂上难以集中注意力，转而通过喧哗来缓解焦虑。而有些(xie)学生，则可能将课堂上的“活跃”视为一种“释放”压力的方式，甚至是一种“社交”活动。

小雅的哭泣，像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。它让大(da)家看到了，平日里那个“完美”的课代表，也有脆弱的一面；也让大家看到了，平日(ri)里那些看似“无伤大雅”的喧哗，却可能在无形中给他人(ren)造成了巨大的困扰。

“我(wo)们的行为，对他人造成了(le)怎样的影响？”

小雅的眼泪，无疑是对(dui)那些制造噪音的同学最直接的“控诉”。它让他们意识(shi)到，自(zi)己的行为并非孤立无援，而是会对他人产生实实在在的影响。平日里，他们可能习惯于(yu)将自己置(zhi)于“中心”，而忽略了周围的人。

特别是对于(yu)小雅这样的“责任担当者”，他们(men)的付出和辛(xin)劳，往往更容易(yi)被忽视。他们承担着老(lao)师交代的任务，也承受着同学们的情感需求，他们是班级运转的“润滑剂”，但如果这种付出得不到应有的尊重和理解，就会像小雅一(yi)样，在某个时(shi)刻爆发。

“我们如何才能真正地‘静下来’？”

这不仅仅是要求学生们“不要吵”，而是要思考如何才能建立一种内在的自律和对集体的尊重。

增强规则(ze)意识，培养契约精神(shen)。让学生们明(ming)白，课堂纪律不仅仅是约束，更是为了保障大家共同学习的(de)权利。可以(yi)通过班会(hui)、小组讨论等形式，让学生们参与到规则的制定和完善中，从而增强(qiang)他们的认(ren)同(tong)感和执行力(li)。

丰富教学内容，提升课堂吸引力。老师们可以尝试(shi)更多元化的教学方式，比如互动游戏、小(xiao)组合(he)作、案例分析等，让课堂变得生动有趣，吸引学生的注(zhu)意力。当学生真正对课堂内容产生兴趣，他们自然会减少不必要的干扰。

关注学生心理，提供情感支持。班主(zhu)任和科任老师应该更多地关注学生(sheng)的心理状态，及时发现(xian)和解决他们的困扰。对于像小雅这样的班干部，更需要给(gei)予足够的支持(chi)和理解(jie)，减轻他们的压力。

建立良性互动，促进师生关系。鼓励学生与(yu)老师之间进行平等、真诚的沟通，建立起信任和尊重的关系。当学生感到被理解和被尊重，他们会更愿意配合老师的工作(zuo)，自觉(jue)维(wei)护课堂秩序。

培养同(tong)理心，学会换位思考。引导学生站(zhan)在他人的角度思考问题，理解他人的(de)感受。当他们能够体会到他人因为自己的行为而感(gan)到不适时，他们就会更加谨慎自己的(de)言行。

小(xiao)雅的眼泪，是一次意外，更(geng)是一次契机(ji)。它像一面棱镜，折射出青春期学生成长中的困惑、压力与渴望。它让我们看到了(le)，有效的课堂(tang)纪律，并(bing)非仅仅依靠强制(zhi)，更需要学生内心的(de)认同、集体的尊重和师生的共同努力。

这场“沉(chen)默的爆发”，或许让那个英语课的氛围发生了一丝不易察觉的改变。也许，在接下来的日子里，当小雅再次面对嘈杂时，会有更多的同学主动地发出善意的提醒；也许，在某个午(wu)后，当小雅感到委屈时，会有人默默地递上一张写着鼓励的纸条。

因为，在那一刻的寂静中，他们都已经开始思(si)考，也都在无声中，完成了一次关于成长、关于尊重、关于责任的蜕变。而这，或许才是教育(yu)最(zui)深刻的意义所在。

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图片来源：每经记者 陈志高 摄

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