每经编辑｜陶泽想    

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“我再也(ye)插(cha)不下(xia)去了(le)！”英(ying)语科代(dai)表小雅，一个平(ping)时总(zong)是(shi)笑靥如(ru)花、学习成(cheng)绩名(ming)列前茅的女(nv)孩(hai)，却在(zai)一次(ci)班会上，泪如雨(yu)下地(di)发出了这(zhe)样的呐喊(han)。她的声音(yin)带(dai)着明(ming)显的(de)哽咽，每一(yi)字每(mei)一句都(dou)仿佛耗尽(jin)了她(ta)所有(you)的力(li)气。教(jiao)室里瞬间(jian)鸦雀无声，所有(you)的(de)目光都(dou)聚焦(jiao)在她(ta)身上(shang)，惊讶(ya)、不解(jie)，甚(shen)至(zhi)还(hai)有一丝不易(yi)察(cha)觉(jue)的同情(qing)。

小(xiao)雅的(de)“不能(neng)再插了”，并(bing)非出自(zi)字面(mian)意(yi)思的(de)粗俗(su)，而是(shi)她内(nei)心深处压(ya)抑已久的(de)痛苦(ku)、无助和绝望的(de)呐喊(han)。作(zuo)为一个(ge)曾经被视(shi)为(wei)“别(bie)人(ren)家(jia)孩子(zi)”的(de)典(dian)范，小(xiao)雅的压力(li)来源(yuan)是多(duo)方面(mian)的，而这(zhe)些压力，恰(qia)恰(qia)是中国当(dang)下学生群(qun)体普(pu)遍面临(lin)的(de)缩影(ying)。

是(shi)无休止(zhi)的考(kao)试和分数。从小学到高中，考试(shi)如同层层叠叠(die)的山峦，压(ya)得学生喘(chuan)不过(guo)气。每(mei)一次考(kao)试(shi)，都像(xiang)是一场(chang)严(yan)峻(jun)的(de)审判(pan)，分数(shu)的高低直(zhi)接决定了(le)他们在(zai)老师心(xin)中的(de)位(wei)置，在家(jia)长眼中的(de)价值，甚(shen)至在同学间(jian)的排(pai)名。为了追(zhui)求(qiu)那(na)几个(ge)数字(zi)，小雅付出(chu)了超(chao)乎想象的努力(li)。

她每天睡眠不(bu)足，放学(xue)后不(bu)是泡在图(tu)书(shu)馆(guan)，就(jiu)是(shi)在(zai)补(bu)习班。别(bie)人眼中(zhong)的“学霸(ba)”，背(bei)后却是无(wu)数(shu)个挑灯夜(ye)读(du)的(de)夜晚(wan)，是与玩乐(le)、休息、甚至(zhi)与家(jia)人朋(peng)友的交流渐行渐(jian)远(yuan)的(de)牺(xi)牲。

“我感(gan)觉我不(bu)是在学(xue)习(xi)，而是(shi)在被(bei)分(fen)数追赶(gan)。”小雅曾私下(xia)对好友(you)倾诉(su)，“每一(yi)次(ci)考试前，我(wo)都(dou)会失眠，胃也开(kai)始(shi)隐隐(yin)作痛。拿(na)到(dao)试卷的那一(yi)刻(ke)，心就提(ti)到了(le)嗓子眼，生(sheng)怕辜(gu)负了(le)所(suo)有(you)人的期望(wang)。”这(zhe)种(zhong)时刻(ke)被分(fen)数绑(bang)架的恐(kong)惧(ju)，让(rang)她(ta)对学(xue)习产(chan)生(sheng)了(le)深深(shen)的厌倦，也(ye)让她(ta)对自己(ji)的价值(zhi)产生(sheng)了(le)怀疑。

她(ta)开始认为(wei)，如(ru)果(guo)分数(shu)不(bu)高，她就(jiu)是失(shi)败的(de)，不值(zhi)得(de)被爱。

是升学(xue)这(zhe)条(tiao)“独木桥”。在(zai)中国(guo)，优(you)质教(jiao)育(yu)资源(yuan)相对稀(xi)缺，升学(xue)竞(jing)争(zheng)异常(chang)激烈(lie)。从小(xiao)学升(sheng)初(chu)中，初中升高中，高中考大学(xue)，每一(yi)个环节都(dou)像一场艰苦(ku)卓绝的战斗。为(wei)了能够进入(ru)一所(suo)重点(dian)学校(xiao)，家长(zhang)们不(bu)惜(xi)一切代价(jia)，投(tou)入巨额的补习费用(yong)，而学生(sheng)们(men)也必(bi)须拼尽全(quan)力，才能在(zai)分(fen)数上(shang)脱颖(ying)而出(chu)。

小雅也(ye)一样，她知道(dao)，如果考(kao)不上理想的(de)高(gao)中，就很(hen)难考上(shang)理想的大学，而(er)没有好的(de)大学(xue)，未来的人(ren)生似乎就(jiu)充(chong)满了不(bu)确定性(xing)。这种(zhong)对未来(lai)的焦虑(lv)，像(xiang)一座沉重的巨(ju)石，压(ya)在(zai)她(ta)年轻(qing)的心(xin)头，让她不敢(gan)有(you)丝毫的松(song)懈。

“我有时候(hou)会(hui)想，如果(guo)我没考(kao)上，我该(gai)怎么办(ban)？”她望(wang)着窗(chuang)外，眼(yan)神(shen)空洞，“我(wo)不敢(gan)想象(xiang)那个场景，也不(bu)敢(gan)面(mian)对我(wo)的父(fu)母(mu)。”这(zhe)种对(dui)未来(lai)的恐(kong)惧，不(bu)仅(jin)让她在学(xue)习(xi)上倍(bei)感压力，更(geng)让她(ta)对人(ren)生失(shi)去了掌(zhang)控感(gan)。她(ta)感觉(jue)自(zi)己只是(shi)一(yi)个被推(tui)着向(xiang)前走的棋子，而(er)她自(zi)己并没有选择(ze)前进方向(xiang)的权(quan)利(li)。

再者，是(shi)来自(zi)家庭的期(qi)望(wang)。父母(mu)是(shi)孩子(zi)的(de)第(di)一任(ren)老(lao)师(shi)，也是(shi)孩子(zi)最坚(jian)实的(de)后盾。在中(zhong)国传统观(guan)念中(zhong)，“望子(zi)成龙，望女(nv)成凤”的(de)期望，常(chang)常会转化(hua)为一(yi)种沉(chen)重的负担。小(xiao)雅的父母，虽(sui)然爱她，但对她(ta)的期(qi)望也极高(gao)。他(ta)们(men)辛(xin)勤(qin)工作(zuo)，为她提(ti)供了(le)优(you)渥的(de)学习(xi)条件(jian)，但同时也时(shi)刻(ke)关注着她的成(cheng)绩，并(bing)常(chang)常(chang)将她(ta)与亲戚朋友家的(de)孩子进行比(bi)较。

“我妈(ma)每(mei)次见(jian)到我考好了(le)，就(jiu)说‘还可(ke)以，下次要更(geng)好’；如果考(kao)得不好(hao)，那就是(shi)‘你怎(zen)么这么笨(ben)’。”小雅的声音里(li)充(chong)满了(le)委屈，“我努力学习，他们(men)觉(jue)得(de)是(shi)应该的(de)；我偶尔想放松一下(xia)，他们又说我贪玩，不(bu)争气(qi)。我感觉自己永(yong)远(yuan)也达(da)不(bu)到他(ta)们(men)的(de)要求(qiu)。”这(zhe)种(zhong)无处不在(zai)的比较和(he)评判，让她(ta)感到自己永远是“不够(gou)好”的，也(ye)让她失(shi)去(qu)了自(zi)我肯(ken)定的(de)能力(li)。

她渴望(wang)得到父(fu)母无(wu)条件的爱(ai)和支持，而(er)不是(shi)总被(bei)放(fang)在(zai)一(yi)个被(bei)审视和比较(jiao)的位置(zhi)上(shang)。

还有(you)来自(zi)同龄(ling)人的竞(jing)争和(he)攀比。在(zai)充满竞争(zheng)的(de)环境下(xia)，学生们不仅要与自己比(bi)较(jiao)，还要与(yu)他人(ren)比较(jiao)。看(kan)到(dao)同(tong)学(xue)买了新手机(ji)，考(kao)了高(gao)分，参(can)加了各种兴(xing)趣班，小(xiao)雅也(ye)会感(gan)到焦虑(lv)。她害怕自己(ji)落后，害(hai)怕被边(bian)缘化。这(zhe)种(zhong)攀(pan)比(bi)心(xin)理(li)，进(jin)一(yi)步(bu)加(jia)剧了她的不(bu)安(an)全感(gan)，让她(ta)更加不敢(gan)停下(xia)前进(jin)的(de)脚(jiao)步。

“我(wo)看到别人都(dou)在努力(li)，我也(ye)不(bu)能(neng)停下来(lai)。”她苦笑(xiao)着(zhe)说(shuo)，“万一别人(ren)都在(zai)往(wang)前跑，而我在(zai)原地(di)踏(ta)步，那我(wo)就(jiu)完(wan)了。”

小(xiao)雅的(de)哭(ku)诉(su)，如同(tong)一个(ge)惊雷，炸响(xiang)在寂(ji)静的教(jiao)室里(li)，也炸响在无数关(guan)心教(jiao)育、关心(xin)下一代(dai)的人们心(xin)中。她不是一个(ge)人在战斗，她的(de)痛苦(ku)，是无(wu)数个(ge)学生(sheng)在(zai)沉默中承受(shou)的真实写(xie)照。她(ta)“不(bu)能(neng)再插(cha)了”的呐喊，是对(dui)过度(du)竞争(zheng)、应试(shi)教育以及扭曲(qu)的教育价值观(guan)的控诉，也(ye)是(shi)对(dui)一个(ge)更(geng)健(jian)康(kang)、更(geng)人(ren)性(xing)化的教育(yu)环境(jing)的深(shen)切呼(hu)唤(huan)。

小雅(ya)的(de)哭泣(qi)，不(bu)仅仅是(shi)一个(ge)“英语(yu)科代表(biao)”的(de)个人情绪爆(bao)发(fa)，它(ta)更(geng)像是压垮(kua)骆(luo)驼的最后一(yi)根(gen)稻(dao)草(cao)，折(zhe)射出(chu)当代学生群体(ti)普遍面(mian)临的巨(ju)大(da)心理压(ya)力。我(wo)们必须认识(shi)到(dao)，这种(zhong)压(ya)力并(bing)非(fei)仅仅来源(yuan)于“学(xue)业繁(fan)重(zhong)”，而是由(you)一系列复杂且(qie)相互交(jiao)织的因(yin)素(su)共同作(zuo)用的(de)结果，它(ta)们(men)共同构建了一(yi)个让年轻(qing)心灵不堪(kan)重负的“围(wei)城”。

我们不得不提及(ji)“内卷”这个(ge)词。它(ta)已经渗透到(dao)教(jiao)育的方方(fang)面面(mian)，从备考(kao)竞(jing)赛到(dao)刷(shua)题数量(liang)，似乎每个(ge)人(ren)都(dou)在(zai)进(jin)行一场(chang)没(mei)有硝烟(yan)的(de)战争。学生(sheng)们被迫在极短的(de)时(shi)间内消化(hua)海量的知(zhi)识，完成无数(shu)次的(de)练(lian)习，而忽(hu)略了对(dui)知识(shi)本身的兴(xing)趣和理解(jie)。当(dang)学(xue)习变(bian)成了(le)一(yi)种(zhong)机械(xie)的(de)、被动的(de)任务(wu)，当过(guo)程的(de)乐(le)趣被(bei)结果的(de)焦虑(lv)所取代，学(xue)习(xi)本(ben)身也(ye)就失(shi)去了意义(yi)。

小雅(ya)反复强调(diao)的“不能再插了”，也是(shi)对这(zhe)种(zhong)“被(bei)动卷(juan)入”的(de)无奈抗拒(ju)。她并非(fei)不(bu)愿意(yi)学习(xi)，而(er)是(shi)对这种(zhong)无休止、无方向的(de)“卷”感(gan)到身心俱疲(pi)。

这种“内(nei)卷(juan)”的(de)背后，是对(dui)“成功”定义(yi)的单一化(hua)。在很(hen)长一(yi)段(duan)时间(jian)里(li)，我们(men)的社会(hui)似(shi)乎(hu)将(jiang)“成(cheng)功”与(yu)高分(fen)、名(ming)校、好工作等概(gai)念(nian)划上了等号(hao)。这种单(dan)一的成(cheng)功(gong)观，让(rang)学(xue)生们(men)在起跑(pao)线(xian)上就(jiu)背负了(le)沉重的(de)枷锁，他们被鼓(gu)励去追逐一个狭窄(zhai)的赛道(dao)，而(er)失去了(le)探(tan)索自(zi)身(shen)兴趣、发展多元(yuan)潜(qian)能(neng)的(de)机会(hui)。

小雅在崩(beng)溃的(de)边缘，也(ye)许正在(zai)反(fan)思，她(ta)所(suo)付出的一(yi)切，是否(fou)真(zhen)的值得，或者说(shuo)，她是否真的想(xiang)要这样(yang)的(de)“成功(gong)”。

是(shi)教育评(ping)价体(ti)系(xi)的(de)滞后与不(bu)完(wan)善(shan)。长(zhang)期以来(lai)，以分(fen)数作为评(ping)价学生(sheng)的(de)主要(yao)标准(zhun)，导(dao)致了教(jiao)育的“应试(shi)化”倾向。这(zhe)种评价体(ti)系忽略了学(xue)生的情(qing)感、个性和(he)创造(zao)力，使得那(na)些(xie)在(zai)其(qi)他方(fang)面(mian)有特长(zhang)的学生(sheng)，难以(yi)得到应有的认(ren)可。当一(yi)个(ge)学生的(de)所有努(nu)力都(dou)被量化成(cheng)一张(zhang)张试(shi)卷的(de)分数时，他(ta)们如何能(neng)够不(bu)感(gan)到(dao)窒息？小(xiao)雅(ya)作为“英(ying)语(yu)科(ke)代表”，在(zai)英(ying)语这个科目(mu)上，她(ta)可能付(fu)出(chu)了很多额(e)外的努(nu)力(li)，她(ta)可能在(zai)课堂(tang)上(shang)积极回(hui)答问(wen)题，帮(bang)助同(tong)学，甚(shen)至在(zai)课(ke)外组织(zhi)英(ying)语角。

这些(xie)闪光点(dian)，在(zai)冰冷的(de)分数面前，显得如此(ci)微不(bu)足(zu)道。她的(de)崩溃，也是对这(zhe)种单一(yi)评价体系的(de)一种无声抗议(yi)。

再(zai)者(zhe)，家庭教育(yu)的“焦虑(lv)传递”不(bu)容忽视。很(hen)多(duo)家(jia)长(zhang)，在(zai)自己经历过竞争激烈的(de)年(nian)代(dai)，或者(zhe)看到(dao)周围(wei)的“别(bie)人家(jia)孩(hai)子”的(de)光(guang)环(huan)，会将自己(ji)的焦虑(lv)毫无(wu)保(bao)留地传(chuan)递给孩子。他们(men)可能出(chu)于(yu)“为孩(hai)子好(hao)”的初衷，却(que)忽略(lve)了这(zhe)种焦(jiao)虑对(dui)孩子(zi)造成(cheng)的巨大心理压(ya)力。孩子可(ke)能没有主动表(biao)达自(zi)己的(de)压力，但在(zai)家(jia)长无声(sheng)的期(qi)望(wang)和(he)担(dan)忧(you)中，他(ta)们被迫承担起(qi)一份远(yuan)超自己(ji)年龄(ling)的责任。

小(xiao)雅的(de)父母，或许(xu)也曾(ceng)这(zhe)样，他们(men)以为(wei)的“关心”和(he)“鞭策”，在(zai)小(xiao)雅(ya)听(ting)来，却是(shi)无尽的(de)压力。

学(xue)校(xiao)和社(she)会环境(jing)的“压力(li)共振(zhen)”也加剧了(le)学生的(de)负(fu)担。校园内(nei)，老师(shi)的(de)期望、同(tong)学(xue)的竞(jing)争(zheng)；校(xiao)园外，社会对(dui)学历的看重(zhong)，对(dui)“成功人(ren)士(shi)”的追捧，都(dou)在(zai)不断(duan)强(qiang)化着(zhe)学(xue)生(sheng)的危(wei)机感。这(zhe)种多重(zhong)压力叠(die)加(jia)，使得(de)学生(sheng)们(men)仿(fang)佛置(zhi)身(shen)于(yu)一(yi)个高压(ya)锅中(zhong)，一旦某个(ge)环(huan)节(jie)出(chu)现问题(ti)，就可能导(dao)致(zhi)“爆(bao)炸”。

面(mian)对小(xiao)雅的(de)哭诉(su)，我(wo)们该如何回(hui)应？

是(shi)教育评(ping)价(jia)体系的改(gai)革。我们迫切需(xu)要建(jian)立多元化(hua)的评价(jia)体系，关注学(xue)生的(de)全面(mian)发展，包括他们的品德(de)、能(neng)力、兴(xing)趣(qu)、特(te)长、身心(xin)健(jian)康等。只有当评(ping)价的标准(zhun)多元(yuan)化了(le)，学(xue)生们才(cai)敢于去(qu)探索和发展自己(ji)的(de)个(ge)性，而(er)不是一味(wei)地追(zhui)求分数。

是(shi)家庭(ting)教育观念(nian)的(de)更(geng)新。家长(zhang)需(xu)要学会放下不(bu)切(qie)实(shi)际的期(qi)望(wang)，理解孩(hai)子(zi)的成(cheng)长规律(lv)，给予孩(hai)子更多的(de)支持(chi)、鼓励和(he)无条件(jian)的爱。教(jiao)育(yu)不是“望子(zi)成龙(long)”的(de)催(cui)促(cu)，而是“陪(pei)伴成(cheng)长”的耐心。家长应(ying)该成为孩子(zi)的朋(peng)友和导师(shi)，而不是(shi)压(ya)力和焦(jiao)虑的来(lai)源(yuan)。

再(zai)者，是学校(xiao)和(he)社会的支(zhi)持系统建设。学校(xiao)应该(gai)加强(qiang)心(xin)理健康教(jiao)育，为(wei)学生(sheng)提(ti)供(gong)心(xin)理(li)咨询和(he)支持服务。社会(hui)也应(ying)该(gai)营造一(yi)个(ge)更加包容(rong)、多(duo)元的文(wen)化氛围(wei)，鼓励学生(sheng)发展(zhan)个性，尊重个体的(de)差异(yi)，而不是(shi)用单一的成功标(biao)准(zhun)去衡(heng)量所(suo)有(you)人。

也是(shi)最(zui)重(zhong)要的，我们(men)要(yao)学(xue)会倾听。小(xiao)雅的(de)“不能(neng)再插了”，是(shi)一(yi)个(ge)求(qiu)救(jiu)的信(xin)号。我们需(xu)要(yao)用同理心去(qu)理解(jie)她，去感受她内心深(shen)处(chu)的(de)痛(tong)苦，而不是(shi)简单地(di)指责她(ta)“不(bu)够(gou)坚(jian)强”。我(wo)们应该为她提(ti)供一(yi)个(ge)安(an)全、温暖(nuan)的(de)空间(jian)，让她可以倾诉(su)，可以释(shi)放，可以得到(dao)帮助。

小(xiao)雅(ya)的(de)故事，是(shi)一个(ge)警钟(zhong)，也是一个(ge)契(qi)机。它(ta)提(ti)醒我(wo)们，在追(zhui)求(qiu)教育发展(zhan)的更(geng)要(yao)关(guan)注教(jiao)育的本质(zhi)——育人。只(zhi)有(you)当我(wo)们真正将学生(sheng)的(de)健康成(cheng)长(zhang)放(fang)在首(shou)位(wei)，关(guan)注他(ta)们(men)的内(nei)心(xin)需求，才能(neng)让(rang)他们(men)在(zai)阳(yang)光(guang)下茁壮(zhuang)成(cheng)长，而(er)不是在压(ya)力和(he)焦(jiao)虑(lv)中迷(mi)失方(fang)向。每(mei)一个(ge)学生(sheng)都(dou)值(zhi)得被理解，被(bei)关爱，也(ye)值得拥(yong)有(you)一个(ge)属于自(zi)己(ji)的、充(chong)满希望(wang)的(de)未来(lai)。

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图片来源：每经记者 陈海 摄

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