每经编辑｜陈铁伟    

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当眼泪(lei)滑(hua)落，课堂沉默(mo)：一次“吵(chao)闹”背(bei)后的(de)教育深思(si)

“请别吵(chao)了(le)！”——这声带着(zhe)哽咽(yan)的(de)呼(hu)喊，仿(fang)佛(fu)一(yi)颗(ke)投入平(ping)静湖面的(de)石子，瞬间(jian)激起(qi)了万千涟漪。它来自一(yi)位(wei)平日(ri)里(li)温和而充满(man)激情(qing)的(de)英(ying)语老师，而(er)那滚(gun)落的(de)泪珠，却意(yi)外地成(cheng)为了连(lian)接(jie)师生(sheng)心(xin)灵的桥梁，让我(wo)们得(de)以窥见教育表(biao)象之下，那(na)更为深刻(ke)的情(qing)感洪(hong)流。

我(wo)们常常用(yong)“学海(hai)无涯苦作(zuo)舟”来(lai)形(xing)容(rong)学习(xi)的艰(jian)辛(xin)，却很少提(ti)及(ji)，在这漫(man)漫(man)学海(hai)中，老师(shi)们(men)又何尝不(bu)是在(zai)默默(mo)承受(shou)着巨(ju)大的(de)压(ya)力(li)与(yu)挑战(zhan)。尤(you)其是在如(ru)今这个信(xin)息(xi)爆炸、学(xue)生个性张(zhang)扬的时代，课堂(tang)管(guan)理(li)本(ben)身就是(shi)一项精细而复(fu)杂的(de)技(ji)术活。而(er)英语教(jiao)学(xue)，又因(yin)其语言(yan)的特殊(shu)性(xing)——需(xu)要大(da)量的(de)练(lian)习(xi)、重复、以(yi)及(ji)跨文(wen)化的(de)理解(jie)，更增(zeng)添(tian)了(le)几分(fen)难度。

当(dang)课堂上此起(qi)彼伏的窃(qie)窃私(si)语(yu)、小(xiao)声讨(tao)论(lun)，甚至偶(ou)尔的(de)低语嬉笑(xiao)，汇聚(ju)成一(yi)股(gu)让老师难以承受(shou)的“噪(zao)音(yin)”时，那(na)位老(lao)师(shi)的(de)泪水，便是在(zai)这种(zhong)日(ri)积(ji)月累(lei)的(de)压力下，一次情感(gan)的(de)爆发(fa)，一(yi)次对(dui)教(jiao)育现状(zhuang)的无声呐(na)喊(han)。

正(zheng)是这看似(shi)“失控(kong)”的时刻，却意外(wai)地奏(zou)响了(le)教育最动人的乐章(zhang)。学生的喧(xuan)闹，或许源于对知识的(de)渴望，对交(jiao)流的(de)需(xu)求，亦或是(shi)青(qing)春(chun)期(qi)特有的(de)躁动与不安。而(er)老师(shi)的(de)泪水，并(bing)非简单的(de)“被气(qi)哭”，更(geng)多(duo)的是(shi)一(yi)种(zhong)深(shen)深(shen)的无奈(nai)、对学(xue)生成长的(de)焦虑，以及对教(jiao)育理想的(de)执(zhi)着(zhe)。

当老师的眼泪(lei)，触动(dong)了学生内心(xin)最柔软的部分，当他们(men)第一次(ci)真正(zheng)意识到(dao)，老师(shi)不仅仅是(shi)传(chuan)授知识的(de)机(ji)器(qi)，更是(shi)有(you)血有(you)肉、有(you)情感(gan)、有梦(meng)想的个(ge)体时，一(yi)种名为(wei)“共鸣”的(de)情感，便(bian)悄然滋(zi)生。

那(na)一(yi)刻(ke)，教(jiao)室(shi)里的空气仿(fang)佛(fu)凝(ning)固(gu)了。平日里(li)叽叽(ji)喳喳(zha)的(de)学(xue)生(sheng)们(men)，突然(ran)安静(jing)了下来(lai)，他们望(wang)着老(lao)师眼(yan)角(jiao)的(de)泪光，心(xin)中(zhong)泛起(qi)的(de)是(shi)一种复杂(za)的(de)情(qing)绪：惊(jing)讶(ya)、愧疚、不(bu)解(jie)，甚至还(hai)有一丝被(bei)触动的温(wen)暖。他们开(kai)始反思，自(zi)己(ji)的(de)行(xing)为是否(fou)真的(de)打扰到了老师，是否(fou)阻碍(ai)了大(da)家(jia)的(de)学(xue)习。这种(zhong)反(fan)思，比(bi)任何说(shuo)教(jiao)都来(lai)得更为(wei)直(zhi)接(jie)和(he)深刻(ke)。

因(yin)为，当(dang)情感(gan)的连(lian)接(jie)建立起(qi)来，当(dang)学生(sheng)开始用“心”去感(gan)受老师，而(er)非仅仅(jin)用“耳(er)朵(duo)”去(qu)听讲时，教育(yu)才真正(zheng)拥(yong)有了(le)生(sheng)命力(li)。

我(wo)们必须承认，在(zai)应试教(jiao)育(yu)的(de)框架下(xia)，老师们常常(chang)面临着(zhe)巨(ju)大的KPI压(ya)力，而(er)学生们的(de)成绩(ji)，往(wang)往(wang)是衡(heng)量教育成(cheng)功的(de)首(shou)要标准(zhun)。这使(shi)得一些(xie)教(jiao)学环(huan)节，可(ke)能变(bian)得枯(ku)燥乏(fa)味，缺乏(fa)互(hu)动(dong)性(xing)，从(cong)而难(nan)以(yi)激发(fa)学(xue)生(sheng)的学习兴趣。当课堂(tang)变得(de)单调(diao)，学(xue)生(sheng)的注(zhu)意力自(zi)然(ran)难以(yi)集中，于是，小动(dong)作、私下讨(tao)论便(bian)成(cheng)了(le)他(ta)们排解(jie)无聊、寻求(qiu)关(guan)注(zhu)的(de)途径(jing)。

而(er)老师们(men)，在(zai)紧(jin)绷的教学(xue)进度和升学压力下(xia)，也往往(wang)难以(yi)顾及到(dao)每一位学生(sheng)的(de)个体差(cha)异和(he)情(qing)感需(xu)求，只能不断地用(yong)指令、用规则(ze)去约束(shu)，久(jiu)而(er)久之，便形成(cheng)了师生(sheng)之(zhi)间(jian)沟通(tong)的壁垒。

他(ta)们开始(shi)尝试去(qu)倾听老(lao)师的心声，去理(li)解老(lao)师(shi)的良苦用心，去(qu)思考如(ru)何(he)以更(geng)积极、更有效(xiao)的(de)方式(shi)参与(yu)到课堂(tang)中来。

这不仅仅是一(yi)位英语(yu)老师的(de)个(ge)案，它(ta)折射出了(le)当(dang)代(dai)教育普(pu)遍存(cun)在(zai)的一(yi)些(xie)困境(jing)。我(wo)们如(ru)何(he)在应试(shi)的压力(li)下，依然(ran)保(bao)持教育的温度？我(wo)们如何让(rang)课堂(tang)变得更具(ju)吸引力，让学生(sheng)们真正爱上学(xue)习？我(wo)们(men)如何搭建一(yi)座沟通的(de)桥(qiao)梁，让师(shi)生之(zhi)间不再是“说(shuo)教(jiao)”与“被说教”的关(guan)系，而(er)是平等(deng)、尊(zun)重的(de)伙(huo)伴(ban)？这些(xie)问(wen)题(ti)，值(zhi)得我们(men)每(mei)一个教育的(de)参与者(zhe)，尤其是(shi)家长(zhang)和教育管(guan)理者(zhe)，进(jin)行(xing)深入(ru)的思考。

从“吵闹(nao)”到“沉默”，再(zai)到(dao)“理(li)解”和(he)“共鸣”，这其(qi)中蕴含着(zhe)的是(shi)一次(ci)深(shen)刻的教(jiao)育(yu)反(fan)思。老师的(de)眼泪，不仅洗(xi)涤(di)了课堂的(de)喧嚣(xiao)，更洗(xi)净了我们(men)对(dui)教(jiao)育(yu)片面的(de)认知。它提醒着(zhe)我(wo)们，教(jiao)育(yu)的本(ben)质(zhi)，在(zai)于唤醒，在(zai)于启发(fa)，在于点(dian)燃(ran)学生(sheng)心(xin)中对(dui)知(zhi)识(shi)的热(re)情和(he)对未来的(de)憧憬。而这一(yi)切，都离(li)不开师生之间(jian)那份真(zhen)挚(zhi)的情感连接。

泪水汇(hui)聚成理解的甘(gan)泉，师生携(xie)手共(gong)绘未来(lai)蓝(lan)图

当(dang)课堂的喧嚣在(zai)老师的眼泪中渐渐平息(xi)，一种(zhong)前所未有(you)的静谧与(yu)反思悄然(ran)降(jiang)临(lin)。这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是一次(ci)短(duan)暂的(de)课(ke)堂插曲，更(geng)是(shi)一次意义(yi)深(shen)远(yuan)的教育契机。那(na)些滑(hua)落的(de)泪珠(zhu)，如同(tong)甘泉(quan)，滋(zi)润(run)了师(shi)生之间(jian)久(jiu)已干涸的(de)理解(jie)之田，为共绘未(wei)来蓝(lan)图(tu)播下了希(xi)望的种子。

在(zai)这个(ge)“流(liu)量(liang)为(wei)王(wang)”的(de)时(shi)代，教(jiao)育似(shi)乎也染(ran)上了急躁的(de)色彩(cai)。家(jia)长(zhang)们期望立竿见(jian)影(ying)的成绩，学校们面临着升学(xue)率(lv)的考核，而老(lao)师们，则(ze)在巨大(da)的压力下(xia)，疲(pi)于(yu)奔命。在这(zhe)种环境下(xia)，沟通(tong)的缺失和理解的隔阂，便(bian)成了(le)师生关系中(zhong)常(chang)见的“暗(an)礁(jiao)”。学生们可(ke)能(neng)觉(jue)得老师刻板、不近(jin)人(ren)情，老师(shi)们也(ye)可(ke)能觉得(de)学生叛逆、不(bu)思进取。

而当(dang)一位老(lao)师选择用(yong)眼泪来表达(da)自己的(de)情绪时，她(ta)实际上(shang)是(shi)打破(po)了这种僵(jiang)化的互动(dong)模式，以(yi)一种最(zui)直(zhi)接、最感(gan)性的(de)方式(shi)，向学生们展(zhan)示了她(ta)内(nei)心深处的脆(cui)弱与(yu)坚韧。

这种(zhong)“脆弱”的力量，是任何(he)严(yan)厉的惩(cheng)罚或说教(jiao)都无(wu)法比拟(ni)的。当学(xue)生(sheng)们看(kan)到他们平日里(li)视为(wei)“权(quan)威”的(de)老师(shi)，竟然(ran)也会因(yin)为他们(men)的行为而(er)感(gan)到(dao)难过(guo)和无助时(shi)，他们(men)内(nei)心(xin)深(shen)处(chu)的同(tong)理(li)心被唤(huan)醒(xing)了。他(ta)们(men)开始(shi)意识到，老(lao)师并(bing)非只(zhi)是(shi)一(yi)个(ge)站(zhan)在(zai)讲台上发号施(shi)令的角色，而(er)是(shi)一(yi)个(ge)与他(ta)们(men)一样，需要(yao)被(bei)理解(jie)、被(bei)关怀的个(ge)体。

这种情感上(shang)的连(lian)接(jie)，是建(jian)立真正(zheng)师生(sheng)关系(xi)的(de)第一(yi)步(bu)，也是(shi)最关键的(de)一步。

从“别(bie)吵(chao)了(le)”到“我们聊(liao)聊”，这中间(jian)的转(zhuan)变，是对沟(gou)通(tong)方式的深刻(ke)革新。老师的眼(yan)泪，促使学(xue)生们(men)从(cong)“被(bei)动接受”转(zhuan)变为(wei)“主动(dong)倾听(ting)”。他(ta)们(men)不(bu)再仅仅(jin)关注(zhu)老师(shi)说了(le)什么，更(geng)开(kai)始去(qu)感受老师为什(shen)么这(zhe)么说(shuo)。这种(zhong)由“声”及(ji)“心(xin)”的理(li)解，让(rang)原本可能(neng)充满冲突(tu)的(de)课堂，变得温情脉(mai)脉(mai)。

学生(sheng)们(men)开(kai)始(shi)主动思考(kao)，自己(ji)的行为(wei)对(dui)他人造成(cheng)了怎样的(de)影(ying)响(xiang)，如何才能(neng)在不影(ying)响他(ta)人(ren)学习的(de)前(qian)提(ti)下，满足(zu)自己(ji)的交(jiao)流需求。

更(geng)重(zhong)要(yao)的是(shi)，这(zhe)次事(shi)件(jian)，为老师提(ti)供(gong)了(le)一(yi)个(ge)重新审视(shi)教学方式的机(ji)会。或许(xu)，以(yi)往的(de)教学模式(shi)过于(yu)单(dan)一，无(wu)法(fa)满足(zu)所有(you)学生的需(xu)求。也许(xu)，课(ke)堂的(de)互(hu)动性不(bu)足(zu)，让(rang)学生们感到(dao)枯(ku)燥。这位(wei)老(lao)师的(de)眼(yan)泪(lei)，像是一(yi)声(sheng)警钟(zhong)，提醒(xing)着她(ta)，也提(ti)醒(xing)着所有(you)教育(yu)工作(zuo)者(zhe)，要更加关注学生(sheng)的情(qing)感(gan)需(xu)求(qiu)和学习体验。

她可(ke)以尝(chang)试(shi)引入更(geng)多元(yuan)化(hua)的教学方(fang)法，比(bi)如(ru)小(xiao)组讨论(lun)、角(jiao)色扮演(yan)、项目式学(xue)习等，让课堂变(bian)得更(geng)加生(sheng)动有趣(qu)，让学生(sheng)们在(zai)参与(yu)中学(xue)习，在体验(yan)中成长。

而(er)学生(sheng)们，在(zai)这次(ci)事件(jian)后，也(ye)从被动的(de)“听(ting)众”转(zhuan)变为课(ke)堂的“参与(yu)者(zhe)”。他(ta)们开始(shi)意(yi)识到，维护(hu)课(ke)堂(tang)秩序(xu)，不仅仅是(shi)老(lao)师的责(ze)任，也是(shi)每(mei)一个学生(sheng)应尽(jin)的义(yi)务。他们会(hui)更自(zi)觉地(di)约(yue)束(shu)自己(ji)的行(xing)为，用(yong)更积极、更具(ju)建(jian)设(she)性的(de)方(fang)式(shi)来(lai)表达自己(ji)的想(xiang)法。例如，他们可(ke)以(yi)主(zhu)动举(ju)手提(ti)问(wen)，参与课(ke)堂(tang)讨(tao)论，或者在课后(hou)以更恰当的(de)方(fang)式与(yu)老(lao)师(shi)交流(liu)。

这种(zhong)转(zhuan)变，是教(jiao)育中最可贵的(de)收获(huo)之一，它(ta)标(biao)志着学生从“被教育”向(xiang)“自主(zhu)学习”的(de)迈进。

“共绘未来蓝(lan)图”，这并(bing)非一句空洞的(de)口(kou)号(hao)，而是(shi)这次(ci)事件(jian)所能(neng)带来的最美好的愿(yuan)景(jing)。当师生之间(jian)的隔(ge)阂被打破，当理(li)解(jie)与(yu)信任(ren)成为(wei)连接彼此(ci)的纽带，他们便能(neng)够(gou)以前所未(wei)有(you)的(de)默(mo)契，共(gong)同(tong)朝着(zhe)既定的目(mu)标前进(jin)。老(lao)师们可以(yi)更(geng)放心地(di)发(fa)挥他(ta)们的(de)专(zhuan)业知识(shi)和(he)教育(yu)智慧(hui)，而(er)学(xue)生们(men)，也将更积极地(di)投入到学(xue)习中(zhong)，释放出他(ta)们无(wu)限的潜能。

这幅(fu)“未来蓝(lan)图”，不(bu)仅仅是具(ju)体的学(xue)业成(cheng)绩，更是(shi)学(xue)生(sheng)健(jian)全(quan)人(ren)格(ge)的(de)塑造(zao)，是(shi)他(ta)们独(du)立思考能力的培(pei)养(yang)，是(shi)他(ta)们创新精神(shen)的(de)激(ji)发。在(zai)一种充满关(guan)爱和理(li)解的教(jiao)育环境中(zhong)，学生(sheng)们能(neng)够更(geng)自由地探索(suo)自己(ji)的(de)兴趣，发(fa)展(zhan)自己(ji)的(de)特长(zhang)，最终成(cheng)为对社(she)会有(you)贡(gong)献、对(dui)生活充满热情(qing)的(de)人(ren)。

对于(yu)“大(da)塔手(shou)游网”这(zhe)样的平台而(er)言(yan)，关(guan)注并(bing)传(chuan)播这(zhe)样(yang)充(chong)满人(ren)性关(guan)怀(huai)的(de)教育故事(shi)，具(ju)有(you)非(fei)凡(fan)的意义。它(ta)能够(gou)引导(dao)更多的用户(hu)，尤(you)其是(shi)年轻一代(dai)，去关(guan)注(zhu)教(jiao)育(yu)的(de)本质(zhi)，去思考师(shi)生关系的重(zhong)要(yao)性。通过分享(xiang)这(zhe)样真实而感(gan)人(ren)的案例，平台可以传递(di)积极的(de)价值观(guan)，弘扬教(jiao)育的正能量(liang)，甚至能够引发社(she)会对于教育改革(ge)的更深层次(ci)的讨论。

总而言(yan)之，一(yi)位英(ying)语老(lao)师的眼(yan)泪(lei)，并未给(gei)课堂(tang)带来混(hun)乱(luan)，反而带(dai)来了(le)深刻的启示。它(ta)像一道裂(lie)痕(hen)，让(rang)我们(men)得(de)以(yi)窥(kui)见(jian)教育(yu)背(bei)后(hou)隐藏的深(shen)情(qing)与无奈(nai)，也像一(yi)道(dao)曙光(guang)，照亮了师生(sheng)携(xie)手前(qian)行、共(gong)绘美好未(wei)来(lai)的道路(lu)。当理(li)解的甘泉(quan)流(liu)淌，当(dang)共鸣的(de)乐章(zhang)奏响(xiang)，教育(yu)的力量将(jiang)更加(jia)澎(peng)湃，它(ta)将激(ji)励一代又(you)一(yi)代的(de)学子(zi)，勇敢(gan)地追(zhui)逐梦(meng)想，创(chuang)造属(shu)于自(zi)己(ji)的(de)辉煌。

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图片来源：每经记者 阿巴斯 摄

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