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当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,初夜肏逼嗯啊呻吟小说

夏(xia)日(ri)炎炎，作业如山(shan)：一场(chang)关(guan)于(yu)“突击”的(de)暑(shu)期“战(zhan)役(yi)”

广(guang)西的阳光(guang)依旧(jiu)炽烈(lie)，仿佛(fu)要(yao)将(jiang)整个(ge)夏(xia)日(ri)的烦(fan)躁(zao)都烤得(de)更加(jia)浓(nong)烈。对于(yu)广大(da)学生(sheng)而言(yan)，暑假(jia)本该是卸(xie)下(xia)书包、拥抱自(zi)然(ran)的“黄金周”，一则在网络(luo)上疯传的(de)视频，却为这个原本(ben)该充(chong)满欢声笑语的(de)季节，蒙(meng)上(shang)了一层别(bie)样(yang)的(de)色彩(cai)。视频(pin)的标题——“广(guang)西暑假作业突(tu)击赶学生动‘小心思(si)’”——瞬间(jian)抓住(zhu)了无数(shu)网友的(de)眼(yan)球(qiu)。

画面(mian)中(zhong)，孩(hai)子(zi)们稚(zhi)嫩的脸(lian)上写满了(le)疲惫(bei)与焦灼，桌上(shang)堆积如(ru)山(shan)的作业，如同(tong)无(wu)法(fa)逾越(yue)的“大(da)山”，压得他(ta)们喘不(bu)过(guo)气。而(er)为了在这“大山(shan)”前(qian)突(tu)围，孩子们(men)不(bu)得不各(ge)显(xian)神(shen)通，上演了一幕(mu)幕令(ling)人啼(ti)笑(xiao)皆(jie)非，却(que)又(you)心(xin)酸不(bu)已的“突(tu)击”场景(jing)。

视频里，小明(ming)（化名）的脸(lian)上(shang)涂着(zhe)一层(ceng)厚(hou)厚的粉底，试(shi)图掩盖住熬夜留下(xia)的黑(hei)眼(yan)圈(quan)。他一边小(xiao)心翼翼(yi)地抄写着(zhe)数学公式，一(yi)边时不时(shi)地抬(tai)头看(kan)看时钟，生(sheng)怕错过最后一(yi)刻的“解放”。旁边(bian)的女孩小红（化(hua)名）则(ze)更具创意(yi)，她(ta)将课本(ben)上的知识(shi)点巧妙地(di)融入(ru)了一段自(zi)编的Rap中(zhong)，一(yi)边摇头晃(huang)脑地跟着(zhe)节奏，一(yi)边试图(tu)将(jiang)那些(xie)枯(ku)燥的(de)文字“唱”进(jin)脑海(hai)。

更有甚者(zhe)，一位(wei)同(tong)学的家长偷(tou)偷录下了老师讲课(ke)的音频，并(bing)将(jiang)其加速播(bo)放(fang)，期望(wang)在最短的(de)时间内，让孩子(zi)“吸(xi)收(shou)”更多的知(zhi)识。这(zhe)些“小心(xin)思”，无一(yi)不透(tou)露出(chu)孩(hai)子(zi)们在巨(ju)大(da)作业(ye)压(ya)力下的(de)挣扎与反抗，它(ta)们既(ji)是应对困(kun)境(jing)的智慧，也折(zhe)射出一(yi)种无(wu)奈(nai)的“表演(yan)”。

“突(tu)击”这个词(ci)，在(zai)暑假作(zuo)业的(de)语(yu)境下，显(xian)得尤为(wei)刺耳(er)。它(ta)意味(wei)着(zhe)一种(zhong)被(bei)动、一种临(lin)时抱(bao)佛脚(jiao)、一(yi)种对过(guo)程的(de)漠视。孩子(zi)们并非(fei)不愿意(yi)学习，而是面对(dui)海量的、有时甚(shen)至重(zhong)复性的作(zuo)业(ye)，他(ta)们失去了学(xue)习的(de)兴趣和(he)内(nei)在(zai)的(de)驱(qu)动力。暑假(jia)，本是(shi)培养(yang)兴趣、发(fa)展特长(zhang)的绝(jue)佳(jia)时机，是(shi)让孩(hai)子们探(tan)索(suo)世界、认识自我的宝贵(gui)时(shi)光。

当(dang)作业(ye)成为(wei)暑(shu)假(jia)的主(zhu)旋(xuan)律(lv)，当“突(tu)击(ji)”成为完(wan)成任(ren)务的唯(wei)一方式(shi)，我们(men)不得(de)不反(fan)思，这样的(de)教育(yu)模式，究竟(jing)在培(pei)养(yang)怎(zen)样的(de)下一(yi)代？

视频中的孩(hai)子们，用他(ta)们独(du)特的方(fang)式，向(xiang)我(wo)们展(zhan)示了他们(men)在教(jiao)育体(ti)系中(zhong)的生存智(zhi)慧(hui)。他(ta)们学(xue)会(hui)了如何(he)在规则(ze)的(de)缝(feng)隙(xi)中找(zhao)到出口，如(ru)何在(zai)压力(li)之下(xia)保持(chi)某种程(cheng)度(du)的“弹(dan)性”。这些“小(xiao)心思”，或许在短(duan)时(shi)间内(nei)能(neng)够帮(bang)助他(ta)们(men)“过关”，但(dan)长远来看，它(ta)们(men)是否会(hui)磨(mo)灭他(ta)们对知识(shi)的渴(ke)望(wang)，模糊他们对(dui)学习的(de)真正意义的认知？当“完成作业”变(bian)成了(le)一(yi)种(zhong)必须(xu)“突击(ji)”才(cai)能达成的目标，学习(xi)本(ben)身所(suo)蕴含的乐趣(qu)和(he)探索精神(shen)，又(you)将(jiang)何去(qu)何从？

这种(zhong)“突击(ji)”现象，并非个例，而(er)是普遍(bian)存在(zai)的(de)。网络(luo)上(shang)充斥着各(ge)种“暑(shu)假作(zuo)业(ye)代写”、“作(zuo)业加(jia)速神器”等信息，这些背后(hou)，是家长(zhang)们焦虑(lv)的目(mu)光，是孩子(zi)们无声(sheng)的(de)抗议(yi)，更是(shi)教(jiao)育模式(shi)本身需要被审(shen)视的信号。我们(men)究竟(jing)是在为孩(hai)子(zi)构建一(yi)个充(chong)实的(de)假期，还是(shi)在为(wei)他们(men)制造(zao)一(yi)个(ge)充(chong)满压(ya)力的“牢笼(long)”？当“小心(xin)思”成为孩(hai)子们(men)应对(dui)暑假(jia)作业(ye)的(de)“秘密(mi)武(wu)器(qi)”，这(zhe)背后隐藏的，是(shi)对教(jiao)育(yu)目(mu)标、教(jiao)学方(fang)法(fa)、以及评(ping)价体系的深刻(ke)拷(kao)问(wen)。

在孩子(zi)们(men)用“小(xiao)心思(si)”对抗(kang)“作(zuo)业(ye)山”的时候(hou)，我们是否(fou)也应(ying)该用(yong)“小心(xin)思”来(lai)反思我(wo)们的教(jiao)育？是(shi)否(fou)应该思(si)考，如何(he)才能让(rang)暑假(jia)真正(zheng)成为(wei)孩子们快(kuai)乐成(cheng)长、个(ge)性发展的(de)沃土，而不是(shi)一(yi)场场(chang)令人疲惫(bei)的“突(tu)击战”？视频(pin)中的(de)画面，仅仅(jin)是一个(ge)缩(suo)影，但(dan)它所折射出(chu)的(de)教育困境(jing)，却(que)值得我(wo)们每一个(ge)人深(shen)思。

“小心思”背后的教育“大(da)考”：如何让(rang)暑(shu)假回归(gui)本质(zhi)

广西(xi)暑假作(zuo)业(ye)的“突击赶(gan)学生(sheng)动(dong)小(xiao)心思”的(de)视(shi)频，如(ru)同投入平静(jing)湖(hu)面(mian)的(de)一颗(ke)石子，激起了层(ceng)层涟漪，引(yin)发(fa)了社会各界(jie)对(dui)暑假作(zuo)业、学生压(ya)力以(yi)及教育本(ben)质的广泛(fan)讨论(lun)。孩子(zi)们那些充满“小(xiao)心思”的应对方(fang)式(shi)，既令人(ren)忍俊(jun)不禁，又让(rang)人(ren)心(xin)生怜(lian)悯(min)。它(ta)们(men)是(shi)孩子(zi)天性中不甘被(bei)束(shu)缚(fu)、渴望(wang)自由的写(xie)照，更是当(dang)下教育(yu)体(ti)系中(zhong)存在(zai)的(de)问(wen)题的(de)生动注脚(jiao)。

这场(chang)关(guan)于“突击(ji)”的暑期(qi)“战役”，其(qi)实是(shi)教育的一(yi)场“大考”，考验着(zhe)家长、学校(xiao)、社会(hui)，乃至(zhi)我们每个(ge)人(ren)对(dui)教育(yu)的理解和(he)实(shi)践。

让我(wo)们来剖析孩(hai)子(zi)们(men)那(na)些“小(xiao)心思(si)”的根源。最直接的原因，无(wu)疑(yi)是(shi)暑(shu)假作业(ye)量的“爆炸(zha)式(shi)增长”。当(dang)暑假被看作(zuo)是(shi)“弯(wan)道超(chao)车”的绝(jue)佳机会，当老(lao)师们为了(le)“不(bu)耽误(wu)教学(xue)进(jin)度”，将大量(liang)的练习(xi)题“打(da)包”送给(gei)学(xue)生，孩(hai)子们(men)便(bian)陷入了(le)“作业(ye)的(de)汪洋大海”。这种(zhong)超负荷(he)的作业量，不仅剥(bo)夺了孩子们(men)进行体育(yu)锻炼(lian)、艺术(shu)熏(xun)陶(tao)、社会(hui)实践等(deng)多(duo)元(yuan)化发展(zhan)的(de)机会，更可能(neng)导致他们(men)产生厌学情绪(xu)，将学(xue)习视(shi)为一种负(fu)担(dan)和痛苦(ku)。

在这(zhe)种(zhong)情(qing)况下(xia)，孩(hai)子们为了“生(sheng)存”而产(chan)生(sheng)的“小心思(si)”，例(li)如抄袭(xi)、找人代(dai)写(xie)、甚至(zhi)发(fa)明(ming)各(ge)种“奇(qi)葩”的(de)完成方式，也(ye)就不足为奇了(le)。他们(men)是在(zai)用(yong)自己的方式，对(dui)这(zhe)种(zhong)不(bu)合理的压(ya)力进行(xing)无声的(de)反抗(kang)。

家长(zhang)们(men)的(de)角色也值(zhi)得深(shen)思。在“不(bu)能让孩(hai)子输在起跑线(xian)上”的焦(jiao)虑驱动(dong)下，许(xu)多家长(zhang)将(jiang)监督孩子(zi)写作(zuo)业(ye)变(bian)成(cheng)了(le)“全天候陪读”，甚至用严苛的(de)手段逼(bi)迫孩(hai)子就范(fan)。视频中那些“突击(ji)”的画面，或多或(huo)少都(dou)有(you)家(jia)长(zhang)在(zai)幕后(hou)“推动”的影(ying)子。过度(du)的焦虑(lv)和不当(dang)的(de)管教(jiao)，往往会适(shi)得其(qi)反(fan)。

它(ta)不(bu)仅(jin)会损(sun)害亲子(zi)关系，让(rang)孩(hai)子(zi)对(dui)家(jia)长产(chan)生(sheng)恐惧和(he)抵触，更有可(ke)能让孩子在压(ya)力下养(yang)成投(tou)机(ji)取巧、敷(fu)衍了事(shi)的(de)习惯(guan)。一些家(jia)长为了(le)让(rang)孩子(zi)“看(kan)起来”在学(xue)习，甚至默许甚(shen)至鼓励孩(hai)子使(shi)用“小(xiao)心思(si)”，这(zhe)种(zhong)“短(duan)视”的行(xing)为，是在为(wei)孩(hai)子未来(lai)的成长埋(mai)下隐患。

再者，学(xue)校和教师(shi)的教(jiao)学理念和评价(jia)体系(xi)，也(ye)需要进行深刻的(de)反思(si)。当前(qian)的教(jiao)育模(mo)式，往(wang)往过(guo)度偏(pian)重知识的传授和应(ying)试成(cheng)绩的(de)追求，而忽略了(le)学(xue)生(sheng)个性(xing)、兴趣(qu)和(he)创(chuang)造力(li)的培养。暑假(jia)作(zuo)业的(de)设计(ji)，也常常陷入“量(liang)大(da)、重复、单(dan)一”的(de)怪(guai)圈(quan)。教师(shi)们是(shi)否真正站(zhan)在学生(sheng)的(de)角度(du)，思考如(ru)何设计更具(ju)启发(fa)性、趣(qu)味(wei)性和(he)实(shi)践性(xing)的作(zuo)业？是否(fou)在(zai)鼓励(li)学生(sheng)在假(jia)期中进行自主(zhu)探(tan)索和深(shen)度学(xue)习，而(er)不是(shi)简单(dan)地“刷题”？当(dang)评价(jia)体(ti)系过(guo)于单一(yi)，以分(fen)数论英(ying)雄(xiong)时，孩(hai)子们为(wei)了(le)获得高(gao)分，自然会选择最“有效(xiao)率”的方式(shi)，即使这种方式(shi)充满(man)了“小心(xin)思”。

如何才能(neng)让(rang)暑假回(hui)归其(qi)应有的本(ben)质，让(rang)孩子们真正地成长和(he)受益？

第(di)一，科学的(de)作业设计是关键。学校和教师(shi)应打破“唯(wei)作业(ye)论”，精(jing)选作(zuo)业(ye)内(nei)容，注(zhu)重质量而(er)非数量(liang)。可以(yi)尝(chang)试布置一(yi)些开(kai)放性的、探究(jiu)性(xing)的(de)、实践性(xing)的(de)作业(ye)，鼓(gu)励学生通(tong)过(guo)阅(yue)读(du)、考察、制(zhi)作(zuo)等(deng)方式(shi)，将所(suo)学知识(shi)应(ying)用于(yu)实践，激(ji)发(fa)学习(xi)的兴趣和(he)主动(dong)性(xing)。例(li)如，让学生(sheng)进(jin)行(xing)一次社区(qu)调研，记录当地(di)的非遗文(wen)化；或(huo)者组(zu)织一次家(jia)庭科学(xue)实(shi)验，观(guan)察(cha)自(zi)然现象；又(you)或者鼓励(li)学生(sheng)创作一篇(pian)关于(yu)家乡风景(jing)的短(duan)文，抒发情感。

第(di)二，家(jia)长的角色(se)需(xu)要(yao)从(cong)“监(jian)督者”转(zhuan)变为(wei)“引导(dao)者(zhe)”。家长(zhang)应(ying)更多地(di)关注孩子(zi)的学(xue)习(xi)过(guo)程(cheng)和心理(li)状(zhuang)态，而非仅仅(jin)盯着(zhe)作(zuo)业(ye)的完成度。与孩子建(jian)立(li)平等(deng)、尊重(zhong)的(de)沟通，理解他们的(de)压(ya)力，鼓励(li)他(ta)们(men)的兴(xing)趣(qu)，陪伴(ban)他们(men)共同成长(zhang)。可以(yi)尝试(shi)与孩(hai)子一(yi)起(qi)制(zhi)定暑(shu)假计划，合(he)理(li)安(an)排学习(xi)、娱(yu)乐和(he)休息的(de)时间，让(rang)假(jia)期生活(huo)更加(jia)丰富(fu)多彩(cai)。

第(di)三(san)，教育的评(ping)价体(ti)系需要多(duo)元化(hua)。除了学(xue)业(ye)成绩(ji)，还应(ying)关注(zhu)学生(sheng)的品德、能力(li)、特(te)长、创新(xin)精(jing)神(shen)和社会实践等方(fang)面。通(tong)过多(duo)元化(hua)的评(ping)价方式，鼓(gu)励学生(sheng)全(quan)面(mian)发展(zhan)，让(rang)每个(ge)孩子(zi)都能(neng)找(zhao)到(dao)自己(ji)的闪(shan)光点，重(zhong)拾(shi)学习的(de)自信和(he)乐趣。

全社会应(ying)共同(tong)营造(zao)轻松、积极(ji)的(de)教(jiao)育氛(fen)围。减少对学生不必(bi)要(yao)的标签(qian)化和过度期望(wang)，让孩(hai)子们(men)在宽(kuan)松的(de)环境(jing)中(zhong)自(zi)由(you)成(cheng)长。鼓励社(she)会各界(jie)为(wei)孩子(zi)们(men)提供更多元(yuan)的学(xue)习资源和实践平(ping)台，让(rang)他(ta)们在暑(shu)假中能(neng)够真(zhen)正地(di)“充充(chong)电(dian)”，拓展视野，发现自我。

广西学生“突击赶作业(ye)动小(xiao)心思”的视频，是一(yi)个值得我们深思的(de)警(jing)示。它提(ti)醒(xing)我们，教育(yu)并非简单(dan)的知识灌(guan)输，更(geng)不是一场(chang)与(yu)时(shi)间的赛(sai)跑(pao)。真正(zheng)的教育，是点燃(ran)孩(hai)子内(nei)心的(de)火(huo)焰，是(shi)培(pei)养他们健全的人格(ge)，是帮助他(ta)们成为(wei)一个(ge)有思(si)想、有能力、有担当的(de)个体(ti)。当(dang)孩(hai)子们(men)不再(zai)需要用“小(xiao)心思”去(qu)对抗(kang)“作业山(shan)”，而是(shi)能够(gou)带着好奇和快(kuai)乐去探索(suo)知识(shi)的海(hai)洋，那(na)才是(shi)我们所(suo)期(qi)待的(de)教育应有(you)的模(mo)样。

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图片来源：每经记者 陈刚 摄

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