每经编辑｜阮克    

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当“静(jing)”成为(wei)一种力(li)量(liang)：告别(bie)喧嚣(xiao)，解锁专(zhuan)注的(de)“吸(xi)金”时(shi)刻

清(qing)晨的(de)阳光透过(guo)窗棂，洒在(zai)整(zheng)洁的课(ke)桌上，空气中弥(mi)漫着(zhe)淡(dan)淡的书香。随着(zhe)同(tong)学们的(de)陆(lu)续入座，一(yi)阵阵窃窃(qie)私语(yu)、偶尔(er)的(de)笑(xiao)闹声(sheng)，如同投入平静(jing)湖面的石(shi)子，泛起层(ceng)层涟漪，打破了(le)原(yuan)本可(ke)以(yi)沉浸于(yu)知(zhi)识海(hai)洋的(de)宁(ning)静(jing)。“安静！同学们，别吵了(le)！我们(men)是英语(yu)课(ke)代表，我知道大(da)家可(ke)能有些兴(xing)奋，但(dan)现(xian)在是(shi)上课时间(jian)，请大家(jia)保持(chi)课堂纪律(lv)，营造(zao)一(yi)个专注的学习(xi)氛(fen)围，这(zhe)样我(wo)们才(cai)能一(yi)起进(jin)步(bu)！”当英语课代(dai)表那(na)略带(dai)急促(cu)却充(chong)满(man)责(ze)任感的声(sheng)音(yin)响(xiang)起(qi)时，你(ni)是(shi)否也曾有过一丝触(chu)动？这份“静”的(de)呼(hu)唤，绝非简(jian)单(dan)的(de)束缚，而(er)是(shi)一种智(zhi)慧的引导，一(yi)种力(li)量的凝聚，更是我(wo)们通往(wang)学习“金矿(kuang)”的关(guan)键钥(yao)匙(shi)。

想(xiang)象一(yi)下，一(yi)个(ge)嘈杂混乱的(de)课(ke)堂(tang)，就像(xiang)一个未经整理(li)的音乐厅，各(ge)种声音此(ci)起(qi)彼(bi)伏(fu)，却无(wu)法(fa)奏出和(he)谐的(de)乐(le)章(zhang)。在这(zhe)种(zhong)环(huan)境下，老师(shi)的讲解如(ru)同一(yi)缕缕飘散的轻(qing)烟，转(zhuan)瞬(shun)即逝(shi)；同(tong)学们(men)的(de)心思(si)也(ye)如同无根(gen)的浮(fu)萍，随波(bo)逐流(liu)，难(nan)以聚(ju)焦(jiao)。即使你(ni)内心深(shen)处渴(ke)望(wang)学习，也可能在(zai)这种(zhong)“噪音”的干(gan)扰下，让宝贵的(de)学习时间在(zai)不经意间悄(qiao)然溜走。

而(er)英语(yu)课代(dai)表的(de)“别(bie)吵了”，正是为(wei)我们(men)拉响(xiang)了警报(bao)，提醒(xing)着(zhe)我们(men)：在(zai)知识(shi)的(de)殿堂里，专(zhuan)注才(cai)是(shi)最(zui)耀(yao)眼的(de)光(guang)芒。

这种(zhong)“静”的(de)力量，体现在它(ta)能极大地提(ti)升我们的(de)信息接收(shou)效(xiao)率。当(dang)课堂安(an)静下(xia)来(lai)，我(wo)们(men)的(de)听觉和视(shi)觉会更加敏锐，能(neng)够(gou)更清晰(xi)地捕捉(zhuo)到(dao)老(lao)师的每一(yi)个发(fa)音、每(mei)一个(ge)语调(diao)的细(xi)微变(bian)化，以及黑(hei)板(ban)上(shang)每(mei)一个单词、每一(yi)个语法结构(gou)的精准(zhun)呈(cheng)现。大(da)脑不(bu)再需(xu)要(yao)费力地(di)从(cong)海量信(xin)息中过(guo)滤掉无(wu)关的杂(za)音(yin)，而是(shi)能够(gou)全身(shen)心(xin)地投入到(dao)对(dui)英语(yu)知识的理解(jie)和吸收(shou)中(zhong)。

这就像(xiang)在沙(sha)漠中寻找(zhao)水源，当周围(wei)一(yi)片寂静(jing)时(shi)，你更(geng)容易听到远处(chu)潺潺的流水声(sheng)，从而找(zhao)到(dao)生命(ming)的甘(gan)泉。

更(geng)重(zhong)要(yao)的是(shi)，“静”能够帮(bang)助我(wo)们培(pei)养深(shen)刻(ke)的思考(kao)能(neng)力(li)。学习从(cong)来(lai)不只(zhi)是被(bei)动地接(jie)收(shou)信息(xi)，更(geng)是一(yi)个(ge)主动(dong)思(si)考、内化(hua)消化的过(guo)程。当(dang)课堂安(an)静下来(lai)，我们才(cai)有(you)机(ji)会(hui)让自己的思绪(xu)沉淀(dian)，去(qu)理(li)解老(lao)师讲(jiang)解的(de)逻(luo)辑(ji)，去联(lian)系自(zi)己已(yi)有的知识体系(xi)，去发现其(qi)中的(de)规律(lv)和奥秘。在(zai)安静的(de)环境中(zhong)，我(wo)们更能(neng)捕捉(zhuo)到那(na)些稍纵(zong)即(ji)逝的(de)灵感(gan)，比如一个新(xin)词汇的用(yong)法(fa)，一个句型的(de)精妙之处，甚(shen)至是(shi)解决一道(dao)难题的(de)思(si)路(lu)。

这种沉浸(jin)式的思(si)考，远比(bi)被动地(di)听(ting)讲(jiang)更能激发(fa)我们的求知欲(yu)，让(rang)知识真(zhen)正地(di)“内化于心(xin)，外化于行”。

反(fan)观(guan)那些(xie)喧(xuan)嚣的课堂，即(ji)使(shi)老师的(de)讲解(jie)再精彩，同学们(men)的提问再踊跃(yue)，如(ru)果缺乏应有(you)的秩(zhi)序，一切都(dou)可能变成(cheng)徒(tu)劳。我们(men)可能(neng)听到(dao)许多问(wen)题，但却(que)难(nan)以(yi)深入探讨(tao)；我们(men)可(ke)能(neng)看到(dao)许(xu)多(duo)精彩的观(guan)点，但(dan)却难(nan)以形(xing)成系(xi)统(tong)的认知(zhi)。这种(zhong)“热闹”反(fan)而可能是一种无(wu)效的(de)消(xiao)耗，让大(da)家在(zai)看似(shi)活跃(yue)的(de)氛围中，悄悄(qiao)地(di)失去(qu)了真正(zheng)掌(zhang)握(wo)知识(shi)的机(ji)会。

英语课代表(biao)的(de)那句(ju)“保(bao)持课堂纪律(lv)”，正是对(dui)这种(zhong)无效“热闹(nao)”的(de)纠正。它不(bu)是(shi)要我(wo)们(men)变成沉(chen)默的机(ji)器(qi)，而是(shi)要(yao)我(wo)们在(zai)一个共同的规则下(xia)，找到(dao)学习的节(jie)奏。纪(ji)律，并非冰(bing)冷的条(tiao)文(wen)，而是对彼(bi)此尊(zun)重，对学(xue)习(xi)负责的体现(xian)。当每(mei)个人都(dou)遵(zun)守课堂纪律，我们(men)就(jiu)是在为彼(bi)此创造一个(ge)更优(you)良(liang)的学习(xi)环境，我们(men)就是(shi)在为共(gong)同(tong)进步(bu)打(da)下坚(jian)实(shi)的(de)基础。

“营造专注学(xue)习氛(fen)围(wei)”——这(zhe)不(bu)仅(jin)仅是(shi)课(ke)代(dai)表(biao)的(de)职责，更是(shi)我们(men)每(mei)一(yi)个参(can)与者(zhe)共同(tong)的使(shi)命。这个氛(fen)围(wei)，需要我(wo)们每个人(ren)用心(xin)去构建。它可(ke)能意味着(zhe)在老师提问前，先在心(xin)里(li)默默思考答案；可(ke)能意味着(zhe)在同学(xue)发言时(shi)，专注地(di)倾听(ting)，不(bu)随意打断(duan)；可能意味着(zhe)即使遇(yu)到难题，也(ye)能按(an)捺住焦躁，保持(chi)冷静地寻(xun)求帮助。

这(zhe)种氛围，就(jiu)像一(yi)个精(jing)心设(she)计的(de)花(hua)园，每一(yi)朵花都(dou)能(neng)在阳光雨(yu)露(lu)的滋养下(xia)茁壮成(cheng)长，最(zui)终汇(hui)聚(ju)成(cheng)一片(pian)绚烂的风景。

让(rang)我们重(zhong)新审视(shi)“静”的价值(zhi)。它不(bu)是压抑，而(er)是释(shi)放；不(bu)是沉默，而(er)是(shi)积蓄力量。当(dang)我们将(jiang)这份“静(jing)”的力量注(zhu)入到(dao)英语学习(xi)中(zhong)，我(wo)们会发(fa)现(xian)，那些(xie)曾(ceng)经(jing)遥(yao)不(bu)可(ke)及(ji)的单词(ci)、语(yu)法、口语(yu)，正在一点(dian)点地变(bian)得清(qing)晰、生动、易于掌(zhang)握。我们(men)会(hui)在不知不(bu)觉中，提升自己(ji)的学习效(xiao)率，加(jia)深对知(zhi)识(shi)的理(li)解(jie)，甚至会爱上(shang)这种沉(chen)浸在知(zhi)识海(hai)洋中的(de)宁(ning)静与充实(shi)。

英语(yu)课代(dai)表的呼唤(huan)，正是(shi)开启(qi)我们(men)高效学习之旅(lv)的(de)第(di)一(yi)道门。

当“进”成为一种追(zhui)求：从“静(jing)”中汲取(qu)能量(liang)，奔赴(fu)共同(tong)进(jin)步的星辰大海

“保(bao)持课(ke)堂纪律，营(ying)造专(zhuan)注学(xue)习氛围(wei)”，这仅仅(jin)是“静(jing)”的层面。而(er)英语课(ke)代(dai)表呼(hu)唤的(de)最终目的(de)，正如她所言：“共(gong)同进(jin)步(bu)”。这(zhe)才是我们(men)学(xue)习(xi)的终极(ji)目(mu)标，是(shi)我们(men)不懈追(zhui)求的“进(jin)”。“静”是(shi)蓄(xu)力，“进”是爆发；“静”是根(gen)基(ji)，“进”是成(cheng)长(zhang)。只有当(dang)我(wo)们将课(ke)堂(tang)的(de)宁(ning)静(jing)转化(hua)为学习(xi)的动(dong)力，才(cai)能真正实(shi)现从(cong)量变(bian)到质(zhi)变的飞跃，让每一个(ge)努力都(dou)闪(shan)耀出(chu)进步的(de)光(guang)芒。

如(ru)何从“静”中(zhong)汲取能量(liang)，实(shi)现“进”呢？

要(yao)学会“静(jing)”中观(guan)察与倾(qing)听(ting)，发现(xian)学习(xi)的“金矿”。当(dang)课堂(tang)安(an)静下来，我们(men)才能真(zhen)正(zheng)地“听”懂(dong)老(lao)师的(de)讲解。这包括对(dui)发音的精准模仿(fang)，对(dui)词汇用法(fa)细致(zhi)入微的理(li)解(jie)，以(yi)及对语法(fa)规则的透(tou)彻把握(wo)。每(mei)一(yi)次清晰(xi)的发音，每(mei)一个准确(que)的(de)单(dan)词，每(mei)一(yi)次精炼(lian)的(de)表(biao)达，都(dou)是(shi)“进”的基石。

例如(ru)，在学习新词(ci)汇(hui)时，仔(zai)细(xi)听老师的(de)发音，模仿(fang)其(qi)语调，并(bing)在脑(nao)海中(zhong)勾(gou)勒(lei)出这(zhe)个词在不(bu)同语境下的使(shi)用场景，这(zhe)比机(ji)械地(di)背诵单词表要(yao)有效(xiao)得多(duo)。同样，对于(yu)语法(fa)讲解(jie)，专(zhuan)注倾听(ting)可以帮助(zhu)我们(men)理(li)解(jie)其(qi)逻辑(ji)和(he)规(gui)则，而(er)不(bu)是死(si)记硬(ying)背。

要善于(yu)“静(jing)”中思考与(yu)提(ti)问，打(da)通知识的(de)“任(ren)督二脉”。安静(jing)的课(ke)堂(tang)为我们提供了宝(bao)贵(gui)的(de)思考(kao)时间(jian)。当我(wo)们遇到不(bu)理解(jie)的(de)地(di)方，或者对(dui)某个知(zhi)识(shi)点产生疑(yi)问时(shi)，不要(yao)害怕被打(da)断，而(er)是尝试在心中梳理，找(zhao)到最恰(qia)当的时机(ji)进行(xing)提问(wen)。一(yi)个(ge)好(hao)的(de)问题，往往(wang)能(neng)开(kai)启一段(duan)深(shen)入的讨(tao)论(lun)，解决不止(zhi)一个人的(de)疑(yi)惑。

例如(ru)，当你在学(xue)习一个(ge)复杂的(de)句型(xing)时，与(yu)其在(zai)嘈杂(za)中(zhong)胡(hu)乱猜(cai)测，不如在安静(jing)时，深入(ru)思考其(qi)结构和含义，然后向(xiang)老(lao)师或同学提(ti)出(chu)一个有(you)针对性(xing)的问题，如：“这(zhe)个状(zhuang)语从(cong)句的修饰对象(xiang)是哪(na)个词？”这样(yang)的提问，能够(gou)促(cu)使自己(ji)更深(shen)入(ru)地(di)理解(jie)，也为其(qi)他同学(xue)提(ti)供了(le)学习(xi)的范(fan)例。

第(di)三，要(yao)鼓励(li)“静”中(zhong)练习(xi)与实践(jian)，将知识(shi)“内化于行(xing)”。英语学(xue)习的最(zui)终目(mu)的是(shi)应(ying)用(yong)。课堂(tang)上的(de)“静(jing)”并(bing)不(bu)仅仅(jin)是(shi)为了(le)“听”和“想”，更(geng)是为(wei)了(le)“练(lian)”。无论(lun)是口语练(lian)习，还是(shi)写作练习(xi)，安静的(de)课堂氛(fen)围都能为我们提(ti)供一个(ge)更专(zhuan)注的场(chang)域。例如，在(zai)进行(xing)对话练习时，即(ji)使(shi)是简单(dan)的(de)角(jiao)色扮演，也能在(zai)安静(jing)的环境中(zhong)进行得(de)更加流畅，每(mei)个(ge)人的发(fa)言都能被对(dui)方清(qing)晰(xi)地(di)听到和(he)理解。

在写作环(huan)节，不(bu)受外界干(gan)扰，更(geng)能让(rang)我们(men)沉(chen)浸于(yu)自己(ji)的(de)文字世界(jie)，构思(si)更严谨(jin)，表达更精准(zhun)。

“共(gong)同(tong)进步(bu)”，意味着(zhe)我们不(bu)再是孤军奋战(zhan)，而是并(bing)肩(jian)前(qian)行(xing)。这意味着我们(men)要(yao)相(xiang)互学习，相(xiang)互鼓励(li)，共同克(ke)服学习(xi)中的困难。在安静(jing)的课(ke)堂上(shang)，我(wo)们(men)可(ke)以(yi)观察那些(xie)表现(xian)优秀的(de)同(tong)学，学(xue)习(xi)他(ta)们的(de)学(xue)习方法和技(ji)巧。我(wo)们可以(yi)主动地帮助(zhu)那些暂时(shi)落后(hou)的同学，分(fen)享自己的学习(xi)心得。

这种“进(jin)”的(de)传递(di)，能够极大地激发集(ji)体的(de)学(xue)习(xi)热情，形成(cheng)良性循(xun)环。

回想(xiang)一下(xia)，当一(yi)个班级能够(gou)真(zhen)正(zheng)做(zuo)到“别吵(chao)了,保持(chi)课堂纪律(lv),营造(zao)专注学习氛围(wei),共同进步”时，那将是怎(zen)样一番(fan)景象(xiang)？老(lao)师(shi)的讲课如(ru)春风化雨(yu)，润(run)物无声(sheng)；同(tong)学(xue)们的神(shen)情专注而(er)认(ren)真(zhen)，眼中闪(shan)烁着(zhe)求知(zhi)的渴(ke)望；每(mei)一次(ci)回答都掷地(di)有(you)声，每(mei)一(yi)次讨论(lun)都富有成效。这(zhe)样的(de)课(ke)堂，本身就(jiu)是(shi)一道(dao)亮丽的风(feng)景线(xian)，是通往知(zhi)识殿堂最坚实的阶(jie)梯。

让我们(men)将英语课代表(biao)的呼唤，不(bu)仅仅看作是一句(ju)口(kou)号(hao)，而是内(nei)化为(wei)我们(men)学习的自(zi)觉行动(dong)。从此刻(ke)起，当我(wo)们步入(ru)英语(yu)课(ke)堂，就(jiu)主(zhu)动(dong)地收敛起不(bu)必要的(de)杂(za)音，将(jiang)注意力(li)聚焦于(yu)讲台，聚焦(jiao)于课(ke)本，聚(ju)焦(jiao)于(yu)身(shen)边(bian)的同学(xue)。让我(wo)们用“静(jing)”的(de)智慧，去倾(qing)听(ting)、去思考、去吸收；用“进(jin)”的勇(yong)气，去(qu)实践、去探索、去超(chao)越(yue)。

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图片来源：每经记者 阿不都 摄

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