每经编辑｜刘欣    

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一、从泥土芬芳到粉笔飞扬：一段不被定义的生命轨迹

在许多人的想象中，七旬的年纪，或许是含饴弄孙，享受天伦之乐的写意时光。沈樵，这位平凡却不一般的农家女子，却选择了一条截然不同的道路，谱写了一曲属于她自己的生命赞歌。她的故事，始于那片生养她的土地，在日出而作、日落而息的辛勤劳作中，磨砺出坚韧不拔的品格，也孕育了对知识深深的渴望。

沈樵的早年生活，与大多数农村家庭的孩子一样，充满了朴实与艰辛。父母的期望，生活的压力，讓她很早就承担起了家庭的重担。田间的劳作，汗水浸湿了衣裳，也滋养了她对大自然的敬畏和对生命的理解。她懂得土地的語言，也懂得劳动的价值。在日复一日的农耕生活之外，她的心中始终藏着一束不灭的光——那就是对知识的向往。

在那个信息闭塞的年代，書本是她了解外部世界的窗口，是她精神世界里最珍贵的宝藏。她常常利用农闲時，在昏黄的油灯下，一字一句地啃读着那些泛黄的书页，汲取着来自遥远世界的智慧。

谁能想到，一个将青春献给了农田的女子，在步入古稀之年，竟然转身走进了高中课堂，成为了一名深受学生喜爱的老师？这其中的转折，充满了戏剧性，更充满了沈樵本人不向命运低头的勇气和智慧。她并非科班出身，也没有显赫的背景，她的“教师生涯”更像是一场突如其来的“短剧”，却演绎出了最真实、最动人的情节。

她的故事，是从一个偶然的机会开始的。也许是因为她对文学的热爱，也许是因为她身上那种饱经風霜却依然闪耀着光芒的智慧，也许是因为她与生俱来的那份真诚与善良。她被邀请走进了一所高中，成为了一名兼职的文学老師。这对于年过七旬的沈樵来说，无疑是一个巨大的挑战。

她需要面对的，不仅仅是青春期学生们跳跃的思维和多元的观念，更重要的是，她需要将自己几十年的生活阅历、对人生的感悟，以及那份朴素而深刻的爱，转化为能够打动人心的课堂語言。

初入课堂，沈樵的身上还带着泥土的芬芳，她的穿着朴素，言语间带着浓厚的乡音，与那些朝气蓬勃、个性张扬的学生们形成了鲜明的对比。正是这份“不合时宜”的真实，却在潜移默化中触动了学生们的心。她没有花哨的教学技巧，也没有時髦的教学理念，她只是用她最真挚的情感，最朴素的语言，讲述着她的人生故事，分享着她对生活、对文学、对人性的理解。

她讲到自己在农田里的辛劳，讲到面对困难時的坚持，讲到失去亲人的痛苦，也讲到收获幸福的喜悦。她的故事里，没有惊天动地的伟业，却充满了普通人最真实的喜怒哀乐，最坚韧的生命力量。她的讲述，不是刻板的理论灌输，而是充满温度的情感交流。她用自己的人生，为那些正处于迷茫与探索中的年轻人，上了一堂最生动、最深刻的“人生课”。

学生们被她深深吸引。他们发现，這位“老奶奶”老師，身上有一种他们从未在其他老師身上感受到的力量。那是一种饱经岁月洗礼后沉淀下来的智慧，一种历经風雨后依然保持的纯真。她讲到的许多道理，或许在课本上也能找到，但从她的口中说出，却格外有分量，格外有温度。

她用自己的亲身经历，告诉学生们，人生没有捷径，唯有脚踏实地，坚持不懈，才能收获属于自己的精彩。

沈樵的故事，不仅仅是一个关于“跨界”的励志传奇，更是一个关于生命如何不断突破边界，如何实现自我价值的生动注解。她用自己七十载的人生，向世人证明，年龄从来不是限制，年龄也可以是智慧的积淀，是阅历的财富。她从泥土芬芳中走来，却在粉笔飞扬的课堂上，绽放出了更加耀眼的光芒。

她用自己的方式，诠释着“活到老，学到老”的真谛，也为无数年轻人树立了一个全新的榜样。

二、“老奶奶”的课堂：智慧的火花与情感的共鸣

沈樵的课堂，与众不同。没有枯燥的理论，没有死记硬背的公式，取而代之的是一种充满生命力的智慧碰撞和心灵共鸣。她就像一位饱经沧桑的智者，用她丰富的人生阅歷，為学生们打开了通往更广阔世界的大门。

她常常會从自己的生活经历出发，引申出一些深刻的道理。比如，当她讲到如何面对挫折时，她会回忆起曾经因为一场旱灾，看着心血付诸东流的绝望，但她并没有因此沉沦，而是咬牙坚持，寻找解决的办法，最终渡过了难关。她会用平实的语言告诉学生们：“人生就像耕种，有风调雨顺的时候，也会有风雨交加的時刻。

关键在于，你要有不怕困难的勇氣，有不断尝试的决心。”

她对待学生，更是充满了朴素而真挚的爱。她会记得每个学生的特点，会关注他们的情绪变化。当有学生因為考试失利而沮丧时，她会輕声安慰，分享自己曾经因为愚昧而付出的代价，鼓励他们不要放弃，继续努力。她會用她饱含深情的目光，看着台下的每一个年轻的脸庞，仿佛看到了自己曾经的模样，也看到了他们未来的无限可能。

有一次，在讲到苏轼的《水调歌头》時，沈樵并没有简单地讲解词句的意思，而是分享了她对“但愿人长久，千里共婵娟”的理解。她讲述了自己年轻時，因为离家远行，思念親人的日子，以及后来与家人团聚时的那种深深的幸福感。她告诉学生们，这句词不仅仅是对月亮的赞美，更是对一种深沉的思念和美好祝愿的表达。

她用自己的情感，让那些古老的诗句，焕发出了新的生命力。学生们被她这种“接地气”的解读所打动，他们仿佛也體會到了那种跨越时空的思念与温情。

她还会鼓励学生们去观察生活，去感受生活。她会让他们写一些关于自己家庭、关于自己家乡的文字，让他们从平凡的生活中发现不平凡的美。她相信，每一个人的生命都是独一无二的，都值得被珍视和书写。她鼓励学生们勇于表达自己，勇于展现真实的自我。

沈樵的课堂，就像一个温暖的港湾。在这里，学生们可以卸下学習的压力，可以敞开心扉，分享自己的喜怒哀乐。她用她的智慧和爱，点燃了学生们对生活的热情，对知识的渴望，对未来的憧憬。她的存在，仿佛一股清流，洗涤着学生们浮躁的心灵，让他们明白，人生的意义，不仅仅在于成绩，更在于内心的丰盈和品格的塑造。

她的故事，在学生们中间广泛流传，也引起了社会的广泛关注。人们惊叹于这位七旬老农女的勇气和智慧，惊叹于她能够如此自然地将人生阅历转化为教育的养分。她用自己的行动，打破了人们对年龄的刻板印象，证明了只要心中有爱，有梦想，就没有什么是不可能的。

沈樵的“短剧”人生，并非仅仅发生在课堂上。她的影响力，早已超出了校园。她的故事，激励着那些在生活中遇到困境的人们，激励着那些曾经放弃梦想的人们。她用她朴实无华却又饱含力量的生命轨迹，书写了一部属于自己的“励志传奇”。

她的人生，就像一本厚重的書，每一页都写满了感人的故事。她从土地里走来，将农民的质朴坚韧带入课堂；她从书中汲取养分，将智慧的光芒洒向未来。沈樵，这位七旬的老农女，用她别样的人生，为我们诠释了什么是生命的厚度，什么是人生最动人的旋律。她的故事，是属于這个时代的，也是属于所有追求美好、勇于奋斗的人们的。

她用她的“真实人生”，点燃了无数年轻的心，让“励志传奇”不再是遥不可及的传说，而是触手可及的，活生生的力量。

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当教育的温度，遇上生活的肌理

“叮咚——”清脆的门铃声，如同投入平静湖面的一颗石子，瞬间打破了傍晚的宁静。门缓缓打开，映入眼帘的是一个有些局促但眼神里充满期待的母亲，以及她身后探出半个脑袋，带着一丝好奇与羞怯的小男孩。这，便是娜娜老师家访的起点，第34章故事的序幕。

这不是娜娜老师第一次踏入这个家。早在几年前，她就与这个家庭有过接触。眼前的男孩，名叫小宇，今年小学三年级，是个聪明但有些内向的孩子。在学校，小宇的表现算得上中规中矩，成绩稳定，但似乎总缺少一份灵动，一份发自内心的光彩。老师们评价他“安静”、“配合”，但娜娜老师总觉得，在这层“安静”之下，藏着更广阔的天地，等待被发掘。

“陈女士，您好！小宇，你好呀！”娜娜老师带着温暖的笑容，声音轻柔而有力，瞬间拉近了彼此的距离。她没有急于步入正题，而是先与小宇分享了一个他在学校画的很有趣的漫画，称赞了他的想象力。小宇的眼睛亮了一下，脸上泛起了淡淡的红晕，身体也放松了许多。这个小小的开场白，如同一次精心设计的“破冰”，让原本可能存在的隔阂瞬间消融。

走进客厅，温暖的灯光洒在一家人身上，空气中弥漫着饭菜的香气。娜娜老师没有端坐，而是自然地坐到了沙发的一角，仿佛一位久违的老朋友。她先是关心了小宇最近在学校的生活，询问他有没有什么特别喜欢或是不喜欢的课程。小宇犹豫了一下，小声说：“我喜欢科学课，因为可以做实验。

”

“哦？做实验？那最让你感到惊喜的一次实验是什么呢？”娜娜老师顺势追问，眼睛里闪烁着好奇的光芒。小宇的脸上瞬间有了神采，他开始滔滔不绝地讲述起一次制作火山爆发模型的经历，绘声绘色，仿佛又回到了那个充满惊喜的时刻。看着儿子眼中闪烁的光芒，小宇的母亲脸上也露出了欣慰的笑容。

“陈女士，我注意到小宇在科学课上表现得尤其活跃，他是不是对科学探索有浓厚的兴趣？”娜娜老师将话题巧妙地引向了教育的核心。小宇的母亲点点头，叹了口气：“是啊，他从小就喜欢拆东西，研究各种机械。但到了语文、数学这些科目，他就显得有些吃力，不太愿意主动去学。

我们有时候也挺着急的，担心他偏科。”

这是许多家长都会面临的困境：孩子在某些领域天赋异禀，但在另一些领域却显得力不从心。如何平衡与引导，成为了一个亟待解决的问题。娜娜老师并没有立刻给出“标准答案”，而是深入倾听，试图理解这背后的原因。

“我明白您的担忧，陈女士。孩子的成长，就像一棵树，需要阳光、水分，也需要适时的修剪和引导。小宇在科学上的热情，是一种宝贵的火种，我们首先要做的，是保护好它，让它燃烧得更旺盛。”娜娜老师的语气充满了理解与肯定。她接着问：“您是否注意到，小宇在学习其他科目时，是不是也存在一些让他感到特别困难的点？或者，是学习方法上的困惑？”

陈女士想了想，说：“他好像不太喜欢死记硬背，对那些需要大量阅读和写作的科目，总是提不起兴趣。有时候，即使我们督促他去读，他也只是翻翻书，或者看几眼就跑开了。”

娜娜老师若有所思地点点头。她知道，对于像小宇这样的孩子，枯燥的填鸭式教育是行不通的。兴趣是最好的老师，而连接不同学科的桥梁，往往就隐藏在他们最感兴趣的事物之中。

“陈女士，您和小宇有没有一起做过什么有趣的事情？比如，一起去博物馆，或者一起阅读一些和科学相关的故事书？”娜娜老师问道。

“我们一起去过科技馆，他可高兴了！也读过一些绘本，但总是浅尝辄止。”陈女士回答。

“那就对了！”娜娜老师的声音提高了些许，带着一种发现的喜悦。“您看，小宇对科学的热爱，可以成为他学习其他科目的‘驱动力’。我们不妨尝试将科学的思维方式，融入到语文、数学的学习中来。比如，在学习一篇描写景物的文章时，我们可以引导他思考，这些景物为什么会形成，其中蕴含着怎样的科学原理？在做数学题时，我们可以引导他思考，这个数学模型背后，是否能解释某种自然现象？而对于阅读，我们可以挑选一些科学类的故事，或者将他喜欢的漫画角色，设计成需要阅读和理解的故事情节，再引导他尝试用文字描述出来。

”

娜娜老师的建议，如同拨开迷雾的阳光，让陈女士眼前豁然开朗。她意识到，自己之前过于关注“补短”，而忽略了“扬长”。她也明白，教育并非单向的灌输，而是一个相互启发、共同成长的过程。

“而且，小宇的内向，不一定是坏事。安静的孩子，往往有更细腻的内心和更强的观察力。我们要做的是，帮助他找到表达自己的方式，而不是强行改变他。比如，鼓励他在自己擅长的科学领域，尝试做一些小小的分享，或者通过绘画、制作模型来展示自己的学习成果。当他在自己擅长的领域获得成就感时，自信心自然会建立起来，也更有勇气去尝试和挑战其他领域。

”娜娜老师补充道。

客厅里，气氛变得更加融洽。小宇似乎也听懂了老师和妈妈的对话，他时不时地点点头，眼神里多了几分明亮。娜娜老师没有急于离开，而是继续和小宇聊起了他喜欢的漫画角色，甚至还拿出了纸和笔，和小宇一起画了一个简单的小人。这一刻，教育的严肃性退居幕后，取而代之的是一份真挚的陪伴与互动。

窗外，夜色渐浓，但屋内的灯火，却映照出教育最温暖的光芒。娜娜老师知道，一次家访，不可能解决所有问题，但它种下了一颗种子，一份理解，一种可能。她看到了小宇眼中的火花，看到了陈女士眼中的希望，更看到了教育的无限可能，就隐藏在这些看似平凡的生活瞬间之中。

她相信，只要用心去感受，用心去连接，教育的温度，终将触碰到每一个灵魂最柔软的地方。

触及灵魂的对话，教育的温度与深度

离开小宇家，娜娜老师的思绪并没有停止。家访，从来不是一个简单的“汇报”或“检查”，它更像是一场心灵的“共振”。每一次深入家庭的触碰，都是一次对教育真谛的重新审视与探索。第34章的这次家访，尤其让她感受深刻，因为她与小宇的母亲之间，进行了一场触及灵魂的对话，而这份对话的深度，也正是教育温度的最好注脚。

回到车上，夜色已深，但娜娜老师依然精神奕奕。她回想着与小宇母亲的交谈。陈女士的焦虑，是许多家长在面对孩子成长时普遍的情绪。她们深爱孩子，却常常因为教育的“不确定性”而感到不安，甚至有时会采取一些“用力过猛”的方式，反而适得其反。

“您有没有想过，小宇为什么会内向？”娜娜老师在与陈女士的深入沟通中，抛出了这个直击核心的问题。陈女士一开始有些茫然，然后开始回忆：“好像他从小就比较安静，不太跟其他小朋友一起疯玩。我们有时候也想让他多跟人打交道，但他又不太愿意，时间久了，我们也就顺着他了。

”

“顺着，有时候也是一种智慧。”娜娜老师轻声回应，“但我们也要思考，这种‘安静’背后，是否存在一些他真正喜欢和享受的交流方式？比如，他是否喜欢通过文字表达，或者通过绘画、搭建模型来阐述自己的想法？”

陈女士的眼睛又亮了起来：“他喜欢用橡皮泥捏小动物，捏得可逼真了！有时候，他还会给我看他画的漫画，画得很不一样，很有自己的风格。”

“那不就是现成的交流方式吗？”娜娜老师的语气带着一种鼓励和肯定，“您为什么不尝试，在他完成一件作品的时候，请他‘介绍’一下他的作品？或者，您可以带着他的作品，去请教他身边的一些‘专家’，比如，和他一样喜欢画画的亲戚，或者在科学领域有所建树的朋友。

这样，他就在一种他舒适的、充满鼓励的氛围中，学会了与人分享和交流。这比强迫他去参加社交活动，效果可能更好，也更能保护他的自信心。”

“哦！这个主意太好了！”陈女士听完，仿佛找到了打开新世界大门的钥匙，脸上露出了由衷的喜悦。她接着问：“可是，老师，我还是担心他的学习成绩，尤其是语文和数学。他总是显得很‘被动’，不像其他孩子那样主动去学。”

“‘被动’，是因为他还没有找到‘主动’的理由和方式。”娜娜老师坦诚地说，“我们都知道，学习的本质，是对未知的好奇与探索。小宇的好奇心，已经被点燃在科学领域。我们要做的是，用他已经熟悉的‘火把’，去点亮那些他暂时还不熟悉的地方。”

娜娜老师的这番话，让陈女士陷入了沉思。她也一直在思考，如何才能让小宇更主动地学习。

“可以尝试‘项目式学习’，陈女士。”娜娜老师提出了一个具体的建议，“比如，您可以和小宇一起策划一个‘家庭小小科学院’。让他自己设计实验，自己制定研究计划，甚至可以让他尝试撰写‘研究报告’。在过程中，您就会发现，他需要阅读大量的科学书籍，需要查阅资料，需要记录实验数据，甚至需要用图表来展示成果。

这不就是在潜移默化中，提升了他的阅读能力、信息检索能力、数学应用能力和书面表达能力吗？而且，因为是‘他的’项目，他会充满主人翁意识，学习的动力也会更强。”

“这样一举两得，既能满足他对科学的兴趣，又能带动其他科目的学习，我怎么就没想到呢？”陈女士感叹道。

“教育，就像一场精妙的舞蹈。”娜娜老师继续说道，“我们作为老师和家长，是舞伴，也是引导者。有时需要引领，有时需要放手。而对于像小宇这样有自己独特个性的孩子，我们更需要的是‘理解’，而不是‘改造’。当他感受到被理解，被尊重，他的内心才会敞开，才愿意与我们一起，去探索更广阔的世界。

”

娜娜老师还和小宇的母亲分享了几个小技巧：

“兴趣链接法”：找到小宇在科学领域喜欢的主题，然后尝试在语文课本中寻找与该主题相关的课文，或者在数学课本中寻找能用该主题来解释的数学概念。“可视化表达法”：鼓励小宇用绘画、模型、甚至动画的形式来表达他对语文、数学知识的理解，将抽象的概念具象化。

“微小成功激励法”：设定一些小目标，当小宇达成时，给予及时的、具体的肯定和鼓励，逐步建立他的学习信心。

“最重要的是，陈女士，我们要看到小宇的‘优点’，而不是只盯着他的‘缺点’。”娜娜老师的语气变得格外恳切，“他的安静，可能是他专注的沉淀；他的内向，可能是他细腻的观察。我们需要的，是引导他将这些特质，转化为学习和成长的动力，而不是去否定它，改变它。

”

这场深入的对话，让陈女士放下了不少焦虑，心中充满了新的希望。她开始意识到，教育并非是“教书育人”那么简单，它更关乎“育心”。教育的温度，体现在对孩子个性的尊重，对孩子成长的耐心，以及对孩子内心世界的理解。而教育的深度，则在于能否找到连接不同领域、不同学习方式的“桥梁”，让孩子在探索中获得全面的发展。

当娜娜老师结束家访，走出小宇家的大门时，她心中涌动着一种满足感。她知道，这次家访，不仅仅是与一个家庭的交流，更是一次教育理念的碰撞与升华。她看到了家长们在教育路上的探索与挣扎，也看到了孩子身上蕴藏着的无限可能。

教育，就是这样一场温暖而深刻的旅程。它需要我们用智慧去引导，用爱去浇灌，用耐心去等待。而每一次家访，都像是在这条漫长旅途中，一次珍贵的停留，一次灵魂的对话，让我们更清晰地看到，教育的温度，如何融化冰冷，教育的深度，如何滋养心灵，最终，帮助每一个孩子，找到属于自己的那片星空。

娜娜老师的第34章家访，正是这场温暖而深刻旅程中的一个美丽注脚，它提醒着我们，教育的本质，永远在于“人”，在于那份连接彼此、共同成长的深情。

图片来源：每经记者 张雅琴 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄