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7分钟科普下小孩把萝卜喂给姐姐吃,90家长都做错了1

陈情 2025-11-02 02:58:22

每经编辑｜陈琳

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,小太妹涩涩软件

当“分享”变成(cheng)“喂(wei)食”：孩(hai)子送(song)萝卜(bo)的背(bei)后，藏(cang)着怎(zen)样(yang)的成长信号？

“妈妈(ma)！你看！我给姐姐(jie)吃(chi)萝卜(bo)！”小(xiao)小(xiao)的(de)手指攥着一小截(jie)翠(cui)绿的(de)萝卜，孩子一脸(lian)认真地(di)将其(qi)递(di)到姐(jie)姐(jie)的(de)嘴(zui)边。这一幕(mu)，在(zai)很多家庭中可能瞬(shun)间引(yin)发一场“小(xiao)型危机”：

“不(bu)行(xing)！不(bu)能随便喂(wei)！”妈妈(ma)条(tiao)件(jian)反射般(ban)地(di)制止(zhi)。“你(ni)弟弟/妹(mei)妹还没(mei)吃(chi)饱呢！”奶奶可(ke)能在(zai)一(yi)旁(pang)提醒(xing)。“这(zhe)萝卜(bo)是生吃的(de)，吃了(le)会肚(du)子(zi)疼！”爸爸(ba)可能瞬(shun)间化(hua)身(shen)“健康(kang)卫士”。

各种(zhong)各样(yang)的(de)担忧(you)和(he)指令(ling)，如同潮水般涌来(lai)，瞬间将(jiang)孩(hai)子那(na)份纯粹的(de)“分(fen)享(xiang)”意愿淹(yan)没。而孩子呢(ne)？可(ke)能(neng)一(yi)脸(lian)茫(mang)然(ran)，又或许是(shi)委屈巴(ba)巴，不(bu)明(ming)白自己(ji)满心欢(huan)喜(xi)的举(ju)动，为何会换来(lai)“错误”的评(ping)价。

事(shi)实上(shang)，我(wo)们常常(chang)在(zai)不(bu)经意间，就(jiu)将孩(hai)子看似(shi)“不(bu)妥”的行(xing)为(wei)，简(jian)单(dan)地归结(jie)为“不懂(dong)事”、“调皮(pi)”甚(shen)至是“错误”。很多(duo)时候(hou)，这(zhe)些行为(wei)恰恰(qia)是孩子成(cheng)长(zhang)过(guo)程中，正(zheng)在积极(ji)探索和学(xue)习的(de)信号。尤其(qi)是当孩子(zi)将(jiang)食(shi)物，比(bi)如一截萝(luo)卜，递(di)给亲近(jin)的(de)人时(shi)，这背后可能隐(yin)藏着比我们想(xiang)象(xiang)中更丰(feng)富的(de)意(yi)义(yi)。

一、分(fen)享的(de)萌芽：从(cong)“我(wo)的”到(dao)“你的”，是(shi)信任(ren)的(de)建立

孩子(zi)最初(chu)的世界，是以自(zi)我为(wei)中(zhong)心(xin)的。他(ta)们拥有强烈的(de)“占有(you)欲(yu)”，凡(fan)是他(ta)们接(jie)触到的(de)，都(dou)倾向于认为(wei)是(shi)“我的”。随着年龄(ling)的增(zeng)长，特(te)别是(shi)进(jin)入(ru)幼(you)儿期，他(ta)们开(kai)始(shi)逐渐意(yi)识(shi)到(dao)，世(shi)界(jie)上除(chu)了“我”之外(wai)，还(hai)有(you)他(ta)人(ren)，并且他(ta)人(ren)也有(you)自(zi)己(ji)的需(xu)求和感受(shou)。

当孩(hai)子主动将(jiang)自己正在吃(chi)的东西(xi)，或者他们(men)认为(wei)“好东西(xi)”的东(dong)西，递给别人(ren)时，这(zhe)往(wang)往(wang)是(shi)他(ta)们“分(fen)享”意(yi)识的(de)初步萌(meng)芽(ya)。这种(zhong)分享(xiang)，并(bing)非严格(ge)意义(yi)上的“给予”，更像(xiang)是一种(zhong)“邀(yao)请”或(huo)“展示(shi)”。他们希(xi)望(wang)通过这种(zhong)方式(shi)，与他(ta)人建立(li)更(geng)紧密(mi)的联(lian)系，获(huo)得他(ta)人的认同(tong)和(he)喜爱(ai)。

就(jiu)像(xiang)这(zhe)个(ge)孩子，他可能(neng)刚刚品(pin)尝到萝卜的(de)清(qing)脆和微(wei)甜，觉得这是一(yi)个不错(cuo)的体验(yan)，于是，他(ta)迫(po)不及待地想(xiang)让最亲(qin)近的姐(jie)姐(jie)也体(ti)验到这(zhe)份“美好(hao)”。他不是在(zai)“喂(wei)食(shi)”，他是在说：“姐(jie)姐，这(zhe)个(ge)好(hao)好(hao)吃，你也尝(chang)尝(chang)，我(wo)们一(yi)起享受！”

二(er)、模仿(fang)与学(xue)习：孩子(zi)是天生的(de)“模(mo)仿秀”

孩子(zi)学(xue)习世界，最(zui)重(zhong)要的(de)方(fang)式(shi)之一(yi)就是模仿(fang)。他(ta)们会模(mo)仿父(fu)母的言行(xing)举止(zhi)，模(mo)仿哥哥(ge)姐姐的(de)动(dong)作，甚(shen)至模(mo)仿电视里的卡(ka)通人物(wu)。

在(zai)“喂食(shi)”这个(ge)行为上，孩子很(hen)可(ke)能(neng)是在(zai)模仿(fang)他所观察到的(de)场景。你是(shi)否(fou)曾(ceng)经喂(wei)过(guo)孩子？你是(shi)否看到家人(ren)之(zhi)间互相喂食(shi)的场景(jing)？孩(hai)子看到(dao)大(da)人之(zhi)间传递(di)食(shi)物(wu)，或(huo)者大人喂自己(ji)吃东西，他(ta)们就(jiu)会(hui)习(xi)得(de)这(zhe)种行(xing)为模式(shi)。当他们(men)手(shou)里拿(na)着(zhe)食物(wu)时，他(ta)们可能会(hui)自然(ran)而然(ran)地效仿，将(jiang)食物传(chuan)递(di)给(gei)身边的人，尤(you)其是他们觉得亲近和安(an)全的人，比(bi)如父母、兄(xiong)弟姐(jie)妹(mei)。

他(ta)们的模仿，并不是要(yao)“控制”或(huo)“强迫”他人，而是(shi)一(yi)种(zhong)自(zi)然的(de)学(xue)习(xi)过(guo)程(cheng)，是通(tong)过实(shi)践来(lai)理(li)解和内(nei)化社(she)会交(jiao)往的(de)规(gui)则(ze)。他们(men)可能还没有完全理(li)解“喂(wei)食”的完整(zheng)含义(yi)，但他(ta)们通过模(mo)仿，正(zheng)在尝(chang)试参(can)与到社会(hui)互动(dong)中。

三、爱的(de)表(biao)达(da)：一(yi)种(zhong)最直(zhi)接、最(zui)本(ben)能的“我(wo)爱(ai)你(ni)”

对于(yu)年(nian)幼的(de)孩子(zi)来说(shuo)，他们的(de)语(yu)言表达能力(li)还在发展(zhan)中，无法(fa)像(xiang)成人(ren)那样(yang)用复(fu)杂的词汇(hui)来表(biao)达(da)情(qing)感(gan)。在这种情况下，他(ta)们(men)的(de)行为就成为了表达(da)情感(gan)的(de)主要(yao)途径(jing)。

当(dang)孩子将食物递给(gei)姐姐时，这很(hen)可能(neng)是一(yi)种表(biao)达(da)“爱”和(he)“关心(xin)”的(de)方式。他们觉(jue)得姐姐是自己最(zui)重要的(de)人，自己(ji)喜欢(huan)的东西，也(ye)希(xi)望姐(jie)姐(jie)也能(neng)拥有。这是一种(zhong)非常(chang)纯(chun)粹的、不(bu)求回报(bao)的爱。

想(xiang)象一下，一(yi)个孩(hai)子，他也(ye)许还不(bu)能说出(chu)“我(wo)爱(ai)你(ni)”，但他用他能(neng)做到(dao)的方式，将(jiang)手中(zhong)美(mei)味的食物(wu)分享给你，这难(nan)道不(bu)是一种最(zui)真挚的爱(ai)的表(biao)达吗？他可(ke)能也(ye)在通(tong)过(guo)这种方(fang)式，向姐姐传递(di)一种(zhong)信(xin)息(xi)：“我(wo)重(zhong)视你(ni)，我(wo)想(xiang)让你(ni)和(he)我一样开心(xin)。”

四、建(jian)立联(lian)结：邀(yao)请姐(jie)姐加(jia)入他(ta)们的(de)“小世界”

孩(hai)子在(zai)成长(zhang)过(guo)程(cheng)中，渴(ke)望(wang)与他人(ren)建立(li)联结(jie)，尤其是与家人。他(ta)们(men)希(xi)望被看见(jian)，被接纳，被邀(yao)请进入成(cheng)人(ren)的(de)世(shi)界(jie)。

当(dang)孩(hai)子(zi)递(di)出萝(luo)卜(bo)时，他(ta)可能是(shi)在(zai)邀(yao)请姐姐加(jia)入(ru)他的(de)“游(you)戏”或者“探索(suo)”。这个(ge)萝(luo)卜，可(ke)能是(shi)他今(jin)天发(fa)现的一个(ge)“宝贝”，他想和姐姐一(yi)起分享这个“宝(bao)贝(bei)”，一(yi)起探(tan)索它的味道、它(ta)的形状。他(ta)希望(wang)姐姐(jie)能够(gou)回(hui)应他的邀请(qing)，和他一起(qi)进行(xing)这项(xiang)“分享”活动。

这种(zhong)邀请，是孩子试(shi)图融(rong)入(ru)集(ji)体，建(jian)立归(gui)属感(gan)的一(yi)种方式(shi)。他(ta)不是在(zai)独自玩耍，他(ta)渴(ke)望的(de)是一种互(hu)动，一种共同(tong)的(de)体验(yan)。他(ta)希望(wang)姐姐(jie)能(neng)够和(he)他(ta)站(zhan)在(zai)同一(yi)“战线(xian)”上，一(yi)起玩耍，一(yi)起探索(suo)。

五、误读(du)与(yu)纠正(zheng)：家长为(wei)何“做错”了(le)？

为什(shen)么(me)说90%的(de)家长都(dou)可能“做(zuo)错(cuo)”了呢？问题(ti)就出在(zai)我(wo)们对(dui)孩子(zi)行为(wei)的解(jie)读(du)上。我们(men)常常习惯(guan)性地将孩子的行为(wei)，用成人(ren)的逻辑(ji)和标(biao)准(zhun)去衡量。

成人逻(luo)辑(ji)：“我(wo)给你吃(chi)，是(shi)因(yin)为你(ni)没吃饱/你(ni)喜欢(huan)吃(chi)，这是我的(de)关(guan)怀。”孩(hai)子逻(luo)辑：“我(wo)给你吃，是因(yin)为(wei)我觉(jue)得这(zhe)个好玩/我(wo)觉得这个(ge)好吃，我想(xiang)和你(ni)一起(qi)分(fen)享。”

当(dang)孩子递出(chu)萝(luo)卜时，我(wo)们(men)看(kan)到的可(ke)能是(shi)“未(wei)经(jing)允许(xu)的喂食(shi)”、“潜在(zai)的(de)卫生(sheng)风险”、“不顾(gu)弟弟(di)妹(mei)妹的饱(bao)腹”。而(er)孩(hai)子(zi)看到(dao)的，可能是“一次(ci)成(cheng)功的(de)分享”、“一(yi)次有(you)趣的(de)互(hu)动(dong)”、“一次爱的表达(da)”。

我们(men)的“纠正(zheng)”，往(wang)往建(jian)立(li)在(zai)对孩子意(yi)图的误读之上。我们过度关注(zhu)行(xing)为的(de)“形式(shi)”和(he)“后果”，而忽略(lve)了(le)行为背后(hou)更深层(ceng)次(ci)的“动机”和“成长意义”。

例如(ru)，我(wo)们(men)担心(xin)孩子“喂(wei)食”不卫(wei)生(sheng)，立刻(ke)阻(zu)止，但(dan)没有告诉孩(hai)子(zi)“为什么(me)”不(bu)能随意喂(wei)，也没有引(yin)导他用其他(ta)方(fang)式来表达分享(xiang)。我(wo)们担心(xin)他“浪(lang)费”了食(shi)物，却没(mei)看到他(ta)“付(fu)出(chu)”的(de)分享(xiang)意愿(yuan)。

这种(zhong)“过度(du)纠(jiu)正”和“简单否(fou)定”，可能会(hui)打击(ji)孩子主动(dong)分享的(de)积极性(xing)，让(rang)他们变得越(yue)来越(yue)不愿意(yi)尝(chang)试，越(yue)来(lai)越胆怯。长此(ci)以往(wang)，他们(men)可能会变(bian)得以自(zi)我为中心，缺(que)乏与他人(ren)分享(xiang)的(de)意愿和能力(li)。

所以(yi)，当孩(hai)子递(di)出萝卜的(de)那一(yi)刻，请(qing)先按下暂(zan)停键。暂(zan)停(ting)我们(men)的焦(jiao)虑(lv)，暂(zan)停我(wo)们的指(zhi)令，尝试(shi)去(qu)理解(jie)，这(zhe)个小小的(de)行为(wei)背后(hou)，正孕育(yu)着多么(me)宝贵(gui)的成(cheng)长(zhang)火(huo)苗。下一部分，我们(men)将深入(ru)探讨(tao)，面(mian)对(dui)孩(hai)子这种行为(wei)，家长(zhang)应该(gai)如何(he)“做对(dui)”，如何(he)顺势(shi)引(yin)导(dao)，让(rang)分(fen)享成为(wei)孩子性(xing)格中(zhong)闪耀(yao)的光(guang)芒(mang)。

“喂(wei)”出智(zhi)慧，不“喂”出焦虑：如(ru)何(he)引导孩子健康(kang)的分(fen)享与爱(ai)

上(shang)一(yi)part，我(wo)们深入探(tan)讨了(le)孩(hai)子将萝(luo)卜递(di)给姐(jie)姐的(de)背(bei)后，可(ke)能(neng)隐(yin)藏(cang)着分享的萌芽(ya)、模仿(fang)的(de)学习、爱(ai)的(de)表(biao)达，以及建立联结(jie)的渴望(wang)。我们也指(zhi)出了，很多家长(zhang)在面(mian)对这种(zhong)情景时，容易(yi)陷(xian)入(ru)“过(guo)度(du)纠正”的(de)误(wu)区，从而(er)扼杀了(le)孩子宝贵的成(cheng)长信(xin)号。

当(dang)孩子再次做出(chu)类似行为(wei)时，我(wo)们应该如(ru)何应(ying)对？怎(zen)样(yang)才能在(zai)尊重孩子(zi)意图(tu)的(de)引(yin)导他(ta)们学会(hui)更(geng)恰(qia)当(dang)的分享(xiang)方式，培(pei)养他(ta)们(men)健(jian)康的(de)情感表达(da)能力(li)？这并(bing)非(fei)意(yi)味着(zhe)放(fang)任不管(guan)，而是(shi)需要智慧的引(yin)导和(he)耐心(xin)的陪伴。

一、看见孩子(zi)的“分享”意(yi)愿：放下评判(pan)，先给予(yu)肯定

当孩(hai)子(zi)主(zhu)动递(di)出(chu)食(shi)物时(shi)，第一(yi)步(bu)绝(jue)不是立即制(zhi)止(zhi)或批(pi)评。请先努(nu)力“看见”他的意图。

肯(ken)定其行为(wei)的积(ji)极性：用(yong)温(wen)和的(de)语气说：“哇，宝宝想把萝(luo)卜给姐(jie)姐(jie)吃，这真是一(yi)个分(fen)享的(de)好孩(hai)子！”或者“你(ni)很(hen)愿意和(he)姐姐一(yi)起(qi)吃东(dong)西，妈妈看(kan)到了(le)。”这种肯定，是给(gei)予(yu)孩(hai)子最(zui)直接的(de)支持，让(rang)他们知(zhi)道(dao)自(zi)己的(de)好(hao)意是(shi)被看(kan)见(jian)和被(bei)接纳的(de)。观察和倾听：稍(shao)作停顿，观(guan)察孩子的(de)表(biao)情(qing)和姐姐(jie)的(de)反应。

有时(shi)，孩子只是想通过这种(zhong)方(fang)式引(yin)起姐姐的(de)注意(yi)，或(huo)者(zhe)看看(kan)姐姐的表(biao)情。如(ru)果姐(jie)姐也(ye)表现(xian)出兴(xing)趣，那(na)更(geng)是(shi)顺水(shui)推舟的(de)好(hao)机会(hui)。

二、科(ke)学引(yin)导：在(zai)安(an)全与健康的(de)前提下，鼓(gu)励分(fen)享

肯定了(le)孩子的分享意(yi)愿后(hou)，接下来就是如何(he)在(zai)安全和健(jian)康的前提下，引(yin)导他(ta)们进行(xing)更有效的分享。

“你可(ke)以(yi)让姐姐自己拿。”如果(guo)孩子直接往姐姐(jie)嘴(zui)里塞，可以(yi)引导(dao)：“宝宝，你(ni)给(gei)姐姐吃，姐(jie)姐(jie)可以自己拿吗？你可以(yi)把萝卜递到姐姐手(shou)边(bian)，让姐姐(jie)自己(ji)吃。”这(zhe)样既(ji)满(man)足了孩(hai)子分(fen)享的愿望(wang)，也教(jiao)会了(le)他(ta)尊重他(ta)人的(de)自(zi)主(zhu)选择(ze)。“先洗手，再(zai)分享(xiang)。”如果担(dan)心卫生(sheng)问(wen)题(ti)，可以在孩(hai)子分享前，引导他们(men)：“我们(men)先去(qu)把小手(shou)洗干净(jing)，然后(hou)把这个好(hao)吃(chi)的(de)萝卜分享(xiang)给姐姐，好(hao)不好？”这不(bu)仅(jin)解决了(le)卫生顾(gu)虑，也让(rang)孩子认识到分(fen)享前(qian)的准(zhun)备工(gong)作。

“你(ni)吃(chi)一(yi)口，我(wo)吃一(yi)口。”对(dui)于较(jiao)小的孩子，可以(yi)直接(jie)示范：“妈妈(ma)先尝一口(kou)，味道(dao)真不错(cuo)。现在(zai)轮(lun)到姐姐(jie)了(le)，你把(ba)这一(yi)小(xiao)块(kuai)给姐(jie)姐尝尝。”这种“一人一口”的(de)分享(xiang)方式，更直观(guan)，也更(geng)容易(yi)被(bei)孩子(zi)理解(jie)和接(jie)受(shou)。“我(wo)们一(yi)起把(ba)这个(ge)分给姐(jie)姐(jie)。”如(ru)果(guo)孩(hai)子想把(ba)整份(fen)食物(wu)都(dou)给姐姐(jie)，而家(jia)长觉得不(bu)妥，可以引导：“这(zhe)个(ge)萝卜(bo)真(zhen)好吃(chi)，我们(men)留一半自(zi)己吃(chi)，再把(ba)另一(yi)半给姐(jie)姐(jie)，好(hao)吗？”这教(jiao)会了孩(hai)子(zi)平衡自己的(de)需(xu)求和(he)他(ta)人(ren)的需(xu)求。

三、将“喂食”行(xing)为，转(zhuan)化为“情感(gan)交流”的契机

孩(hai)子(zi)将食物(wu)递给(gei)他人，本(ben)质上(shang)是(shi)在(zai)试(shi)图(tu)建立(li)联(lian)系，表达情感。家(jia)长需要做(zuo)的(de)，就(jiu)是(shi)将(jiang)这种不成(cheng)熟的(de)“行为”转化为成熟的(de)“情感交流(liu)”。

关注“为(wei)何(he)”分(fen)享：尝试理解(jie)孩(hai)子分享背后(hou)的原因。是因为孩子自己(ji)吃饱(bao)了？是因为他(ta)认为这(zhe)个(ge)东(dong)西(xi)很(hen)好(hao)吃？是(shi)因为他(ta)看到(dao)了姐(jie)姐的(de)眼神？理(li)解(jie)了原(yuan)因，才能对症下(xia)药。引(yin)导(dao)语言表(biao)达(da)：当(dang)孩子分享(xiang)时，可(ke)以(yi)引(yin)导(dao)他(ta)用语言来(lai)表达：“宝宝(bao)，你把萝(luo)卜(bo)给姐姐，想跟姐姐说(shuo)什么(me)呀？”也许孩子(zi)会说：“姐(jie)姐(jie)，这个(ge)好(hao)好吃！”或者(zhe)“姐姐(jie)，我喜(xi)欢你！”即使孩子还不会说(shuo)，家长(zhang)也(ye)可以(yi)代(dai)为转述：“宝(bao)宝是(shi)想说(shuo)，‘姐姐，这个萝卜(bo)很甜(tian)，你也来尝尝’，是这样(yang)吗？”示(shi)范和示(shi)范：家(jia)长本(ben)身就(jiu)是(shi)孩子(zi)最好的榜(bang)样。

在日常生活中，多(duo)示范健(jian)康的分(fen)享(xiang)和关爱行为。比如(ru)，在自己吃(chi)水(shui)果时(shi)，主动分给孩子，并(bing)用(yong)语(yu)言(yan)表(biao)达(da)：“宝(bao)宝，妈(ma)妈把这个好(hao)吃(chi)的葡萄(tao)分(fen)给你。”甚至(zhi)可以(yi)模拟“喂食”的场景(jing)，但(dan)强调的是(shi)“互相(xiang)喂食(shi)”和(he)“分享”的(de)乐趣(qu)。创造(zao)分享的机会(hui)：鼓励孩(hai)子参(can)与到家庭(ting)中(zhong)的分享(xiang)活动(dong)中。

比如，一(yi)起准(zhun)备(bei)零(ling)食，然(ran)后分(fen)给家人；一(yi)起做(zuo)饭，然后品(pin)尝(chang)自(zi)己(ji)的劳(lao)动成果(guo)；外出时(shi)，给(gei)朋友(you)或(huo)家人带(dai)一些(xie)小礼(li)物。

四、避免(mian)“喂(wei)食焦虑”，拥抱“分享(xiang)喜(xi)悦(yue)”

很多(duo)家长之(zhi)所(suo)以产(chan)生“喂(wei)食焦(jiao)虑(lv)”，往往源于(yu)对孩子(zi)“独立性”、“规(gui)则感(gan)”、“健康(kang)”等(deng)方(fang)面(mian)的(de)过度(du)担(dan)忧。过度(du)焦(jiao)虑反而(er)会阻(zu)碍孩(hai)子健(jian)康成(cheng)长。

区分(fen)“分(fen)享”与“喂食(shi)”：孩子将食(shi)物递(di)给(gei)他人，不(bu)一(yi)定是严(yan)格意(yi)义上(shang)的“喂食(shi)”，更(geng)多的是一种“提(ti)供(gong)”和“邀请”。要区(qu)分孩子是否真(zhen)的想(xiang)要“帮助”对(dui)方进食，还(hai)是仅(jin)仅是(shi)想“传递”食(shi)物(wu)。建立合(he)理的(de)界限：孩子(zi)可(ke)以分享，但也要学(xue)会尊重(zhong)自己(ji)和他人。如果孩子(zi)不愿意分享(xiang)，也(ye)不要强迫(po)；如果(guo)别人不(bu)愿意(yi)接(jie)受，也(ye)要(yao)理(li)解。

关注孩子(zi)的(de)成长(zhang)过程：孩(hai)子学(xue)会(hui)分享，是(shi)一个循序渐进的(de)过程(cheng)。允(yun)许(xu)孩子犯错，允(yun)许孩子(zi)尝试(shi)。在错(cuo)误中学习(xi)，在(zai)尝试中成(cheng)长(zhang)。将焦点放(fang)在“爱(ai)”与“连接”上：最终(zhong)，孩子(zi)分(fen)享食物(wu)的(de)行(xing)为，背(bei)后是(shi)对爱和连接的(de)渴望(wang)。我们(men)应(ying)该(gai)回应这份渴望(wang)，而不是(shi)用规则(ze)和限(xian)制(zhi)去压抑(yi)它。

当孩(hai)子感受(shou)到被(bei)爱，被(bei)理解(jie)，他们自然会(hui)更(geng)愿意(yi)去爱(ai)和分(fen)享。

五、让“分享”成(cheng)为孩子最美(mei)的(de)习惯(guan)

从孩(hai)子递(di)出萝(luo)卜的(de)这个小小的(de)行为，我(wo)们可(ke)以看到，育(yu)儿并非简单(dan)地(di)“对”与“错”的判断(duan)，而是(shi)一(yi)个充(chong)满(man)智慧和艺术(shu)的(de)过(guo)程。家(jia)长需要(yao)做的，不(bu)是成为(wei)孩子行为(wei)的“警(jing)察”，而(er)是成为孩(hai)子成(cheng)长的“引路(lu)人”。

当(dang)孩子将手(shou)中的食物(wu)，哪怕是一(yi)根小小(xiao)的(de)萝卜(bo)，小(xiao)心翼翼(yi)地递(di)向你时，请(qing)记住，他不(bu)是在(zai)犯(fan)错，他是在表(biao)达。他是(shi)在(zai)用他(ta)最纯粹(cui)的(de)方(fang)式(shi)，告诉你：

“我看见(jian)了你，我(wo)想与你(ni)分(fen)享。”“我关心你(ni)，我(wo)想让你(ni)和我(wo)一(yi)样开心。”“我爱(ai)你，这(zhe)是(shi)我(wo)最真(zhen)诚(cheng)的表达(da)。”

请用(yong)你的智(zhi)慧(hui)和爱(ai)，去(qu)回应(ying)这(zhe)份美(mei)好的(de)心(xin)意(yi)。让孩(hai)子(zi)在每(mei)一(yi)次分(fen)享中，都能感受(shou)到温暖(nuan)和(he)喜悦(yue)，最终将“分(fen)享(xiang)”这(zhe)份美好的品质(zhi)，内化(hua)为他人生(sheng)中最闪耀的(de)习惯。这样(yang)，当孩(hai)子(zi)再递(di)出(chu)“萝卜”时(shi)，你看(kan)到(dao)的将不(bu)再是(shi)“错(cuo)误(wu)”，而是他(ta)和(he)姐姐(jie)之间(jian)，又一次温馨的互动，又一(yi)次爱的传递。

而(er)你(ni)，也(ye)将成为那(na)个真(zhen)正懂(dong)得孩(hai)子，并(bing)与孩子一同成(cheng)长的智慧父母(mu)。

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图片来源：每经记者陆晓明摄