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当“优(you)等生(sheng)”的(de)标(biao)签遇(yu)上(shang)“叛(pan)逆”的(de)蕾丝

校(xiao)园，永远(yuan)是思(si)想碰撞的沃土(tu)。而当(dang)这个碰撞的主(zhu)角是(shi)一位备(bei)受瞩目的“数(shu)学(xue)课代表(biao)”，她的(de)着(zhe)装(zhuang)选择(ze)——一件蕾丝吊带(dai)背心，便如(ru)同投(tou)入平(ping)静(jing)湖(hu)面的一颗(ke)石子(zi)，瞬间激(ji)起(qi)了层层涟漪，引发(fa)了全校(xiao)范围(wei)内的热议(yi)。这不(bu)仅(jin)仅是一场关于(yu)“露多少(shao)”的(de)争(zheng)论，更(geng)是对青(qing)春(chun)期自我表(biao)达、规(gui)则(ze)意识以(yi)及校园(yuan)文化的一次(ci)深(shen)刻审视(shi)。

数学课代表，这个(ge)头(tou)衔本(ben)身就(jiu)自带(dai)光环。它(ta)通(tong)常意味着(zhe)勤(qin)奋、聪(cong)明、一丝不苟(gou)，是老(lao)师眼(yan)中的(de)“别人(ren)家的(de)孩(hai)子(zi)”，是(shi)同(tong)学们(men)学习(xi)的榜样。她(ta)应该(gai)是什(shen)么样子？是永远(yuan)规(gui)规矩矩(ju)的校(xiao)服，是(shi)朴素(su)大方(fang)的便服，是(shi)那种“三点(dian)一线(xian)”的乖(guai)乖(guai)女(nv)形象吗？当(dang)这(zhe)位“优等生”打(da)破(po)了这种(zhong)刻板(ban)印象(xiang)，选择(ze)了一件在很多(duo)人看来带有(you)“成(cheng)人化(hua)”甚至“性感(gan)”意味的蕾(lei)丝吊(diao)带背(bei)心出现在(zai)校园里时(shi)，这种(zhong)反(fan)差带来(lai)的(de)冲(chong)击力(li)是显(xian)而易(yi)见(jian)的(de)。

一部分人(ren)的反(fan)应(ying)是震惊(jing)和不解(jie)。他们认为，学校(xiao)是教书(shu)育人(ren)的地方，不(bu)应该(gai)充(chong)斥(chi)着过于暴露或成(cheng)人(ren)化的服饰(shi)，这会(hui)分散学生(sheng)注(zhu)意(yi)力(li)，甚(shen)至对(dui)未成(cheng)年人的成长产(chan)生不良(liang)影(ying)响。在他们的认知里(li)，学(xue)生(sheng)就(jiu)应该有学(xue)生的样子，而这(zhe)种“样(yang)子(zi)”是(shi)包(bao)含着对(dui)特定场(chang)合的着装要(yao)求(qiu)的。“这是在(zai)学(xue)校(xiao)，不是在T台！”、“她(ta)怎(zen)么(me)能这么(me)穿？不(bu)怕带(dai)坏风(feng)气(qi)吗(ma)？”这(zhe)些(xie)声音充满(man)了(le)对(dui)现(xian)状(zhuang)的担(dan)忧和对传统观(guan)念的维护。

另(ling)一(yi)部分人(ren)则看(kan)到了更(geng)深层(ceng)次的问(wen)题(ti)。他(ta)们认为(wei)，青春(chun)期是孩子(zi)们探(tan)索(suo)自我、建(jian)立个性的(de)关键时(shi)期。着装(zhuang)，作为(wei)一种重要(yao)的自我表(biao)达方式，本(ben)应得(de)到尊重和包容。如果仅仅(jin)因为一(yi)件(jian)衣服(fu)就(jiu)上(shang)升到(dao)“带(dai)坏(huai)风(feng)气”的(de)高(gao)度，是不是(shi)过于(yu)简单(dan)化了？“她穿什(shen)么，碍(ai)着谁(shui)了(le)？”、“这是(shi)她的自由(you)，为(wei)什(shen)么要(yao)去限制？”这(zhe)些声音(yin)开始(shi)挑(tiao)战现(xian)有的规则(ze)和观念，强(qiang)调个(ge)体的(de)自主性。

这(zhe)场讨论，恰(qia)恰触(chu)及(ji)了青春期最(zui)敏感的(de)神经。青(qing)少(shao)年(nian)在生(sheng)理和(he)心理上都经历(li)着巨大的变化。他(ta)们(men)渴望(wang)独立(li)，渴望(wang)被(bei)看见(jian)，渴(ke)望表(biao)达真实的自己。蕾丝(si)吊带背心(xin)，在某些人眼中可(ke)能是性(xing)感的(de)符号，但在(zai)某些(xie)青少年看(kan)来，它可能(neng)只是(shi)一(yi)种(zhong)时尚的(de)表(biao)达(da)，一(yi)种(zhong)对美的(de)追(zhui)求(qiu)，甚(shen)至(zhi)是一种无意(yi)识(shi)的选择，一种对(dui)“酷”的(de)模仿(fang)。

她们(men)可能(neng)并没有(you)意(yi)识到(dao)这件衣服会引发(fa)如(ru)此大的争议，或者，她们恰恰是(shi)想通过这(zhe)种(zhong)方式来(lai)宣告(gao)自(zi)己的存在(zai)，表(biao)达(da)自己的(de)与众(zhong)不(bu)同(tong)。

学(xue)校的规(gui)则，尤其(qi)是着装(zhuang)规(gui)范，往(wang)往是为(wei)了(le)维护秩(zhi)序(xu)、创(chuang)造良好的学习(xi)环境。但(dan)当(dang)这些(xie)规则(ze)过于僵化(hua)，无(wu)法(fa)跟上(shang)时代(dai)的发展，也无(wu)法(fa)理解(jie)青少年(nian)多(duo)元(yuan)化(hua)的自(zi)我(wo)表(biao)达(da)需(xu)求(qiu)时，便容易产(chan)生冲(chong)突。这(zhe)条界(jie)线(xian)在(zai)哪里？“得体”的标(biao)准又(you)是什(shen)么？是统一(yi)的制服，还(hai)是允(yun)许一定(ding)程(cheng)度的(de)个性化？这需(xu)要(yao)学校(xiao)管理(li)者、老师、家(jia)长(zhang)和学生(sheng)共同(tong)去思(si)考和(he)探讨。

数学课代(dai)表的这(zhe)次“出(chu)格(ge)”，与(yu)其说(shuo)是一次(ci)挑(tiao)战规(gui)则(ze)的行(xing)为，不(bu)如说是一(yi)次(ci)无(wu)声的呐(na)喊(han)。她(ta)用(yong)自己的方式，将一个(ge)隐秘(mi)的(de)议题(ti)——青(qing)春(chun)期(qi)学生的自我表(biao)达，推到了(le)聚光(guang)灯下。这场(chang)热(re)议，就像(xiang)一(yi)次(ci)突如其来(lai)的“集(ji)思广益”，让所(suo)有人不(bu)得(de)不(bu)停下(xia)来，审(shen)视我们对“学(xue)生(sheng)”的定义(yi)，对(dui)“成长”的(de)期待，以及我(wo)们(men)如何在(zai)这个(ge)快速(su)变化的时(shi)代，去引(yin)导和(he)陪(pei)伴(ban)我们的下一(yi)代。

这不应该仅(jin)仅是批(pi)评或谴(qian)责，更应该(gai)是一(yi)次学(xue)习和(he)成(cheng)长(zhang)的契机(ji)。

穿越(yue)“审(shen)判”的(de)迷雾(wu)：理解(jie)、包容(rong)与(yu)成(cheng)长(zhang)的(de)三部(bu)曲

数学课(ke)代表(biao)的(de)蕾丝吊(diao)带事件，如同一(yi)个放大镜，将校(xiao)园内(nei)关于(yu)青春(chun)期自我表(biao)达的(de)种种(zhong)困惑与张(zhang)力，都(dou)呈现(xian)在了(le)公众(zhong)面前(qian)。当(dang)最(zui)初的哗然(ran)和争议(yi)逐渐(jian)平息(xi)，我(wo)们更需要(yao)的(de)是一种冷(leng)静的思(si)考，以(yi)及如(ru)何将(jiang)这场(chang)风波转化(hua)为推(tui)动校(xiao)园(yuan)文(wen)化进(jin)步的动力(li)。这不仅仅(jin)是关(guan)于一(yi)个学生的(de)着装(zhuang)，更(geng)是(shi)关于(yu)整个教育生态(tai)如何(he)去接(jie)纳和(he)引(yin)导(dao)正在(zai)快速(su)成长(zhang)的(de)青少年。

理解(jie)是(shi)化解冲(chong)突(tu)的钥(yao)匙。我们(men)不能简单地将(jiang)一件蕾丝(si)吊(diao)带(dai)背心(xin)等同(tong)于“不(bu)良风气(qi)”的源头(tou)。对于青少(shao)年而(er)言，他们的审美(mei)和价(jia)值(zhi)观(guan)尚在(zai)形成(cheng)之中(zhong)，很多(duo)时候，他(ta)们的选(xuan)择是受到流(liu)行(xing)文化、同伴影(ying)响(xiang)，甚至是单(dan)纯的好奇(qi)心驱(qu)使。她(ta)可能并(bing)不知道(dao)这(zhe)件(jian)衣(yi)服(fu)在(zai)成(cheng)人世(shi)界中可(ke)能被赋予(yu)的复杂(za)含义。

她(ta)的(de)出发(fa)点，更(geng)可能是一(yi)种(zhong)对美的追求(qiu)，一种对(dui)新事(shi)物的尝(chang)试，一(yi)种(zhong)想(xiang)要“不(bu)一(yi)样”的冲动。作(zuo)为成(cheng)年人(ren)，我们应该尝试(shi)去(qu)理解这(zhe)种(zhong)青(qing)春期的特质，而(er)非急(ji)于用预设(she)的标签去评判(pan)。将“数(shu)学课代表(biao)”的身(shen)份与“蕾丝(si)吊带”的着(zhe)装割裂开来(lai)，才(cai)能(neng)看(kan)到(dao)一个(ge)更(geng)真实(shi)的、有血有肉的(de)个体(ti)，而(er)不是一(yi)个被固(gu)化(hua)标(biao)签(qian)的符号(hao)。

规则的(de)边(bian)界需(xu)要(yao)智慧(hui)的(de)调(diao)整。学校(xiao)的(de)着装规范是必(bi)要的，它有(you)助于(yu)营造(zao)一(yi)个相对(dui)纯粹的(de)学(xue)习环(huan)境。这(zhe)些规(gui)则不(bu)应该(gai)成(cheng)为压抑(yi)个性的“紧箍咒(zhou)”。我们需要的不(bu)是一(yi)刀(dao)切(qie)的禁止，而是更具(ju)弹(dan)性(xing)和(he)指导(dao)性的规定。例(li)如，可以明确哪(na)些场合(he)（如升(sheng)旗(qi)仪(yi)式、重(zhong)要考(kao)试）需要穿(chuan)着正装(zhuang)或(huo)校服(fu)，而在(zai)日常的(de)课间或非(fei)正式活(huo)动(dong)中，可以允(yun)许(xu)一定程度(du)的个(ge)性化表达。

关(guan)键(jian)在于，学校应该(gai)引(yin)导(dao)学(xue)生理解(jie)“场(chang)合(he)”与“着(zhe)装”之(zhi)间的(de)关系，培养(yang)他们的判(pan)断力(li)和自律(lv)性，而不(bu)是(shi)简单(dan)地(di)通过(guo)强制(zhi)性的禁令(ling)来解决问题。这(zhe)场风(feng)波，恰(qia)恰(qia)是(shi)一个契机(ji)，让学(xue)校可(ke)以重新(xin)审视和修订(ding)自己的着(zhe)装规(gui)范，使(shi)其更能兼(jian)顾(gu)规范性(xing)与(yu)人(ren)性化，更能(neng)适(shi)应时代(dai)的变(bian)迁和(he)学生(sheng)的发(fa)展(zhan)需(xu)求。

成(cheng)长需(xu)要(yao)支持而(er)非审判(pan)。对(dui)于(yu)那(na)位数学课代表(biao)，她的经历(li)无疑是痛苦的。她可(ke)能因(yin)为众(zhong)人的(de)目光(guang)和议(yi)论而(er)感到羞耻(chi)、焦虑(lv)，甚至对自我产(chan)生怀疑。在(zai)这个(ge)关键(jian)时刻，学校(xiao)和家长给(gei)予的(de)，应该(gai)是理解、支(zhi)持和(he)积极(ji)的(de)引(yin)导(dao)，而不是公开(kai)的批评(ping)或(huo)惩罚(fa)。老师可(ke)以与她(ta)进行一(yi)次(ci)坦诚的对(dui)话，了(le)解她(ta)的想(xiang)法，帮助她认识(shi)到着装可能带(dai)来(lai)的影响(xiang)，同时也(ye)要(yao)肯定(ding)她作为(wei)一(yi)个独(du)立个体的(de)价值(zhi)，鼓励(li)她(ta)用更成(cheng)熟、更(geng)合(he)适的方(fang)式去表达(da)自己(ji)。

这(zhe)种(zhong)引导，应当(dang)是(shi)教(jiao)育性的(de)，而(er)非(fei)惩罚性(xing)的。通(tong)过这次事件，她和其(qi)他(ta)学(xue)生(sheng)都(dou)可以学(xue)习到(dao)如(ru)何平(ping)衡个人意(yi)愿与集体规(gui)范，如何学会(hui)得体(ti)地(di)展现自(zi)我，如(ru)何在理解规(gui)则(ze)的基础上(shang)进行更智慧的表达(da)。

这场(chang)关(guan)于(yu)“数学(xue)课(ke)代表(biao)穿(chuan)蕾丝(si)吊带”的讨(tao)论，最(zui)终应(ying)该导(dao)向一(yi)个更积(ji)极(ji)的结(jie)论：青(qing)春(chun)期(qi)的(de)自(zi)我(wo)表达，是(shi)成长(zhang)中不(bu)可或缺(que)的(de)一部分。我们不(bu)必将(jiang)所有的(de)“不(bu)一样”都(dou)视(shi)为洪水猛(meng)兽(shou)，而(er)是要学会(hui)用更包容、更开(kai)放(fang)的心态(tai)去接纳(na)和(he)引导(dao)。教育的本(ben)质(zhi)，在于帮助(zhu)每(mei)一(yi)个(ge)年轻(qing)的生(sheng)命找(zhao)到最适合(he)自(zi)己(ji)的成(cheng)长路径，让(rang)他(ta)们(men)在规(gui)则的(de)框架(jia)内(nei)，也(ye)能(neng)绽(zhan)放出(chu)独一(yi)无二(er)的(de)光彩(cai)。

这(zhe)场风(feng)波，或(huo)许是(shi)学校(xiao)教育(yu)的一次“破(po)冰”，它提醒(xing)我们(men)，在(zai)关(guan)注(zhu)学生的(de)学业成绩(ji)的更(geng)要(yao)关(guan)注他们的(de)内(nei)心(xin)世界(jie)，关注他(ta)们(men)作(zuo)为(wei)独立(li)个体的(de)成(cheng)长和(he)发展(zhan)。只(zhi)有这样(yang)，我们的校园才(cai)能真正成为孕(yun)育(yu)梦想、激(ji)发潜(qian)能的(de)沃土，而(er)每(mei)一个学(xue)生，都(dou)能(neng)在安(an)全、尊重和(he)理解的环(huan)境中，自信地迈向成(cheng)熟。

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图片来源：每经记者 陶子 摄

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