每经编辑｜陆兆禧    

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当“别吵我(wo)了”成为心底的呐喊：审视失控的导火索

“英语老师哭着说别吵我(wo)了”，这几个字(zi)如同投入平(ping)静湖(hu)面的一颗石子，激起了层层涟漪，也触动了无数教(jiao)育工作者(zhe)和家长(zhang)的神经。它不仅仅是一个事件的标签，更是对当下教育困境的一种具象化呈现，是对失控课堂(tang)背后复杂成因的无声诘问。当我们(men)看到老师在(zai)讲台上近乎崩溃的边缘，听到那一声声带着疲惫和绝望的“别吵我了”，我们不能仅仅停留在围观和叹息，而应将(jiang)其视为一个深刻的反思契机，去探(tan)究这“失控”的导火索究竟藏在哪儿。

我(wo)们要承认，课堂失控并非一(yi)日之寒，其背后往往是多种因素的长期积累。单从“吵闹”这一现象来看，学生(sheng)吵闹的(de)原因多种多样。可能是课程内容枯燥乏味，难以激发学(xue)生的学习兴(xing)趣；可能是教学方法单一陈旧，无法适应新时代学生的认知特点；也可能是学生自身存在注意力缺陷、情绪管理困难等个体差异(yi)，需要更具针对性的引导。

将这些原因简单归咎于(yu)学生，无疑是一种逃避责任的说法(fa)。

教育的本质是“育人”，而“人”是复杂的个体，拥有丰富的情感和多样的需求。当课堂变成一个单向度的信息灌输场，学生被动地接(jie)受，缺乏参与感和主体性，他(ta)们内心的能量和好奇心便会寻找其他出口，于是“吵闹”成为了表达不满、寻求关注(zhu)，甚至是抵抗枯燥(zao)的一种方式。

想想看，如果你被长时间(jian)困在一个让你感到乏味、被忽视(shi)的环境里，是(shi)不是也想找点事情来打破这种沉闷？

师生关(guan)系的(de)疏离是导致课堂失控的隐(yin)形杀手。在传统的教育模式中，教(jiao)师往往扮演着权威者的角色，师生之间存在着一道难以逾越(yue)的鸿沟。这种模式下，学生对老师更多(duo)的是敬畏，而非尊重和信任。当学生感受到被误解、不被理解，或是认为老师并不真正(zheng)关心他们的成长时(shi)，他们便会失去学习的内在动力，甚至产生抵触情绪。

一句“别吵我了”，背后可能隐藏着学生对老师“不理解我”、“不耐烦”的感受，而老师的“哭”则可能源于学生行为的持续挑战，以及内心深处对这份职业的付出与回报不成正比(bi)的失落。

再(zai)者，我们不能忽视社会大环境对(dui)教育的影(ying)响。如今，信息爆炸，娱乐方(fang)式多元，学生的注意力被极大地分散。相比于(yu)手机里的短(duan)视频、网络游戏，课堂的吸引力似乎在减弱。社会对教育(yu)的期望值越来越高，家长们普遍(bian)面临着巨大的升学(xue)压力，这种压力也悄然传递给了学生，使得部分学生在学业上感到焦虑和疲惫，从而表现出不稳定的课堂行为。

教育者在这样的背景下，如何平衡传统教学的严谨性与新时代学生的需求，如何用更有温度、更有吸引力的方式去引导，是一个巨大的挑战。

“课堂失控(kong)”并非(fei)某个老师的“失职”，而是教育系统性问题在课堂上的集中爆发。它提醒我们，教育需要回归本源，关注每一个鲜活的生命。当一个老师选择在讲(jiang)台上哭泣，这背后承载了多少(shao)不(bu)被理解的委屈，多少身心俱疲的挣扎。这是一种信号，一种呼唤(huan)，呼唤我(wo)们去关注教育工作者的生存状态，呼唤我们去理解学生行为背后的多重原因，呼唤我们(men)去探索一种真正能够连接心灵、激发潜(qian)能的教学(xue)模(mo)式。

深思“英语老师哭着说别吵我了”这一场景，我们(men)需要的不是简单的责备，而是深刻的共情与理性的分析。这背后是无数个(ge)老(lao)师在默默承受的压力，是无数个学生(sheng)在迷茫中挣扎。我们需要从“为什么会失控”出(chu)发，去寻找“如何才能(neng)不失控”，这才是真正有价值的追问。这不仅仅是(shi)关于课堂纪律的问题，更(geng)是关于教育的温度、效率与人性化之间的平衡。

下一部分，我们将(jiang)深入探讨如何构建一个真正有效的师生关系，让课堂成为(wei)一个充满活力与尊重的场(chang)域。

从“别吵我了”到“一起成长”：重塑有效师生关系(xi)的行动(dong)指南

当课堂的喧嚣暂时平息，当我们从“哭泣”的场景中抽离，我们更应该思考的是，如何才能避免这样(yang)的“失控”再次上演(yan)，如何才能建立起一种真正健康、有效(xiao)的师生关系，让课堂成为一个(ge)共同成长的乐园，而非对抗的战场。这需要我(wo)们从多个维度进行系统性的构建，而非仅仅依靠一时的(de)“严打”或“恳求”。

建立信任与尊重的基石：倾听与共情(qing)是关键。很多时候，学生之(zhi)所以会“吵闹”，是因为他们感到自己的声音(yin)被忽视，自己的感受(shou)不被理解。作为教育者，我们需要放下身段，真正走进学生的世(shi)界。这意味着，除了传授知识，更要(yao)关注学生的情绪和需求。例如，在课程开始前，可以花几分钟时间了解(jie)学生当下的心情，分享一些轻松愉快的话(hua)题，或者在课后(hou)耐心倾听学生的困惑(huo)和烦恼。

当学生感受到老师的(de)真诚关怀和尊重，他们便会更愿意去倾听老师的教导。

具体而言，可以尝试以下几种方法：

“情绪加油站”：在课前或(huo)课后(hou)，设(she)立一(yi)个短暂的“情绪加(jia)油站”，鼓励学生用一两句话描述自己的心情，老师则给予积极的回应，例如“我听到你今天有点小压力，我们一(yi)起努力克服它！”“学生故(gu)事分享”：鼓励学生分享与英语学习相关的小故事(shi)，或是生活中遇到的有趣经历，让课堂变得更加个性化和生动。

“非暴力沟(gou)通”实践：学习并运用非暴力沟通的原则，例如“我感到……因为(wei)……我希望……”这样的句式，清晰而温和地表达自己的需求和(he)感受，同时引导学生也用同样的方式表达。

激发内在驱动力：让(rang)学习成为一件“值得(de)的事”。传统的“题海战术”和纯粹的应试教育，往(wang)往会扼杀学生的学习(xi)兴趣。我们需要设计更具吸引力的(de)教学(xue)活动，让学习过程本身(shen)充满乐趣和挑战。

“项目式学(xue)习”（PBL）的(de)融入：将抽象的英语知识点融入到具体的项目任务中，例如让学生合作策划一次英语短剧、设计一个英语(yu)角活动、制作一份介绍家乡的英文宣传片等。在完成任务(wu)的过程中，学(xue)生不仅能(neng)学到(dao)知识，还能(neng)锻炼合作能力、解决问题的能力和创新思维。

“游戏化学习”的创新：将英语单词、语法、听力(li)、口语等学习内容设计成有趣的游戏，如(ru)单词闯关、情景对话(hua)角(jiao)色扮演(yan)、英语歌曲填词大赛等。适度的竞争和奖励机制，能够极大地调动学生的积极性。“个性化学习路径”的探(tan)索：关注学生的个体(ti)差异，提供(gong)不同难度的学习材料和挑战，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内获得成长。

利用技术手段，如在线学习平台，可以更有效地实(shi)现这一目标。

第三(san)，重塑课堂规则与(yu)激励机制：让规则成为“共同的契约”。失控的课堂(tang)往往源于缺乏清晰、合理且被学生(sheng)普遍(bian)认同的规则。我们需要与学生共同协商(shang)制定课堂规则，让规则的建立过程本身就成为一种教育。

“规则共创大(da)会”：组(zu)织一次(ci)全体学生参与的“规则共创大会”，让学生(sheng)提出他们认(ren)为合理的课堂行为规(gui)范，并与老师共同讨(tao)论、修改，最终形成一份“课堂公约”。当规则是学生自己(ji)制定的，他们便会(hui)更自(zi)觉地遵(zun)守。“积极行为积分制”：建立一套积极行为的积分奖励机制，例如，主动回答问题的(de)学生(sheng)、帮助同学的学生、遵守(shou)课堂纪律的学生都可(ke)以获得相应的积分。

积分可以兑换小礼品、优先选(xuan)择座位、获得老师的额外辅导等，以此来强化学生的积极行为。“错误也是学习的机会”：改变对错误的零容忍态度。当学生犯错时，引导他们分析错(cuo)误原因，从中学(xue)习，而不是一味地批评指责。营造一种“敢于犯错、乐于改正”的课(ke)堂氛围。

第(di)四，提升教师的专业素(su)养与情绪管理能力：成为“引路人”而非“发号施令者”。老师的专业能力和个人魅力，是影(ying)响课堂氛围的关键。

持续的专业发展：鼓(gu)励教师参加各种教学研讨会(hui)、培训课程，学习新的教学理念和方法，不断提升自己的专业知(zhi)识和教学技能。情绪管理与压力疏导：教师也需要学会管理自己的情绪(xu)，并在遇到困难时寻求支持。学校可以(yi)为教师提供心理咨询、情绪疏导等服务，帮助他们保持积极的心态。

反思与调整：教师需要定期进行教学反思，分析课堂中出现的问题，并根据实际情况调整教学策略(lve)。例如，可以定期(qi)收集学生对教学的反馈，了解他们的真实想法。

建立家校协同的育人网络：汇(hui)聚力量(liang)，共同成长。教育不是(shi)学校单方面的责任，家庭的支持和配合至关重要。

定期的家校沟通：建立畅通的家校沟通渠道，通过家长会、家访、电话、微信群等(deng)多种方式，及时向家(jia)长反馈学生在校情况，也认真听取家长的意(yi)见和建议。家长课堂与指导：定期举办“家长课堂”，向家(jia)长传授有效的家庭教育方法，帮助他们更好地(di)理解和支持孩子的学习。

共同关注学生的全面发展：与家长共同关注学生的学(xue)业成绩、身心健康、兴趣爱好等多(duo)个方面，形成合力，为学生的全面成长保驾护航(hang)。

“英语老师哭着说别吵我了”或许是一个令人心痛的(de)片段，但它(ta)也可以成为我们重新审视和构建有效师生关系的新起点(dian)。当我们将目光从“控制”转向“连接”，从“抱怨”转向“共建”，从(cong)“惩(cheng)罚”转向“引导”，我们(men)就能逐渐打破(po)课堂失控的魔咒，让每一个学生都(dou)能在充满爱与尊重(zhong)的环境中，自信地(di)绽放他们的光彩，让“别吵我了”变成“我们一起学习，一起成长”的和谐乐章。

这并非一蹴而就的革命，而是一场需要耐心、智慧和持续努力的“教育(yu)微调”。

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图片来源：每经记者 陶秦 摄

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