每经编辑｜陈松伶    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,18白丝少萝宝宝

当“静”成为(wei)一种(zhong)力量：告别(bie)喧嚣(xiao)，解锁专(zhuan)注(zhu)的“吸(xi)金”时(shi)刻

清(qing)晨的(de)阳(yang)光透过(guo)窗棂，洒在整洁的课(ke)桌上(shang)，空气(qi)中弥(mi)漫着淡淡的书(shu)香。随(sui)着同(tong)学(xue)们的陆(lu)续(xu)入(ru)座(zuo)，一(yi)阵阵窃窃(qie)私(si)语(yu)、偶(ou)尔(er)的笑闹声(sheng)，如同(tong)投入(ru)平静(jing)湖面(mian)的石(shi)子，泛起(qi)层层涟漪，打(da)破了(le)原本可(ke)以(yi)沉浸于知(zhi)识海洋的宁(ning)静(jing)。“安(an)静(jing)！同学(xue)们，别吵了(le)！我(wo)们是英(ying)语课(ke)代表，我(wo)知(zhi)道大家可能有些(xie)兴(xing)奋，但现(xian)在(zai)是上(shang)课时(shi)间(jian)，请(qing)大家(jia)保(bao)持(chi)课(ke)堂(tang)纪律(lv)，营造一(yi)个专注(zhu)的学习氛(fen)围，这样我们才能一(yi)起进步(bu)！”当(dang)英语(yu)课代(dai)表那略带(dai)急促却(que)充(chong)满责任(ren)感的声音响(xiang)起时(shi)，你(ni)是(shi)否(fou)也曾有过(guo)一(yi)丝(si)触(chu)动？这份“静(jing)”的呼唤(huan)，绝(jue)非简(jian)单的(de)束缚，而是(shi)一种(zhong)智(zhi)慧的引导，一(yi)种力量的(de)凝聚，更是(shi)我们(men)通往(wang)学习(xi)“金矿”的关键钥匙。

想象一下(xia)，一个嘈杂(za)混(hun)乱(luan)的(de)课(ke)堂，就像(xiang)一个(ge)未(wei)经(jing)整理(li)的音(yin)乐厅，各种(zhong)声(sheng)音此起(qi)彼伏(fu)，却无(wu)法(fa)奏出和(he)谐的(de)乐章。在这种环(huan)境下，老师(shi)的讲(jiang)解如(ru)同一(yi)缕缕飘散的轻(qing)烟(yan)，转瞬(shun)即(ji)逝；同(tong)学们(men)的(de)心思(si)也(ye)如同(tong)无根的浮(fu)萍，随波逐流(liu)，难(nan)以聚(ju)焦。即(ji)使你(ni)内心深处(chu)渴望(wang)学习，也(ye)可(ke)能在这种“噪(zao)音”的干(gan)扰下，让宝(bao)贵(gui)的(de)学习时间(jian)在不(bu)经意间悄(qiao)然溜(liu)走。

而英(ying)语课代(dai)表的“别吵(chao)了”，正(zheng)是为(wei)我们拉响(xiang)了警报，提(ti)醒着我们：在(zai)知识的殿堂里(li)，专注才是最(zui)耀眼的光(guang)芒。

这种“静(jing)”的(de)力(li)量，体现在(zai)它(ta)能(neng)极(ji)大地提(ti)升(sheng)我们的(de)信息(xi)接收(shou)效率(lv)。当课(ke)堂安(an)静下(xia)来，我(wo)们的(de)听觉(jue)和(he)视(shi)觉会更加敏(min)锐(rui)，能(neng)够更清(qing)晰地捕捉(zhuo)到老师的每一(yi)个(ge)发(fa)音、每(mei)一(yi)个(ge)语调的细(xi)微变(bian)化，以及(ji)黑(hei)板上(shang)每一(yi)个(ge)单(dan)词、每(mei)一个(ge)语法(fa)结(jie)构(gou)的精(jing)准(zhun)呈现(xian)。大(da)脑不再需(xu)要费(fei)力地从海(hai)量信息(xi)中过滤(lv)掉无(wu)关的(de)杂(za)音(yin)，而(er)是(shi)能够(gou)全身心地(di)投入到对(dui)英语知识的(de)理解和(he)吸收(shou)中。

这(zhe)就像(xiang)在沙漠中寻(xun)找(zhao)水(shui)源，当周(zhou)围一(yi)片寂静时(shi)，你更容易(yi)听(ting)到远处(chu)潺潺的(de)流(liu)水声(sheng)，从而找(zhao)到生命(ming)的甘泉。

更(geng)重(zhong)要的(de)是(shi)，“静(jing)”能(neng)够帮(bang)助(zhu)我(wo)们(men)培养深(shen)刻(ke)的(de)思考能力(li)。学习从来不只是被动地接收(shou)信息，更是(shi)一个主(zhu)动(dong)思(si)考、内化消(xiao)化(hua)的过程。当课堂安静下来(lai)，我们(men)才有(you)机(ji)会(hui)让自(zi)己(ji)的思绪(xu)沉淀，去理(li)解老(lao)师讲(jiang)解的逻辑(ji)，去联(lian)系自己已(yi)有的知(zhi)识体系(xi)，去发现(xian)其(qi)中的(de)规律(lv)和奥(ao)秘。在(zai)安(an)静(jing)的(de)环(huan)境中(zhong)，我(wo)们更能捕捉(zhuo)到那些(xie)稍纵即(ji)逝(shi)的灵感(gan)，比如(ru)一(yi)个新(xin)词(ci)汇的用法，一个句型(xing)的精妙(miao)之(zhi)处，甚至是解决(jue)一道(dao)难(nan)题的思路。

这(zhe)种沉(chen)浸式的思(si)考，远(yuan)比被动地(di)听(ting)讲更(geng)能激发(fa)我们的求(qiu)知(zhi)欲(yu)，让知识真正(zheng)地(di)“内化(hua)于(yu)心，外化(hua)于行(xing)”。

反观那些(xie)喧(xuan)嚣的(de)课(ke)堂，即(ji)使老(lao)师的(de)讲解(jie)再精彩(cai)，同(tong)学(xue)们(men)的提(ti)问再(zai)踊跃，如果缺乏(fa)应有的(de)秩(zhi)序(xu)，一(yi)切都(dou)可能(neng)变成(cheng)徒(tu)劳。我们(men)可能听到(dao)许多问题(ti)，但却难以深入(ru)探讨(tao)；我(wo)们可(ke)能看(kan)到(dao)许多精(jing)彩的观(guan)点，但却难(nan)以形(xing)成系统(tong)的认(ren)知(zhi)。这种(zhong)“热(re)闹”反而可能是一(yi)种无(wu)效的消(xiao)耗，让(rang)大家在(zai)看似活跃(yue)的氛(fen)围(wei)中，悄(qiao)悄(qiao)地(di)失(shi)去(qu)了真正(zheng)掌握知识的机(ji)会。

英(ying)语课(ke)代表(biao)的那句(ju)“保(bao)持课堂(tang)纪律(lv)”，正(zheng)是(shi)对(dui)这种无效“热(re)闹(nao)”的(de)纠(jiu)正(zheng)。它不是(shi)要我们变(bian)成沉(chen)默的机器，而是要(yao)我们(men)在一个(ge)共(gong)同的规(gui)则下(xia)，找到学习的节奏。纪(ji)律，并非(fei)冰冷的条文(wen)，而是(shi)对(dui)彼(bi)此尊重，对(dui)学(xue)习负责的(de)体现。当(dang)每(mei)个人(ren)都(dou)遵(zun)守课(ke)堂纪律，我们就(jiu)是在为(wei)彼此(ci)创造一个(ge)更(geng)优良的学习(xi)环境，我(wo)们就是(shi)在为共同进步(bu)打下坚实(shi)的基(ji)础。

“营造(zao)专注学习氛(fen)围”——这不仅(jin)仅(jin)是(shi)课代表(biao)的(de)职责，更是我们每(mei)一(yi)个参(can)与者(zhe)共同的使命。这个氛围(wei)，需要(yao)我(wo)们每(mei)个(ge)人用(yong)心(xin)去(qu)构(gou)建。它可能(neng)意味着(zhe)在(zai)老师(shi)提问(wen)前(qian)，先(xian)在心(xin)里默默思(si)考(kao)答(da)案；可能意味着(zhe)在同(tong)学发(fa)言时，专注地倾(qing)听，不(bu)随(sui)意打(da)断(duan)；可能(neng)意味(wei)着即使(shi)遇(yu)到难题，也(ye)能(neng)按捺住(zhu)焦躁，保(bao)持(chi)冷静(jing)地(di)寻(xun)求帮助。

这(zhe)种(zhong)氛(fen)围，就(jiu)像一个(ge)精(jing)心设计的(de)花园，每一(yi)朵花都能在(zai)阳光雨(yu)露的滋(zi)养(yang)下茁壮成(cheng)长，最(zui)终汇(hui)聚成(cheng)一片(pian)绚烂(lan)的(de)风景。

让我(wo)们(men)重新(xin)审视(shi)“静”的价值(zhi)。它不(bu)是压抑(yi)，而是释(shi)放；不(bu)是沉默(mo)，而(er)是积(ji)蓄(xu)力量。当(dang)我们(men)将这(zhe)份“静(jing)”的力量注入到(dao)英语学(xue)习(xi)中，我(wo)们会(hui)发(fa)现(xian)，那些(xie)曾经(jing)遥不(bu)可及(ji)的单(dan)词、语法、口(kou)语(yu)，正在(zai)一点点(dian)地变(bian)得清晰、生(sheng)动、易(yi)于(yu)掌握。我们(men)会在不知不(bu)觉(jue)中(zhong)，提升自(zi)己(ji)的学(xue)习(xi)效(xiao)率，加深对知识(shi)的理(li)解(jie)，甚至(zhi)会爱(ai)上(shang)这种(zhong)沉浸(jin)在知(zhi)识海洋(yang)中的宁(ning)静(jing)与充(chong)实。

英语(yu)课代(dai)表(biao)的(de)呼唤，正(zheng)是(shi)开启(qi)我们(men)高效(xiao)学习之(zhi)旅(lv)的第一道门。

当“进”成(cheng)为一种追(zhui)求：从(cong)“静”中汲取(qu)能量，奔(ben)赴共同(tong)进步(bu)的(de)星(xing)辰大海

“保持课堂(tang)纪(ji)律，营造专注学(xue)习(xi)氛围”，这仅仅(jin)是“静(jing)”的层(ceng)面。而(er)英语课(ke)代(dai)表呼(hu)唤的(de)最(zui)终(zhong)目的(de)，正如她所(suo)言：“共同进步(bu)”。这(zhe)才是(shi)我们(men)学习的终(zhong)极目标(biao)，是(shi)我(wo)们(men)不懈(xie)追求的“进(jin)”。“静”是蓄力，“进(jin)”是爆发(fa)；“静”是(shi)根基(ji)，“进(jin)”是(shi)成长(zhang)。只有(you)当我(wo)们将(jiang)课(ke)堂(tang)的宁静转(zhuan)化为(wei)学习的动力(li)，才(cai)能真(zhen)正(zheng)实(shi)现(xian)从量变(bian)到(dao)质变的(de)飞跃(yue)，让(rang)每一个(ge)努力都(dou)闪(shan)耀(yao)出(chu)进步(bu)的光芒。

如何从(cong)“静”中汲取(qu)能量(liang)，实(shi)现“进”呢？

要学(xue)会“静(jing)”中观(guan)察与(yu)倾(qing)听，发(fa)现(xian)学习的(de)“金矿”。当课(ke)堂安(an)静(jing)下来，我们(men)才(cai)能真正(zheng)地(di)“听(ting)”懂(dong)老(lao)师的(de)讲解(jie)。这包括对(dui)发(fa)音的精(jing)准模(mo)仿，对词汇用法细致入微(wei)的理(li)解，以及对(dui)语法(fa)规则的(de)透(tou)彻把(ba)握。每(mei)一次清晰的发(fa)音，每一个(ge)准(zhun)确(que)的(de)单(dan)词，每(mei)一次(ci)精(jing)炼(lian)的表(biao)达，都是“进(jin)”的基(ji)石(shi)。

例(li)如，在(zai)学习新词(ci)汇时，仔细听(ting)老师的(de)发音(yin)，模(mo)仿其语(yu)调(diao)，并(bing)在(zai)脑(nao)海中勾勒(lei)出这个词(ci)在不(bu)同语境(jing)下(xia)的(de)使用(yong)场景(jing)，这比机械地背诵(song)单词表要有效得(de)多(duo)。同样，对于语法(fa)讲解，专注倾听(ting)可以帮助我们(men)理解(jie)其逻辑和(he)规则，而不是死记硬(ying)背。

要(yao)善于(yu)“静”中思考与提(ti)问(wen)，打(da)通知(zhi)识的(de)“任督(du)二脉”。安静(jing)的课堂(tang)为我们(men)提(ti)供(gong)了宝(bao)贵的(de)思考(kao)时间(jian)。当我们遇到不(bu)理解(jie)的地(di)方(fang)，或(huo)者对(dui)某个(ge)知识点产生疑问时(shi)，不要(yao)害怕(pa)被打断，而(er)是尝试(shi)在心(xin)中(zhong)梳(shu)理，找(zhao)到最恰当的时机进行(xing)提(ti)问。一个好的(de)问题，往(wang)往(wang)能开(kai)启一(yi)段深(shen)入(ru)的讨论，解(jie)决不止(zhi)一(yi)个(ge)人的(de)疑惑(huo)。

例如(ru)，当你(ni)在学(xue)习一个复杂的句型(xing)时(shi)，与其在嘈杂中(zhong)胡乱猜(cai)测(ce)，不如在(zai)安静(jing)时，深入思(si)考其(qi)结构和(he)含义，然(ran)后向老师(shi)或(huo)同学提(ti)出一个有(you)针对(dui)性(xing)的(de)问(wen)题，如：“这(zhe)个状(zhuang)语从句的修(xiu)饰(shi)对象(xiang)是哪个(ge)词？”这样(yang)的(de)提(ti)问，能(neng)够促(cu)使自(zi)己(ji)更深(shen)入(ru)地理解，也(ye)为其(qi)他同学(xue)提供了(le)学习的范例。

第(di)三，要鼓励“静”中(zhong)练习与实(shi)践，将知识“内(nei)化(hua)于行(xing)”。英语学(xue)习的最(zui)终目的(de)是应用。课堂(tang)上(shang)的“静”并(bing)不(bu)仅仅是为了(le)“听”和“想”，更(geng)是为(wei)了“练(lian)”。无(wu)论是口(kou)语练习(xi)，还是写(xie)作练(lian)习(xi)，安静的(de)课堂(tang)氛围(wei)都(dou)能(neng)为我(wo)们提供一(yi)个更专(zhuan)注的场(chang)域(yu)。例如，在进行(xing)对(dui)话练习时，即(ji)使是简单(dan)的角(jiao)色扮演，也(ye)能在(zai)安静的环(huan)境中进行得更(geng)加流(liu)畅，每个人(ren)的发(fa)言都能被对方(fang)清晰(xi)地听到和(he)理解。

在(zai)写(xie)作环(huan)节，不(bu)受外界干(gan)扰，更(geng)能(neng)让(rang)我们(men)沉(chen)浸于(yu)自(zi)己的(de)文字世界(jie)，构思(si)更严(yan)谨，表达更(geng)精准(zhun)。

“共(gong)同进步(bu)”，意味着(zhe)我(wo)们不(bu)再是孤军(jun)奋战(zhan)，而是(shi)并(bing)肩前行(xing)。这意味(wei)着我们要相(xiang)互学(xue)习，相(xiang)互鼓(gu)励(li)，共(gong)同克(ke)服学习中的(de)困(kun)难。在安(an)静的课(ke)堂上(shang)，我们(men)可以(yi)观(guan)察那些(xie)表现(xian)优(you)秀(xiu)的(de)同学(xue)，学(xue)习他们(men)的(de)学习(xi)方法(fa)和技巧。我们可以(yi)主动地(di)帮助(zhu)那(na)些暂时(shi)落(luo)后(hou)的同学，分(fen)享自己的(de)学(xue)习心得(de)。

这种“进(jin)”的传递(di)，能够极大(da)地激发集体的学(xue)习热情，形成(cheng)良性(xing)循环(huan)。

回想一下(xia)，当一(yi)个(ge)班(ban)级能(neng)够真(zhen)正做到“别(bie)吵了,保持(chi)课(ke)堂纪律(lv),营造(zao)专注学习(xi)氛(fen)围(wei),共同进步(bu)”时，那(na)将是怎(zen)样(yang)一番(fan)景象？老(lao)师的讲(jiang)课(ke)如春风(feng)化雨(yu)，润物无声；同学们的神(shen)情(qing)专注(zhu)而认真(zhen)，眼(yan)中(zhong)闪(shan)烁(shuo)着求(qiu)知的渴(ke)望；每一次回答(da)都(dou)掷(zhi)地(di)有声(sheng)，每(mei)一次讨论(lun)都(dou)富有成效。这样的课堂，本(ben)身就是(shi)一道(dao)亮丽的(de)风(feng)景线(xian)，是(shi)通(tong)往(wang)知(zhi)识(shi)殿堂最(zui)坚(jian)实(shi)的阶梯。

让(rang)我们将英语课(ke)代(dai)表(biao)的呼(hu)唤，不仅仅(jin)看作是一句口(kou)号，而是内化为我们(men)学(xue)习(xi)的自(zi)觉(jue)行(xing)动。从(cong)此刻(ke)起，当(dang)我们(men)步入(ru)英语课堂，就主(zhu)动地(di)收敛起不(bu)必(bi)要的(de)杂(za)音，将(jiang)注意力(li)聚焦于讲(jiang)台，聚焦于课(ke)本，聚(ju)焦于身(shen)边的同(tong)学。让(rang)我们用“静”的智慧，去(qu)倾(qing)听(ting)、去思(si)考、去吸收(shou)；用(yong)“进”的勇(yong)气(qi)，去实践(jian)、去探索、去(qu)超越(yue)。

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图片来源：每经记者 阿·贝克勒 摄

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