每经编辑｜陈禹铭    

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当“大马拉小车”遇上国外(wai)趣味活动，一场关于想象力与(yu)创造力(li)的探索之旅就此启航。

想象一下，在一个阳光(guang)明媚的午后，孩子们不再是被动地坐在教室里，而是化身为小小探险家，在精心设计的场景中，体验着那些充满惊喜与乐趣的活动。这(zhe)正是当下许多国(guo)外先(xian)进的幼儿教育理念所倡导(dao)的——让玩乐成(cheng)为学习的载体，让每一个孩子都能在最自然、最快乐的状态下，释放他们的天性，激发他们的潜能。

而“大马拉小车”这个充满画面感的比喻，恰如其分地描绘了这种教育模式下，孩子们(men)与老师、家长，乃至整个活动环境之间那种紧密相连、互相拉动、共同前行的动态关系。

在国外，尤其是一些注重早(zao)期教育的国家，我们常常能看到一些别出心裁(cai)的幼儿活动，它们的设计灵感常常来源于孩子们最纯粹的想象，并巧妙地融入了教育学的原理。比如，在一些森林幼儿园里，“大马拉小车”的概念就得到了淋漓尽致的体现。这里的“大马”可能不是真的马匹，而是指那(na)些经验丰富的老师(shi)、充满智慧(hui)的家(jia)长，甚至是孩子们自己组成的合作小队；而“小车”则象征(zheng)着孩子们(men)探索未知的脚步，他们所学习的新知识、掌握(wo)的新技能，以及逐渐(jian)建立起来的自信心和社交能力。

老师们会引导孩子们在真实(shi)的自然环境中探索(suo)，例如，他们会设计一个“寻宝游戏”，让(rang)孩子们扮演小小侦探，寻找隐藏在树叶下、石头缝里的“宝藏”，这些宝藏可能是各种形状的树叶、羽毛，甚至是小昆虫的足迹。在这个过程中，“大马”——老师，会在一旁提供必要的指导和安全保障，鼓励孩子们大胆提问，引导他们观察细节，学习分类和记录。

而“小车”——孩子们的探索，则充满了自(zi)主性和(he)发现的乐趣。他们会在大自然的怀抱中奔跑、跳(tiao)跃，用自己的眼睛去发现，用自己(ji)的双手去触摸，用自己的心灵(ling)去感受。这(zhe)种体验式(shi)学习，远比书本上的知识来得更加深刻和生动。

再比如，在一些以STEAM（科(ke)学、技术、工程、艺(yi)术、数学）教育(yu)为核心的幼儿机构，我们可以看(kan)到“大马拉小车”的另一种精彩演绎。这里的“大马”可能是先进的教学工具、精(jing)心设计的课程框架，或是充满(man)启发性的问题设置；而“小车”则是孩子们解决问题的过程，是他们从好奇到动手，从尝试到成功的每一步。

想象一下，一个以“建造一个抵抗大风的房子”为主题的活动。老师会提供各种各样的材料，如纸板、积木、橡皮泥、小木棍等，并提出一些开放性的问题：“什么样的结构才能最稳固？”“如何让房子更好地抵御风吹？”“怎样才能让房子(zi)看起来更漂(piao)亮(liang)？”孩子们会被(bei)分成小(xiao)组，在老师的引导(dao)下，集思广益，设计、搭建、测试他们的“房子”。

在这个过程(cheng)中，“大马”——老师，不仅仅是材料(liao)的提供者，更是思维的激发者，他们会通过提(ti)问引导孩子们思考，例如：“为(wei)什么你选择这(zhe)种连接方式？”“如果风是从另一边吹来，你的房子还能站住吗？”他们也会鼓励孩子们从失败中学习，例如，当他们的房子被风吹倒时，老师会引导他们分析原因，并尝试改进。

“小(xiao)车”——孩子们的实践，则是在一次次的尝试(shi)与调整中，逐渐理解了重力、结构、材料等(deng)科学原理，同时也培养了他们的团队协作能力和解(jie)决问题的毅力。这种寓教于乐的方式，让孩子们在玩耍中悄然掌握了(le)重要的科学和工程概念，为他们(men)未来的学习打下了坚实的基础。

“大马拉小车”的理(li)念，不仅(jin)仅体现在具体的活动设计中，更渗透在整个幼(you)儿教育的哲学里。它强调的是一种“陪伴式”的成长，而不是“指令式”的灌输。老师和家长就像是坚实可靠(kao)的“大马”，为孩子们提供安全、广阔的探索空间，而孩子们(men)则像一辆辆充满活力的“小车”，在“大马”的引领和支持下，勇敢(gan)地向前行驶，去发现、去体验、去成长。

这种关系是互动的，孩子们也在这个过程中，逐渐学(xue)会如何拉动“大马”，即如何更好地(di)与成年人沟通(tong)，如何表达自己的(de)需求(qiu)和想法，如何承担责任，甚至在某(mou)些时候，成为“小马”的角色，去帮助、去影响其他小伙伴。

在国外，我们常常能看到许多极具创意的“大马拉小车”式活动。例如，一些社区图书馆会组织“故事车”活动，老师会开着一辆装满书籍和道具的“小车”，穿梭于社区的各个角落，为(wei)孩子们带来生(sheng)动(dong)的绘本阅读和互动游戏。这里的“小车”是活动的载体(ti)，更(geng)是知识的传递者(zhe)，而“大马”——老师(shi)，则用他(ta)们充满激情和创意的讲解，将孩子们带入一个个奇妙(miao)的(de)故事世界(jie)。

又如，一些儿童博物馆会设置“角色(se)扮演区”，孩子们可以在里面扮演医生、消防员、厨师等(deng)职业，体验不同角(jiao)色的(de)生活。这(zhe)些活动的设计(ji)，无不体现了(le)“大马拉小车”的精(jing)髓：通过提供一个安(an)全、有趣的环境，让孩子们自主地去探索、去学习，而成年人则在背后默默地(di)支持和引导，让他们在最纯粹的快乐中，收获成长(zhang)。

“大(da)马拉小车”不仅仅是一种活动模式，更是一种教育(yu)的温度和情怀。它代表着一种对儿童天性的尊重，一种对孩子成长过程的耐心与期待。它让我们看到，教育并非冰冷的知(zhi)识灌输，而是一场充满爱与乐趣的陪伴之旅。当孩子们在“大马”的牵引下，快(kuai)乐地驶向“小车”所能到达的每一个远方时，他(ta)们所拥有的，将不仅仅是知识，更是对世界的好奇，对生活的热(re)爱，以及对未来无限的可能。

从“大马拉小车”的视角，品味(wei)国外幼儿趣味活动的多元魅力与深远意义。

延续“大马拉小车(che)”这一(yi)生动意象，让我们(men)继续深入探寻国外那些让孩子们乐在其中(zhong)、学在其中的趣(qu)味活动。这些活(huo)动如同为孩子们精心打造的“主题公园”，每一项都充满了新意与挑战，而“大马”——无论是老(lao)师、家长还(hai)是环境本身——都(dou)以其独有的(de)方式，拉(la)动(dong)着(zhe)“小车”——孩子们的(de)探索与成长，驶向一个更加广阔、更加精彩的童真世界。

在一些北欧国家，我们经常会看到以“自然探索”为核心的户外教育模式。这里的“大马”可能是广袤的森林、清澈(che)的溪流、或是变化万千的四季；而“小车”则是孩子们在这些自然环境中，通过感官体验、动手实践而获得的认知与能力。想象一下，在一个秋高气爽的日子，老师会带领孩子们走进森(sen)林，进行一场“树叶的狂欢”。

他们会鼓励孩子们去收集各种不同颜色、不同形状的树叶，然后用这些树叶进行拼贴画创作，制作出属于自己的“树叶画展”。在这个过程(cheng)中，“大马”——老(lao)师(shi)，不仅仅是活动的组(zu)织者，更是孩子们观察力的引导者。他们会提(ti)问：“你发(fa)现了什么颜色的树叶？”“这(zhe)些树叶的边缘有什(shen)么不同？”“为什么有些树叶会变黄？”通过这些问题，孩子们会在(zai)自然中学习(xi)到关于色彩、形状、生长周期等(deng)基础的科学知识(shi)。

而“小(xiao)车”——孩子们的创作，则是他们想象力与创造力的自由挥洒。他们可能会用树叶拼出小(xiao)动物，用树枝搭建小房子，或者只是简单地感受树叶在手中的触感和声音。这种全(quan)身心的投(tou)入，让学习变得无比自然(ran)和快乐。

同样，在注重艺术启蒙的国外幼儿教育中，“大马拉小车”的理念(nian)也得到了很好的体现。例如，一(yi)些艺术工作室会设计“创意印染”活动。孩子们会被鼓励使用各种天然材料，如植物的根茎、叶片，或是小石头，在布料上进行印染。他们可以自由选择颜色，尝试不同的组合方式(shi)，创造出独一无二的作品。

“大马”——艺术老师，会提供必要的工具和材料，并引导孩子们(men)了解不同材料的特(te)性，以及如何通过挤压、摩擦等方式获得不同的(de)印染效果。他们也会鼓励孩子们大胆尝试，不害怕犯错，并(bing)适时给予肯定和鼓励。“小车”——孩子们(men)的印染作品，则成为他们艺术创造力的具象化表达。

这些作品可(ke)能充满童(tong)趣，色彩斑斓，也许在技法上尚显稚嫩，但其背后所蕴含的，是孩子们对色彩的感知，对材质的探索，以及对艺(yi)术的初(chu)步理解。他们学会了如(ru)何将内心的想(xiang)法转化为可见的艺(yi)术品，这本身就是一种巨大的成长。

再将目光(guang)投向一些提倡(chang)“生活化教育”的家庭或机构，我们也能看到“大马拉小车”的温情画面。比如，在厨房里，家长(zhang)和孩子可以(yi)一起制作简(jian)单的烘焙点心。这里的“大马”是家长，他们会示范制作(zuo)步骤，讲解食材的名称和作用，并在操作过程中给予安全指导；而“小车(che)”则是(shi)孩子们，他们可以参与到量取面粉、打鸡蛋、搅拌面(mian)糊等(deng)过程中，体验食物的制作过程。

“大马”——家长，通过引导孩子参与生活化的劳动，让他们学会了基本的数学概念（如(ru)测量、计数），掌握了简(jian)单的烹饪技巧，更重要的是，在分享(xiang)劳动成果的过程中，培养了他(ta)们的责任感和成就感。“小车”——孩子们的参与，让他们不仅能品尝到美味的(de)食物，更能体会到劳动的(de)价值和家庭的温暖。

这种亲子互动，是(shi)“大马拉小车”最温暖、最动人的诠释。

一些以“角色扮演”为主题的活动，也是“大马拉小车(che)”理念的绝佳实践。例如，在模拟的“小小超市”里，孩子们可以扮演顾客和收银员。老师会提供一些玩具食物、购物车、收银机(ji)等道具，并引导孩子们学习如何“购买”和“销(xiao)售”，如何使(shi)用简单的货币进行交易。

“大马”——老师，会扮演一个耐心的引导者，他们会鼓励孩子们进行语言交流，学习基本的社交(jiao)礼仪，理解供需关系。“小车”——孩子们的扮演，则让他们在轻松(song)愉(yu)快的氛围中，学习到(dao)了与日常生(sheng)活息息相关的社会规则和经济常识，同时锻炼了他们的语言表达能(neng)力和社交能力。

总结来看，“大马拉小车”不仅仅是一种吸(xi)引人的活动主(zhu)题(ti)，更是一种深刻的教育理念的象征。它代表着一种以孩子为中心，尊(zun)重个体差异，鼓励自主探索，强调亲子互动，并(bing)将学习融入生活和玩乐的教育哲学。国外的这些趣味活动，正(zheng)是将这一理念具象化(hua)，它们打破了传统教育的界限，让孩子们在自由、快乐(le)、充满爱的环境中，如同驰骋在广阔天地间的“小车”，在“大马”——老师、家长(zhang)、环境的(de)共同引领下，不断向前，驶入一个充满无限可能的童真世界。

这些活动所带来的，不仅仅是(shi)知识的获取，更是人格的塑造，是(shi)想象力的飞扬，是创造力的萌芽，是面向未来的自信与勇气。当每一个“小车”都能在“大马”的护航下，尽情驰骋，我们便能看到，一个更加光明、更加充满活力的下一代(dai)，正在冉冉升起。

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图片来源：每经记者 钟连海 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄