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当“禁果”的诱惑(huo)成为校(xiao)园(yuan)的警(jing)钟

夜色渐(jian)浓，城(cheng)市(shi)的(de)霓虹闪烁(shuo)，而对(dui)于许(xu)多学(xue)生而(er)言(yan)，深夜的(de)屏幕却承(cheng)载着(zhe)另一(yi)个隐(yin)秘的世(shi)界(jie)。网络(luo)，这个(ge)信(xin)息(xi)爆炸的(de)时(shi)代产(chan)物(wu)，在为我(wo)们带来(lai)便利与(yu)知识的也(ye)悄然(ran)编织(zhi)着(zhe)一张张(zhang)看(kan)不见的(de)网(wang)。当(dang)“黄(huang)网(wang)”这个词汇(hui)，带着(zhe)禁忌(ji)的色彩，与“学生”和“学(xue)习(xi)”碰(peng)撞(zhuang)时，一场关(guan)于教育(yu)方式(shi)与学生心理(li)的(de)讨论，便(bian)被推上(shang)了风(feng)口浪(lang)尖。

我们不(bu)得(de)不(bu)承认(ren)，网(wang)络(luo)成(cheng)瘾，特别(bie)是对未成(cheng)年(nian)人而言，是一个不(bu)容忽(hu)视的社会(hui)问题(ti)。青春(chun)期的少年，身心发育(yu)尚未成熟，对新(xin)鲜事(shi)物(wu)充(chong)满(man)好(hao)奇，同时(shi)又可能面临(lin)学业压力、人(ren)际交(jiao)往的(de)困(kun)惑，以(yi)及情感上(shang)的探索。在(zai)这样(yang)的(de)背(bei)景下，充斥(chi)着感(gan)官刺(ci)激、低(di)门槛进(jin)入(ru)的网(wang)络(luo)内(nei)容，很(hen)容易(yi)成为他们(men)逃(tao)避(bi)现实、寻求慰藉的“避(bi)风港”。

而(er)“黄网”作为一种极(ji)端的(de)内(nei)容形态(tai)，其潜在(zai)的(de)危害性不(bu)言而喻。它(ta)不仅(jin)可能扭曲(qu)青少年(nian)的性观(guan)念，影(ying)响(xiang)正(zheng)常的生理(li)心理发育(yu)，还可能导致社交隔(ge)离、学业(ye)下(xia)滑，甚至引(yin)发更(geng)严(yan)重(zhong)的心(xin)理(li)问(wen)题(ti)。因(yin)此(ci)，校方对(dui)于学(xue)生(sheng)浏览“黄(huang)网”行为的关注(zhu)和干预(yu)，在一定(ding)程(cheng)度(du)上是(shi)出于保(bao)护(hu)学生的责任。

干预(yu)的(de)方式(shi)和目的，才是问题(ti)的(de)核(he)心所(suo)在(zai)。要求(qiu)学(xue)生参加(jia)“学(xue)习”以及(ji)撰写(xie)“心得(de)”，这(zhe)是一种典型(xing)的教(jiao)育(yu)与惩(cheng)戒相结合的(de)模式(shi)。其(qi)初(chu)衷(zhong)，或(huo)许是希望通过(guo)引导，让(rang)学(xue)生认(ren)识到(dao)错(cuo)误行为(wei)的(de)危(wei)害，从(cong)而树(shu)立(li)正确的价(jia)值(zhi)观。学(xue)习的(de)目的是为(wei)了“知(zhi)”，心得(de)的撰(zhuan)写则是为(wei)了(le)“行”。

理(li)论(lun)上，通(tong)过深(shen)入(ru)学(xue)习相(xiang)关知识，学生(sheng)能(neng)够更(geng)清(qing)晰(xi)地理解行为的边界(jie)，而(er)通(tong)过反(fan)思性(xing)的文(wen)字，则(ze)能将(jiang)理解内(nei)化为自(zi)身的(de)认(ren)知，并指(zhi)导未来(lai)的行为(wei)。1500字(zi)的(de)心(xin)得，不(bu)仅(jin)仅是(shi)字数(shu)上(shang)的(de)要求(qiu)，更是(shi)对学生深度(du)思考与(yu)自我(wo)剖(pou)析的期(qi)待(dai)。它要(yao)求学(xue)生(sheng)跳出表象，去探(tan)究行为背(bei)后的(de)原(yuan)因(yin)，去审视这种行为(wei)对(dui)自身、对他(ta)人(ren)可能造(zao)成的连锁(suo)反(fan)应(ying)。

但问(wen)题在(zai)于，当(dang)这种“学习(xi)”与“心得”的(de)撰写，被强加于学(xue)生(sheng)，并且(qie)校方主动将其(qi)定(ding)义为“羞(xiu)辱”时(shi)，教育的本质似乎(hu)发(fa)生(sheng)了微妙(miao)的偏(pian)移。如果学(xue)习内(nei)容本(ben)身(shen)是(shi)枯(ku)燥(zao)乏味(wei)的，如(ru)果学习(xi)过(guo)程缺乏有效(xiao)的引导(dao)与互(hu)动(dong)，如果撰(zhuan)写心(xin)得(de)的任(ren)务(wu)仅仅是为(wei)了完(wan)成一(yi)项“苦(ku)差事”，这种形式化的学习，是否真(zhen)的(de)能够达(da)到(dao)教(jiao)育(yu)的目的？而“羞(xiu)辱(ru)”这(zhe)个词(ci)，更(geng)是直接点(dian)燃(ran)了争议(yi)的导火索。

它意(yi)味着(zhe)，校方在采(cai)取措(cuo)施时(shi)，可能(neng)并未充分顾及(ji)学生(sheng)的(de)感(gan)受，甚至(zhi)可(ke)能有意(yi)或(huo)无意地利用公(gong)开化的惩戒，来(lai)达到(dao)警(jing)示(shi)他人(ren)、树立规则的目的。这种做法，是(shi)否(fou)会(hui)适得(de)其反(fan)，将学生(sheng)推(tui)向更(geng)深的(de)自(zi)卑(bei)、抵触(chu)甚至叛(pan)逆(ni)的深渊？

教(jiao)育，本(ben)应是(shi)引导与启迪，是帮助学生(sheng)认识自我、完(wan)善自(zi)我(wo)的(de)过程。当教育(yu)手段(duan)带有(you)“羞辱(ru)”的色彩，它便可能侵蚀学(xue)生的(de)自(zi)尊心，造成心(xin)理上的创伤。对(dui)于一(yi)个正在成(cheng)长的(de)个(ge)体(ti)而言(yan)，自尊心(xin)是他们(men)构建自(zi)我认同(tong)、建立自信的重(zhong)要(yao)基(ji)石(shi)。如(ru)果学校，这个(ge)本应(ying)是(shi)传播(bo)知识(shi)、塑造人格的(de)场(chang)所，却成为了(le)剥夺学(xue)生尊(zun)严的地(di)方(fang)，我们还(hai)能期(qi)待(dai)怎样(yang)的(de)教(jiao)育成(cheng)果？这(zhe)是(shi)否也从(cong)侧面反(fan)映了，在(zai)一(yi)些教育实践(jian)中(zhong)，我们可(ke)能(neng)过(guo)于侧重于(yu)“管(guan)”与(yu)“罚”，而忽(hu)略(lve)了“教(jiao)”与(yu)“育(yu)”的本质？

“羞(xiu)辱”标签下的教(jiao)育困(kun)境(jing)与反思

校(xiao)方将(jiang)要求(qiu)学(xue)生撰(zhuan)写1500字(zi)心得的(de)行(xing)为(wei)定(ding)性为(wei)“羞(xiu)辱”，这(zhe)一看似(shi)尖(jian)锐的(de)定论，将(jiang)事件推(tui)向(xiang)了更(geng)加复(fu)杂(za)的境地(di)。它不仅(jin)仅(jin)是在描(miao)述一(yi)种可能(neng)存(cun)在的(de)感受，更(geng)是在(zai)揭(jie)示(shi)一种(zhong)教育模(mo)式(shi)可能(neng)存在(zai)的弊端，甚至是在引发一(yi)场(chang)关于(yu)“度”与(yu)“界(jie)”的深度(du)拷问。

从(cong)“羞辱”的(de)视角审(shen)视，我们可(ke)以窥(kui)见一种潜在的(de)权力失衡。当校(xiao)方以一种(zhong)带有(you)审判性的语言来定(ding)义(yi)学生(sheng)的(de)体验时(shi)，它(ta)似乎(hu)在暗(an)示，学(xue)生(sheng)作(zuo)为被(bei)教(jiao)育(yu)者，其(qi)主观(guan)感受(shou)在规则面前(qian)显得微(wei)不足(zu)道。一个未(wei)成年(nian)人，在(zai)犯错(cuo)后，被要求进行(xing)“学习”并“反思”，本(ben)应是(shi)一(yi)个(ge)帮助(zhu)其成长的(de)契机(ji)。

如果这(zhe)种学(xue)习(xi)和反(fan)思的(de)过程(cheng)，充(chong)满了(le)公(gong)开的(de)压力(li)、强制(zhi)的成分，甚至是(shi)被赋(fu)予了“羞(xiu)辱(ru)”的标(biao)签(qian)，它很可(ke)能从(cong)一个教(jiao)育的工(gong)具，变成(cheng)一(yi)种(zhong)心(xin)理上(shang)的(de)负担。

1500字(zi)的心得(de)，在数(shu)量上本(ben)身就(jiu)构成(cheng)了一(yi)定(ding)的挑战(zhan)。对于(yu)一(yi)个可(ke)能(neng)对(dui)网络内容本(ben)身就(jiu)存在依赖或好奇的学生(sheng)，强制(zhi)要求(qiu)他们(men)就(jiu)此进行如此(ci)篇幅的反思，其(qi)难度可想而知(zhi)。更(geng)何况，如(ru)果(guo)学(xue)习内容单薄(bao)、乏(fa)味，或者(zhe)缺乏(fa)针对性(xing)的(de)引(yin)导，学(xue)生很(hen)难在(zai)短时间内写(xie)出(chu)真正(zheng)有深度、有见(jian)解(jie)的内(nei)容(rong)。

他们可(ke)能只(zhi)会敷(fu)衍了(le)事，甚(shen)至感到被剥夺了(le)表达(da)真(zhen)实(shi)想法的权利(li)。当“完成任务”成为唯一目标，学(xue)习的意义(yi)便(bian)荡(dang)然无(wu)存，取而代之的，可能(neng)是一种被动(dong)的(de)、甚至(zhi)是带有屈(qu)辱感(gan)的体(ti)验(yan)。

“羞辱”的(de)定性(xing)，也让(rang)我们(men)思考，校方(fang)是否(fou)在无意(yi)中，为(wei)学(xue)生(sheng)打开了一扇(shan)通(tong)往负面情绪的“潘(pan)多拉魔盒(he)”。当学生(sheng)被(bei)告知(zhi)，他们(men)的行为是(shi)“令人(ren)羞辱(ru)”的，他(ta)们可能(neng)会感到羞耻(chi)、自(zi)卑、愤怒，甚至产生逆(ni)反(fan)心理。这(zhe)种负面(mian)情(qing)绪(xu)，很(hen)可能压(ya)倒了学习(xi)的(de)初(chu)衷，使(shi)得(de)他(ta)们更加难(nan)以接(jie)受学(xue)校的教育。

教育(yu)本应是帮(bang)助学(xue)生建立健康的(de)自我(wo)认知，但如(ru)果(guo)过(guo)程中充(chong)斥(chi)着负(fu)面标(biao)签，则(ze)可能(neng)适得其反(fan)，让(rang)他(ta)们(men)对(dui)自我(wo)产生(sheng)怀疑，甚至(zhi)对(dui)学(xue)校产生抵触。

更(geng)深层次的(de)思(si)考是(shi)，这(zhe)种“羞(xiu)辱”的(de)背后，可能(neng)反映(ying)了教(jiao)育者(zhe)在(zai)处(chu)理(li)学(xue)生问(wen)题时(shi)的“一(yi)刀切”倾(qing)向(xiang)。网络(luo)成瘾(yin)，尤其是(shi)对未成年人来(lai)说，往往是多种因(yin)素交织作(zuo)用(yong)的(de)结果(guo)，包括家(jia)庭教育的缺失(shi)、学(xue)业(ye)压(ya)力的过大(da)、社交(jiao)关系的困(kun)扰，甚(shen)至是心(xin)理(li)问题的(de)萌(meng)芽。简单地(di)将其(qi)归结(jie)为“浏览不当(dang)内容”并(bing)施加统一(yi)的惩戒，可(ke)能忽视了问题的复(fu)杂性(xing)。

每一个(ge)学(xue)生都(dou)是独(du)立(li)的个体(ti)，他(ta)们有自(zi)己的(de)成长轨(gui)迹，有自(zi)己的内心世界(jie)。有效的教(jiao)育，应(ying)当是因材施教(jiao)，关注学(xue)生(sheng)的个体差(cha)异(yi)，提供个(ge)性(xing)化的(de)支(zhi)持与(yu)引(yin)导(dao)。

校方之(zhi)所(suo)以使(shi)用“羞(xiu)辱”一词，或(huo)许(xu)并非完(wan)全是恶意，而是(shi)出(chu)于(yu)一种无奈(nai)的表达，试(shi)图(tu)通过强烈的词汇(hui)来引起(qi)重视(shi)，或者(zhe)试(shi)图(tu)以此来(lai)为自己的(de)教(jiao)育(yu)行为(wei)“正名(ming)”，表(biao)明(ming)他们也在(zai)反思自(zi)身(shen)的教(jiao)育(yu)方式。无(wu)论初衷如(ru)何(he)，这种(zhong)定性都(dou)将学生置(zhi)于(yu)一(yi)个尴尬的境地(di)，让他们感受到(dao)的是被指(zhi)责和(he)被否定(ding)，而(er)非被(bei)理解和(he)被支持(chi)。

因此，我(wo)们必(bi)须(xu)审慎地审视(shi)，什么样的教育方式，才能(neng)既(ji)有效(xiao)地引导学(xue)生认识(shi)错误，又能最(zui)大程度地(di)保(bao)护他(ta)们的自尊心(xin)与(yu)成长(zhang)。强制性(xing)的学(xue)习(xi)和(he)撰(zhuan)写(xie)心(xin)得(de)，并(bing)非(fei)全然(ran)不可取，但(dan)其前(qian)提是(shi)：

学习内容的(de)有(you)效性与针(zhen)对性：学习内(nei)容(rong)应科学(xue)、系(xi)统，能(neng)够真正(zheng)帮(bang)助(zhu)学(xue)生理解(jie)网络(luo)行为的危害(hai)，引导(dao)他们建立健(jian)康(kang)的价值观(guan)和媒(mei)介素养(yang)。过程的引导与支持：学习过程应有专(zhuan)业人(ren)士的(de)指导(dao)，鼓励(li)学(xue)生提问(wen)，引导(dao)他们进行(xing)深度思考，而不(bu)是(shi)仅(jin)仅完成任务。心得的反(fan)馈与交流：撰(zhuan)写(xie)的(de)心得，应(ying)得(de)到老(lao)师的认(ren)真(zhen)反馈，并(bing)与学生(sheng)进(jin)行(xing)真诚(cheng)的(de)交流，帮(bang)助他(ta)们梳理(li)思(si)路(lu)，巩固学习(xi)成(cheng)果。

尊(zun)重与保密(mi)：无(wu)论(lun)采取(qu)何种(zhong)方式，都应充分(fen)尊(zun)重学生(sheng)的(de)隐私，避免(mian)不(bu)必要(yao)的公开化(hua)，以免(mian)造成二次伤(shang)害(hai)。关注根本原(yuan)因(yin)：除了(le)行(xing)为(wei)本(ben)身(shen)，更应关(guan)注学生(sheng)行为背后的深(shen)层原因，并(bing)提供(gong)相(xiang)应(ying)的心理辅(fu)导和支持(chi)。

“因上黄网(wang)学(xue)生(sheng)被要(yao)求参(can)加(jia)学习,还(hai)需写1500字心得校(xiao)方提(ti)醒(xing)这(zhe)是羞(xiu)辱”，这(zhe)个事(shi)件，如(ru)同一面镜(jing)子，折(zhe)射出(chu)我们(men)在网络时(shi)代下，如(ru)何(he)平衡(heng)引导(dao)与惩(cheng)戒、尊(zun)重(zhong)与(yu)规则(ze)、成长(zhang)与尊(zun)严的(de)教育难题(ti)。当“禁果”的诱(you)惑与校(xiao)园的警(jing)钟同时(shi)敲响，我们更需要的是(shi)智慧，而非简(jian)单粗暴的标签，去引(yin)导每(mei)一个(ge)迷失方向(xiang)的孩子(zi)，重回成(cheng)长(zhang)的正(zheng)轨(gui)。

这(zhe)需(xu)要学校(xiao)、家庭、社(she)会共(gong)同(tong)的努力(li)，去构(gou)建一(yi)个(ge)更(geng)理解(jie)、更(geng)支持、更(geng)具(ju)人文关(guan)怀的(de)教育(yu)环境(jing)。

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图片来源：每经记者 阿莱内齐 摄

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