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人民网北京7月31日电 （记者王子锋）今天上午，退役军人事务部举行“高质量完成‘十四五’规划”系列主题新闻发布会，介绍“十四五”时期退役军人工作高质量发展成就。

发布会上，退役军人事务部部长裴金佳表示，“十四五”退役军人服务和保障规划，是退役军人事务领域首部国家级专项规划。规划实施以来，主要指标落实进展顺利，重点任务取得积极成效，工程建设有序推进。

一直以来，退役军人服务中心（站）是党和政府密切联系团结凝聚广大退役军人的桥梁和纽带，是服务保障退役军人的“最后一公里”。裴金佳介绍，在“十四五”期间，退役军人事务部进一步健全从国家到村（社区）的六级服务中心（站）建设，现在已有61万个服务机构。同时，还设立了退役军人事务员新职业，纳入国家职业分类大典，定期开展对服务人员的业务培训、交流见学、技能竞赛，不断提高工作中的服务能力和水平。

法治建设是推动退役军人工作高质量发展的有力保障，为退役军人接收安置好、服务保障好、教育管理好、作用发挥好、权益维护好起到了实质性保障作用。退役军人事务部副部长徐耀在介绍近年来推进退役军人事务领域法治建设的有关情况时表示，“十四五”期间，退役军人事务部先后推动制定修订退役军人安置条例、军人抚恤优待条例、烈士褒扬条例等5部行政法规，依法将800余万抚恤优待对象纳入国家抚恤补助范围，并且对个别侵害英烈名誉、荣誉的违法行为，坚决拿起法律武器予以打击，有力维护了英烈尊严荣誉，弘扬英烈精神，推动全社会形成崇尚烈士、缅怀烈士的浓厚氛围。

近五年来，退役军人事务部通过强化依法优抚、优惠保障和荣誉激励，努力把党和国家的关心关爱更好体现和落实到优抚对象身上。徐耀在回答人民网记者提问时称，退役军人事务部先后修订制定了10多项法规政策，涵盖优抚对象生活、医疗、养老等方面的政策制度体系基本健全。还为优抚对象家庭悬挂“光荣牌”、为优抚对象发放优待证，热心拥军优抚的单位、企业和社会组织队伍不断壮大，“爱国拥军”“崇军优属”的传统在新时代传承和发扬，尊崇军人职业、尊重退役军人的社会氛围日益浓厚。

徐耀还表示，下一步，退役军人事务部将重点在精准、优质服务上下功夫、见实效，通过加强人文关怀、高效办成一件事、“一站式”服务等方式，不断加大关爱力度，提升服务质效，使优抚工作更加高效便捷，让优抚对象的获得感、幸福感、荣誉感更加可感可及。

在现代社会，教育不再仅仅是知识的传授，更是一种综合素质的培养和个體心理的塑造。尤其是在竞争日益激烈的环境下，家长和教師对孩子的期望和要求，常常会成为潜在的心理压力源。而“班主任说不能生了”這一句话，虽然看似只是一个简单的禁令，却深刻反映了孩子成长过程中常常被忽视的一面。

班主任这一角色，通常被视为孩子的第二父母。作为班级的管理者，他们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的心理健康和品德成长。而這句话——“不能生了”，在一些孩子的成長故事中，可能意味着一种对孩子未来的严格限制。它可能来自于班主任对孩子行為的规范，也可能是对某些不当行为或不符合学校纪律的行为进行的警告。这种“不能生了”的说法，虽然在字面上可能让人感到困惑，实际上，它背后往往涉及到更深层次的教育理念。

我们可以从这句话中看到当前教育体制中对学生行为的严格要求。在许多学校，特别是一些名校，家長和教师对孩子的期望往往非常高，甚至有时过于苛刻。这种环境下，班主任说“不能生了”，可能是对学生过于輕浮、不负責任行为的一种提醒。很多学生在成长过程中，可能会做出一些不成熟或冲动的决定，而这些行为的后果往往会影响到他们的学业、个人发展甚至未来的职业规划。

班主任说“不能生了”不仅仅是对个别学生行为的干预，它更可能反映了整个教育环境中的一些普遍问题。首先是学校对学生的要求越来越高。在这种高强度的学習和竞争压力下，学生的身心健康常常受到忽视。長期的高压教育和过度的学习负担，不仅会影响孩子的情感和心理状态，还可能导致他们失去对自己兴趣的追求，甚至形成畏惧和排斥学习的态度。

另一方面，这句话也可能是对家庭教育不足的一个隐性警告。在一些家庭中，家長可能由于工作繁忙或其他原因，无法及时关注到孩子的心理变化和成长困境，进而影响到孩子的行为规范和人格发展。家庭是孩子最初的教育环境，如果家长没有给予足够的陪伴和指导，孩子可能会在成長过程中出现一些不适应社会规范的行为，班主任的“不能生了”或许正是对這种状况的一种回应。

这种“不能生了”的言论，也暗示了当前教育中普遍存在的对孩子个性的压制。在许多学校和家长的教育观念中，往往强调孩子要“听话”，要符合社会标准，而忽视了孩子个性和独立思考的培养。这种单一的教育方式，往往会让孩子感到自己没有足够的自由和空间去表达自我，甚至可能导致他们对社会产生抗拒和不信任。

在这个过程中，家长和学校應该意识到，教育不仅仅是培养学生的学术能力，更要关注孩子的心理健康和人格發展。教育的真正目的是帮助孩子成长为有独立思考能力、能够适应社会的健康个体。为了达到这一点，家长与教师的沟通与合作尤为重要。只有当家长和教师一起关注孩子的全面發展，并在适当的时机给予孩子必要的心理疏导和行为规范，孩子才能在充满竞争的教育环境中，健康、快乐地成长。

教育的本质是关爱，是发现每个孩子独特闪光点的过程。如果我们从“班主任说不能生了”这一言论出发，進一步思考，可以发现它也揭示了现代教育在关注孩子学业成绩之外，往往忽视了个性化教育和心理健康的关键问题。

班主任作為孩子成长过程中不可或缺的一部分，他们的影响往往直接决定了孩子在学校里的适应能力和心理状态。当我们反思“班主任说不能生了”时，也许更应关注教育的本质：它不仅仅是为了规范学生的行为，更是为了培养孩子成为具有社會責任感和独立思考能力的人。孩子的成長需要学校、家庭和社会共同合作，只有這样，才能避免单一的教育模式带来负面的影响。

例如，许多学校的班主任在日常教学中，除了會教授知识，还会通过一系列的心理辅导和行为指导，帮助孩子更好地融入集体，学会处理与同伴、老師、家长之间的关系。而这种教育方式，也需要家长的配合和支持。家长作为孩子的第一任教师，其行為和态度对孩子的影响至关重要。家长如果能够为孩子创造一个宽松、理解的成长环境，并积极参与孩子的教育过程，孩子在成长的过程中就能更好地应对外界的压力和挑战。

与此“不能生了”这一言论背后，也隐含了教育体制对于孩子个性的压制。尽管家长和班主任都希望孩子能在学业上有所成就，但这种成就的定义往往过于狭窄，单纯地以考试成绩和排名来衡量孩子的价值。这样的做法忽视了孩子的兴趣和天赋，导致他们可能会在考试和成绩面前迷失自我，逐渐对学习产生反感。

因此，在這个教育过程中，最重要的并不是如何让孩子“不能生”，而是如何找到每个孩子独特的闪光点，帮助他们发现自己擅长的领域，激发他们的学习兴趣。孩子的心理健康是教育成功的基石，只有在身心健康的基础上，孩子才能在学业上取得真正的进步。

我们必须意识到，教育的根本目的是让孩子成为一个健康、快乐的人，而不仅仅是一个成绩优秀的“机器”。“班主任说不能生了”这一看似简单的言论，实际上也提醒了我们，教育不仅要注重孩子的知识学习，更要关注孩子的成长与心理发展。只有通过家庭、学校和社会的共同努力，才能为孩子创造一个更好的成长环境，帮助他们成为更完整的人。

图片来源：人民网记者 蔡英文 摄

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