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新华社香港10月19日电 题：三代传承，绣出步履生花

张雅诗

中午时分，位于香港九龙吴松街的宝灵商场人流不多。一间十平方米左右的小店布置得井然有序，橱窗里陈列着各式绣花鞋，图案精致，色彩斑斓，与这座旧式商场略显暗淡的装潢形成鲜明对比。

这是先达商店，一家创立于1958年的香港老店。店铺一隅，“90后”店主王嘉琳正神情专注地低头绣花，鞋面上的针线在指尖游走，动作流畅而细腻。

王嘉琳是这家老店的第三代传人，顾客喜欢叫她英文名Miru Wong。大学毕业后，她没有选择“现代”的职业道路，而是以一针一线延续这门日渐式微的传统手艺。

从祖父的初心到第三代接棒

最初的先达商店，是一家藏身九龙弥敦道居民楼的“楼梯铺”。在寸土寸金的香港，楼梯底的闲置空间被巧妙利用，既是基层商人的谋生智慧，也是城市特色。在这间“楼梯铺”里，王嘉琳的祖父王达荣默默经营绣花鞋生意，绣出香港草根阶层的生活温度。

二战后的香港物资匮乏，绣花鞋是富人专属的奢侈品，寻常人家的女儿一生可能只拥有一双绣花鞋，在结婚时穿。

“祖父在鞋厂工作时，看到女工们对漂亮的绣花鞋投以羡慕目光，却因价格高昂而却步。”王嘉琳说，为了让女工们对美的渴求不再遥不可及，祖父便立志制作物美价廉的绣花鞋，先达商店因此诞生。

王嘉琳小时候与祖父母同住，家里摆满各式鞋款、造鞋及刺绣的材料。耳濡目染下，她逐渐感受到刺绣的魅力，开始跟随祖母学习这门手艺。从最基本的花朵图案学起，她上小学时已熟练掌握起针、收针技巧，上中学时又掌握了造鞋功夫。她的第一件作品是一双迷你绣花鞋，虽然只能给玩偶穿，却已显出技艺雏形。

祖父退休后，商店由王嘉琳的父亲接手，主要负责业务管理，王嘉琳则帮忙绣花和造鞋。在香港理工大学修读设计专业期间，她以先达商店为毕业作品的主题，探索如何重塑品牌形象。

“我发现店铺发展潜力很大，尤其绣花鞋仍深受香港人喜爱，相信只要善用设计专业所学，无论是产品改良或宣传推广，都能带来成效。”王嘉琳说，原本计划毕业后找一份设计相关工作，但随着对先达商店潜力的深入了解，她决定全心投入，将这间熟悉的小店作为事业起点。

顾客的鼓舞成就传承与创新

王嘉琳接手先达商店后，不仅延续了祖父的初心，也与顾客建立起深厚情谊。许多老顾客早在祖父“楼梯铺”时已开始光顾，这些家庭两三代人都穿过先达商店的鞋子，是一份跨越世代的情感纽带。

在众多顾客中，一位老太太令王嘉琳印象深刻。老太太年轻时是先达商店的“忠粉”，近年行动不便以轮椅代步。由于商店所在楼层没有直达电梯，老太太每次坐轮椅到商场门口，再由女儿搀扶着爬上楼梯，只为亲自挑选心仪的绣花鞋。

“对我来说，这就是传承的意义。”老太太的坚持令王嘉琳感动，也让她更加珍惜继承的这份情感与信任。

商店每天下午营业，王嘉琳利用上午时间构思鞋款和绣花图案，并与顾客互动交流。她在社交媒体上展示各式布料，邀请顾客投票选出新一季的颜色或花纹搭配，让大家参与设计过程。顾客的热烈回应让她备受鼓舞，也更加坚定持续创新的信念。

王嘉琳曾出版著作介绍绣花鞋的历史和演变。她认为，绣花鞋不应只限于婚礼或节庆等隆重场合，也可融入日常穿搭，因此她在设计时特别重视舒适度与安全性。夏季最受欢迎的是露趾拖鞋，她特别推出草席鞋垫，既透气又轻巧；针对顾客对鞋底防滑的需求，她改良物料，使鞋款更适合外出……

这些细致的调整背后，是王嘉琳对顾客需求的深刻理解与回应。在这位年轻店主的眼中，绣花鞋不仅是传统的象征，更是持续进化的生活美学。

“后起之绣”延续前人心血

绣花鞋融合了刺绣与手工造鞋等传统技艺，体现深厚的文化底蕴，其中部分流派已被列为国家级非物质文化遗产。然而，年轻一代入行者寥寥，这门手艺在香港面临传承断层。“要延续祖父的心血和手艺，就一定要收徒弟。”王嘉琳坚定地说。

大约十年前，她发起“后起之绣”计划，仿效祖父以收徒方式传承手艺。每个培训周期为两至三年，目前约有学徒10人，高峰期曾达20人。学徒中既有年轻人，也有退休人士，虽以女士居多，但男士们在刺绣和造鞋方面也表现突出。这些学员多以兼职方式投入，在节日或人手紧张时协助制作绣花鞋。

除了教学，王嘉琳也努力整理祖父留下的设计图和工场日志。“不少顾客欣赏绣花鞋上的图案，却不熟悉背后的寓意。”她说，以往祖父制作的鞋款多以玫瑰、牡丹等花名简称，没有系统命名。

于是，她翻查工场记录，追溯图案来历和演变。“单是‘蝶恋花’已有四五个版本，我要重新分类命名，把祖父的心血完整保存下来。”

“扒开老師”：颠覆传统的教育新語境

在信息爆炸、技术飞速发展的时代，传统的教育模式正面临前所未有的挑战。当知识的获取变得轻而易举，当信息的传播不再受时空限制，作为知识传授者的“老師”的角色，也开始被重新审视和定义。“扒开老师”——这一略显大胆的词汇，恰恰捕捉到了这种变革的精髓。

它并非是对教师职业的否定，而是对其传统功能的一种“解构”和重塑，指向一种更加开放、互动、个性化的教育模式。

“扒开老师”的出现，首先源于对“权威式”教学的反思。长期以来，教师在课堂上扮演着“知识的唯一来源”和“绝对权威”的角色，学生则被动地接受、记忆和复述。在互联网时代，学生可以輕易地从网络上获取海量信息，甚至在某些专业领域，学生的知识储备可能已经超越了老师。

这种情况下，如果老师依然固守“填鸭式”的教学方法，其权威性自然会受到质疑。“扒开老师”的理念，正是鼓励教师放下身段，承认知识的多元化和动态性，将自己定位为“学习的引导者”和“思想的启发者”，而非“知识的垄断者”。這意味着教师需要更多地引导学生主动探究、独立思考，鼓励他们质疑、批判，甚至超越老师所提供的知识。

“扒開老师”也呼应了教育个性化和差异化的发展趋势。每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习节奏、兴趣和潜能。传统的“一刀切”教学模式，往往难以满足所有学生的学习需求。而“扒开老师”所倡导的，是教师能够“扒开”自己固有的教学模式，去深入了解每一个学生，根据他们的特点设计更具针对性的教学方案。

这可能意味着教师需要利用更多样化的教学工具和方法，如项目式学習、探究式学习、协作式学习等，去激发学生的学习兴趣，发掘他们的潜力。教师不再是站在讲台上“一夫当关”，而是像一位“人生教练”，陪伴学生在知识的海洋中航行，帮助他们找到最适合自己的航线。

更深层次地，“扒开老师”也隐含着对师生关系的新期待。传统的师生关系，往往是“尊師重道”的单向维度，学生对老师只有敬畏，缺乏平等交流。而“扒开老师”鼓励的是一种更加平等、互信、合作的师生关系。教师不再是高高在上，而是更愿意倾听学生的声音，理解他们的困惑，与他们共同成长。

这种开放式的沟通，能够让学生更自在地表达自己的想法，勇于犯错，乐于尝试，从而构建一个充满活力和创造力的学习共同體。学生也可能因为感受到被尊重和理解，而更加积极主动地參与到学习过程中，甚至在某些方面能够为老師带来新的启發。

“扒开老师”并非易事。它对教师提出了更高的要求。教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备优秀的沟通能力、引导能力、创新能力和持续学习的能力。他们需要不断更新自己的知识體系，掌握新的教学技术，并且最重要的，要具备一颗开放、包容、愿意与学生一同成长的“初心”。

教师需要“扒开”自己固有的思维定势，敢于突破传统，勇于尝试新的教学方法。他们需要承认自己的局限性，乐于接受学生的挑战，并将其视为成长的契机。

“扒開老师”的理念，与其说是一种对教师职业的颠覆，不如说是一种对教育本质的回归。它强调的是教育的终极目标——培养独立思考、具备创新能力、能够适应未来社会發展的个体。在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，但他们的角色正在从“知识的提供者”转向“学习的赋能者”，从“權威的象征”转向“平等的伙伴”。

理解并拥抱“扒开老师”的内涵，是教育界迎接未来挑戰，实现教育创新和可持续发展的关键一步。这场“解构”風暴，正在悄然改变着教育的模样，也必将深刻影响着一代又一代的学子。

“扒开老师”的实践路径与未来图景

“扒开老师”这一概念，在理论层面引发了广泛的讨论，但其真正的价值，在于如何在教育实践中落地生根，并为未来的教育发展描绘出新的图景。这需要我们深入探索其具体的实践路径，并预见其可能带来的长远影响。

在实践层面，“扒开老师”意味着教学方法的革新。传统的讲授式教学，往往效率低下且难以激发学生兴趣。取而代之的，应该是更加注重学生主动参与的模式。例如，翻转课堂便是“扒开老师”理念的生动体现。教师将传统的课堂讲授内容提前布置给学生，让他们在家完成预习，而在课堂上，则将更多的时间用于师生互动、小组讨论、项目实践、问题解决等环节。

在这种模式下，教師的角色从“知识的灌输者”转变為“课堂的组织者和引导者”，他们需要“扒开”自己固有的授课模式，去设计更具启发性的课堂活动，去关注每个学生的学习状态，并提供个性化的指导。

项目式学习（PBL）也是“扒开老师”的重要实践。PBL强调以真实世界的问题为导向，让学生通过探究、协作来解决问题。教师需要“扒开”自己对知识点的掌控，将主动權更多地交给学生，让他们在解决问题的过程中自主学习、自主探索。教师则在过程中提供必要的支持、引导和资源，帮助学生克服困難，深化理解。

这种模式不仅能培养学生的知识运用能力，更能锻炼他们的解决问题能力、团队协作能力和批判性思维。

混合式学习的兴起，也为“扒开老师”提供了技術支持。通过线上线下相结合的学習模式，学生可以根据自己的节奏和需求，灵活安排学习内容和进度。教师则可以利用大数据分析学生的学习情况，及時发现学生的薄弱环节，并提供精准的辅导。这种模式要求教师“扒开”自己对教学过程的传统把控，学會利用技术工具，实现教学的智能化和个性化。

“扒开老师”的实践，还體现在对评价体系的挑战。传统的单一、标准化的评价方式，难以全面反映学生的真实能力和成长。一个“扒開老师”的教育理念，必然要求评价体系的多元化和过程化。教师需要“扒开”自己对分数和名次的过度关注，将评价的重点放在学生的进步、潜能、创新以及综合素质的发展上。

例如，可以通过学生的作品集、课堂表现、同伴互评、自我评价等多种方式，更全面地了解学生的成长。

从長远来看，“扒开老师”的理念将深刻影响教育的未来图景。

它将重塑教师的职业形象。未来的教师，将不再仅仅是知识的传授者，更是学習的设计者、引导者、激励者和终身学习的示范者。他们需要具备更强的跨学科能力、技術应用能力和人文关怀能力。教師的专业发展，将从“知识的积累”转向“能力的提升”和“角色的转变”。

它将构建更加以学生为中心的教育生态。学校不再是知识的“工厂”，而是学生探索、成长、创造的“社区”。学習将不再局限于教室，而是渗透到生活的方方面面。学生将拥有更大的自主權，能够根据自己的兴趣和职业规划，选择更适合自己的学习路径。

再者，“扒开老师”有助于培养适应未来社会需求的创新型人才。在快速变化的未来，拥有独立思考能力、解决復杂问题能力、协作创新能力的人才，将更具竞争力。而“扒开老師”的教育模式，正是为了培养这样一批批具有“成长型思维”和“创新基因”的未来公民。

当然，“扒開老师”的转型并非一蹴而就，它需要来自教育政策制定者、学校管理者、教師、学生以及家长的共同努力和支持。它需要教育体制的改革，教学理念的更新，以及社会观念的转变。我们不能简单地将“扒开老师”理解为“不负责任”或“随意指导”，而是要理解其背后蕴含的深刻教育智慧和对未来教育发展的责任担当。

总而言之，“扒开老师”不仅是一个引人注目的概念，更是一种正在发生的教育变革。它鼓励我们打破传统的藩篱，以更開放、更包容、更创新的姿态，重新审视教师的角色和教育的本质。这场“解构”风暴，正引领我们走向一个更加光明、更有活力的教育未来，为培养面向未来的优秀人才奠定坚实的基础。

在教授学徒和举办工作坊培训时，王嘉琳特别强调历史与文化背景的重要性，例如讲解牡丹的品种与象征意义，分析梅花的季节表现方式。

“梅花开在冬季，我们会用白线勾勒外框，营造雪中开花的意境。每一朵花、每一道线都有特别寓意。”她笑着说，希望学徒们明白，“工艺不只是技术，也是一种讲故事的方式”。

图片来源：人民网记者 刘欣 摄

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