当地时间2025-11-11,rrrrdhasjfbsdkigbjksrifsdlukbgjsab

“2018年到2020年，因为连续遭受花期冻害，苹果树大面积冻伤，几乎绝收，损失超过一百万元。”提起过往的惨痛经历，陕西省延安市志丹县城关村果农安光荣依然心有余悸。

然而，自2021年起，情况发生了根本性转变。“如今果园里装上了智慧气象监测设备，还能提前收到预警信息，及时防范灾害，我们的收益有保障了！”安光荣笑着告诉记者。

日前，记者随中国气象局采访团来到位于志丹县的苹果科技试验示范基地。盛夏时节，绿意盎然的山坡上，一片现代化的果园映入眼帘。这片相当于6个标准足球场的基地，一排排苹果树整齐排列，挂满枝头的黄色果袋点缀着连绵起伏的山头。

苹果品质优劣，气候至关重要。志丹县气候干旱少雨，但光照充足、昼夜温差大，是苹果种植的“黄金气候带”。然而，再好的自然条件也怕极端天气“捣乱”。低温、冰雹、大风等灾害性天气时有发生，令当地果农十分头疼。

“每年4月中旬到5月中旬，最怕遇上低温天气。花冻坏了，苹果也就没了收成。”志丹县农业农村局二级主任科员张宏解释道。

158分，未减除，这几个词放在一起，仿佛自带了一种神秘感和挑战性，让人忍不住想要一探究竟。在当下这个高度关注教育、尤其重视分数的时代，“158分未减除”究竟是在玩什么概念？它代表了一种怎样的教育姿态？又隐藏着怎样的信息？

我们先来梳理一下这个概念可能出现的语境。最直接的联想，自然是考试成绩。在一些升学或评优的场景中，分数是决定性的指标。“未减除”这个词，却暗示了某种不完整或未被充分评估的状态。难道是说，158分这个分数，并没有经过某些必要的扣除或调整，从而显得“原生态”？

如果这158分是来自某个标准化考试，那么“未减除”可能意味着它直接反映了原始得分，没有进行任何基于难度的调整、题型权重优化，或者甚至没有剔除一些可能存在的、对特定群体不利的因素。这不禁让人联想到，在某些教育评价体系中，分数被视为评价人才的唯一标尺，而那些复杂、细致的评估方法，反而被简化甚至抛弃。

这种“简单粗暴”的处理方式，真的能够體现出个體的真实能力吗？

反过来想，如果“158分未减除”是一种刻意的强调，那它可能是在传达一种“原汁原味”、“真实可靠”的信息。比如，在某个教育项目或招生环节，它想突出的是，我们不玩数字游戏，不進行复杂的加减运算，而是直接展示最真实的得分，以此来证明评价的公正性和透明度。

这似乎是在与那些“分数注水”、“人為操作”的现象形成鲜明对比，试图建立一种信任感。

这种“未减除”是否真的就等于“真做”？“真做”这个词，在中文语境中，往往带有“认真”、“投入”、“务实”、“真实”的含义。一个“真做”的教育，應该是关注学生的全面发展，而不仅仅是分数上的数字。如果一个教育评价体系，仅仅因为“未减除”而标榜“真做”，那它可能陷入了另一个极端——“唯分数论”的陷阱。

我们必须承认，分数在教育评价中扮演着重要的角色，尤其是在筛选和比较人才时。但问题在于，分数是否是唯一的，或者最主要的衡量标准？“158分未减除”可能只是一个技术层面的描述，而“真做”则是一个价值层面的判断。将两者简单地划等号，可能是一种误导。

设想一下，一个学生花了无数的时间去钻研考试技巧，掌握了各种“提分秘籍”，最终考出了158分，而这个分数，是因為他准确地抓住了考试的“规律”，而非真正理解了学科的精髓。這样的158分，即使“未减除”，它能够代表“真做”的学习吗？同样，一个教育项目，如果仅仅是為了追求某个高分，而忽略了学生的兴趣、创造力、解决问题的能力，那么即使这个分数“未减除”，它的“真做”程度也值得怀疑。

“未减除”可能触及的是教育评价的“技术层”，而“真做”则关乎教育评价的“价值层”和“伦理层”。一个真正“真做”的教育，应该在评价體系中，融入更多元的视角。比如，除了学业成绩，还应该考察学生的品德、体能、艺术素养、社会实践能力等等。这些方面，很多时候很难用一个简单的分数来量化，更不用说“未减除”了。

更进一步说，如果“158分未减除”被过度强调，会不会反而助长了分数焦虑？家长和学生可能会将全部精力都集中在如何获得这个“未减除”的分数上，而忽视了学习过程本身的乐趣和意义。这种情况下，158分就变成了一个僵化的目标，而不是一个动态发展的过程。

我们需要警惕的是，教育评价的本质，是为了促进学生的成长，發现他们的潜能，并为他们提供更适合的发展路径。如果评价体系过于简单化，仅仅依赖于“未减除”的数字，那它可能就在无形中限制了学生的想象力和创造力，将他们框定在条条框框之内。

如何才能让“158分未减除”真正走向“真做”？这需要我们重新审视教育评价的理念。要打破“唯分数论”的枷锁，承认分数的重要性，但绝不能将其神化。要构建一个更加全面、多元的评价体系，将学业成绩、品德修养、创新能力、实践经验等多种因素纳入考量。

要注重评价过程的公平性和人性化，确保评价能够真正服务于学生的成长，而非成为一种压力或负担。

“158分未减除”或许只是一个引子，它让我们有机会思考，在教育这场漫长而复杂的旅程中，我们究竟在追求什么？是那些看得见的数字，还是那些看不见的成長？是简单的“未减除”，还是深层次的“真做”？這场关于分数与价值的深度对话，才刚刚開始。

当我们深入探讨“158分未减除”这个概念时，不难发现它背后折射出的，是当前教育體系中普遍存在的评价困境。一方面，分数作为一种量化指标，是進行大规模筛选和比较的便捷工具，尤其是在升学压力巨大的背景下，它几乎成了一种“刚需”。另一方面，“未减除”的表述，又似乎在暗示着对这种简单化处理的反思，或者是一种对“原始数据”的坚持，但这其中蕴含的“真做”的成分，则需要我们细细品味。

“未减除”是否等同于“真实”？这是一个值得商榷的问题。在教育评价中，所谓“减除”可能包含多种含义。例如，在某些國家或地区，会根据试题的难度系数、区分度等对原始分数进行调整，以期更公平地反映学生的能力。又或者，在素质教育的理念下，可能会对分数進行“加权”，比如，在总成绩中，藝术、体育、社会实践的得分占有一定比例。

如果这些“减除”或“加权”的动作被省略了，得到的“158分未减除”，它是否就一定比经过处理的分数更“真实”？

我们不能排除一种可能性，那就是“158分未减除”是一种策略，一种为了规避复杂评价体系而采取的“捷径”。比如，某个机构或项目，为了显得更加“公平”和“直接”，就直接公布原始得分。但这是否意味着它就一定“真做”了？“真做”教育，绝不仅仅是分数上的“未减除”，它更关乎教育的内容、方法、理念和最终目标。

如果一个教育过程，充斥着死记硬背、机械训练，学生仅仅是为了考高分而学习，那么即使最终的分数“未减除”，也难以称之为“真做”。“真做”的教育，应该能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维、创新能力和解决实际问题的能力。它应该是一个让学生感到充实、快乐、有意义的过程。

“158分未减除”的说法，也可能是一种对“分数至上”的反击。在许多教育场景中，分数被过分强调，甚至成为衡量一切的唯一标准。这导致了严重的“应试教育”现象，学生为了分数而学习，家長为了分数而焦虑，学校为了分数而竞争。在这种背景下，“未减除”或许是在宣告：我们不玩这些虚头巴脑的分数游戏，我们追求的是更本真的东西。

这种反击是否就能自然而然地导向“真做”？并不一定。如果我们对“158分未减除”的理解仅停留在“分数”层面，那么我们仍然可能陷入“唯分数论”的泥沼。比如，某个学校为了追求“全面發展”的名义，却依然将各种“素质分数”进行简单加总，然后宣称“未减除”。

这样的做法，可能只是换了一种形式的“分数化”，而并未触及教育的本质。

真正的“真做”，应该是一种价值导向。它意味着教育者用心去引导学生，学生用心去探索知识，整个过程充满了尊重、理解和个性化的关怀。在这样的教育体系中，158分可能是一个不错的成绩，但它不是终点，也不是唯一的评价标准。一个在其他方面表现出色，但分数略低于158分的学生，在“真做”的教育评价体系中，也應该得到充分的肯定和发展机会。

“158分未减除”作為一个具有争议性的表述，提醒我们必须深入反思当前的教育评价机制。我们是否过度依赖量化指标，而忽略了对学生非量化能力的评估？我们是否把“分数”当作了教育的“产出”，而忘记了教育本身是一个“过程”？

要实现“158分”到“真做”的跨越，需要我们从多个维度进行努力：

重塑教育评价的理念：从“结果导向”转向“过程与结果并重”，从“单一维度”转向“多元评价”，从“标准化”转向“个性化”。丰富评价工具和方法：除了传统的笔试，还要引入项目式学习评估、作品集评估、表现性评估、过程性评估等多种形式。关注学生的核心素养：将批判性思维、创新能力、协作能力、沟通能力、信息素养等关键能力纳入评价范畴。

倡导教育公平：确保所有学生，无论其背景如何，都能获得公平的评价机會，并得到适合自身发展的教育。提升教育者的专业素养：培养教育者能够运用多元评价工具，客观公正地评价学生，并根据评价结果提供有针对性的指导。

“158分未减除”這个略显刻意的说法，或许是在挑战我们对教育评价的固有认知。它促使我们思考，究竟什么样的评价，才能称得上是“真做”？是那个未被任何“干扰”过的原始分数，还是那个能够真正反映学生潜能、促进学生全面发展的评价体系？

最终，教育的“真做”，不在于分数是否“未减除”，而在于它能否点燃学生对知识的热情，能否塑造他们的品格，能否帮助他们找到属于自己的价值和方向。158分，只是一个数字，而“真做”的教育，则是一种充满生命力的探索和实践。我们期待，在未来的教育评价中，“158分未减除”的讨论，能够真正引向对教育本质的深刻理解和不懈追求。

为解决果农们的防灾难题，延安市气象局创新推出了“苹安天气”微信小程序，构建起“监测—预报—响应”全链条防灾体系。

温度、湿度、风向、风速、气压、降水，打开“苹安天气”小程序，影响苹果生长的六项关键气象指标清晰呈现。张宏介绍，数据每5分钟就会更新一次，果农们可以随时查看各项指标变化情况，实时掌握气象信息，实现分区域、分灾种、分时段精准防灾。

果园里，果树上悬挂的一个煤油灯大小的白色设备引起了记者注意。

“可别小瞧它，这可是我们的‘气象小哨兵’。”张宏指着设备告诉记者，“扫描上面的二维码，就能实时查看温度与湿度，方便得很！”

精准预报离不开可靠数据的支撑。果农口中的“气象小哨兵”，也叫“便捷式温湿果园智能气象监测仪”。“我们在延安市布设了1670个便捷式温湿智能监测仪、475套六要素智能监测站，形成4公里网格化监测。”延安市气象局局长王维刚介绍，这些设备实时采集温度、湿度、风速等数据，通过物联网实时传输至“苹安天气”小程序，提高了复杂地形区域的气温监测精度，从原来的5摄氏度提高到现在的0.5摄氏度。

在智能技术的保驾护航下，如今，志丹县苹果连获丰收。2024年，该县苹果产量较2023显著增长2.9万吨，增长率达13.4%；产值提升1.72亿元，增长率达13.3%。

在几十公里外的吴起县，冰雹一直是当地果农的“心头大患”。吴起县气象台台长陈泊舟说，2015年以来，该地共出现9次冰雹天气过程，年均冰雹日数约1天，其中2020年时最多达4次。

“果子要是被冰雹打了，以前3元一斤的好苹果，就只能卖5毛钱，还不一定能卖出去，最后只能烂在地里。”讲起曾经的受灾经历，吴起县吴起镇侯岔村果农刘岳很是无奈。

为守护果农的钱袋子，延安市积极开展冰雹源头防御体系建设试点，建成X波段天气雷达一部，完成15个人工增雨防雹作业装备建设及自动化改造工作，从源头上防范化解冰雹灾害风险。

地面作业装备降雨防雹，是通过发射特种炮弹干预云层物理过程的防灾技术。为了达到精准高效的防雹效果，延安市气象局对防雹作业装备进行了自动化升级改造，系统可以直接操控高炮自动调整射击方向和高度。“这相比传统人工操作，大幅提升了防雹作业的安全性。”市气象局人影中心主任王晓飞说。

在科技的坚实保障下，如今，延安果农正告别“望天收”的焦虑，苹果产业也走上了可持续的发展道路。

图片来源：金羊网记者 潘美玲 摄

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