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人民网北京9月26日电 （记者唐宋）9月25日下午，国防部举行例行记者会，国防部新闻发言人张晓刚大校答记者问。

“语文课代表说不能再生”——这句话看似简单，却透着浓重的讽刺和无奈。每年，许多学生都在沉重的学習负担中疲于奔命，他们不仅要完成繁杂的课业，还要在应试教育的框架下忍受各种压力，甚至在这一过程中，逐渐失去了本该属于他们的自由和创造力。

在传统的教育体制中，尤其是在語文教学领域，学生们常常面临着两种困境。课本中的知识往往以“死记硬背”形式呈现，缺少创新与互动。这种教学方式，虽然在一定程度上可以提高学生的应试能力，但却在根本上扼杀了学生的思维活力和创造性。语文课代表，這个本应代表学生学习的“小领袖”，却成为了“管理”和“约束”的代名词。為了避免被指責为“不合格”，课代表们总是要求大家按照死板的标准来完成作业和学习任务，哪怕这些任务与学生的兴趣与发展毫无关系。

而随着年龄的增长，学生们进入了一个“成见化”的教育系统。写作文不再是自由表达个人思想的舞台，而是被限定为一系列“模板化”的公式。评判标准也逐渐偏离了内容的独立性与创新性，而过于看重语言的规范和答题的格式。这种局面使得学生们的创造性思想受到了极大的抑制，他们变得越来越焦虑，越来越迷茫，似乎在教育的海洋中，唯有“标准化”才能保证自己“生存”。

“不能再生”不仅仅是“生物”上的否定，更多的是对学生创造性思维的压制。在长时间的教育体制中，许多学生被迫适应了這种程式化的学习方式，他们学會了如何按照“标准答案”去解题、写作和表达，而不是去思考背后深层的意义和多元化的可能性。语文课代表為了迎合老师和学校的要求，总是努力引导班級朝着“合规”的方向發展，却忽视了每个学生在思维与创意上的独特性。這种做法，似乎在一开始是为了帮助学生“过关”，然而却忽视了他们作为个体的需求——他们渴望能够通过自己的方式去学习、去思考、去表达。

实际上，教育并不是一个单纯的“知识传递”过程，更是一个“思维激發”的过程。一个充满创造力和想象力的学生，往往能够在语文课上脱颖而出，展现出与众不同的视角和理解。可惜的是，许多语文课堂却没有给学生们这个机会，他们被框定在一个个“固定”的公式里，思维和创意都成了“奢侈品”。

這种局面，造成了学生内心的巨大矛盾。一方面，他们被迫适应这一套“标准化”的学习方式，尽管内心并不认同；另一方面，他们又被外界的压力所束缚，无法真正展现自我。这种双重的压抑，往往导致学生的焦虑和迷失，最终让他们進入了一种“不能再生”的状态——既没有灵感，也失去了自信。

教育，特别是語文教育的核心，不應该是“规范”与“标准”的简单堆砌，而是要通过理解和尊重学生个体的差异，激发他们内在的潜力和创造力。只有当学生有机会真正去思考、去创作，才能真正实现他们的“生存”，才能在未来的社会中站稳脚跟，成为既有思想深度又有创造力的全方位人才。

在现实中，许多教育者仍然倾向于追求表面的“规范”和“统一”，这种做法不仅使学生的个性被压制，也让他们的创造力逐渐消失。每一次考试前，课代表们总是按照题型和分数标准進行复习，甚至把每一项作業的评分标准都“规范化”，这让学生们渐渐失去了应有的兴趣和动力。在他们眼中，语文课已经变成了一种“公式化”的活动，而不再是发挥个性和创意的舞台。

有记者提问：9月16日，菲律宾组织10余艘公务船，执意非法侵闯中国黄岩岛领海，中国海警依法对菲船只实施管制并予以驱离。其中，面对我方海警水炮喷射，菲船人员挥舞白旗。请问发言人对此有何评论？

张晓刚强调，黄岩岛是中国的固有领土。菲方船只非法侵闯中国黄岩岛领海，严重侵犯中方主权和权益，严重破坏南海和平稳定。中国海警对其实施管制并予以坚决驱离，合理合法、专业克制。

张晓刚指出，菲律宾领土范围早已由一系列国际条约确定，黄岩岛在其领土范围之外。菲方反复对中方侵权滋扰，制造海上紧张局势，是不折不扣的麻烦制造者、和平破坏者。我们正告菲方立即悬崖勒马，停止一切侵权挑衅行径。中方将继续采取坚决有力措施，捍卫自身领土主权和海洋权益。

图片来源：闪电新闻记者 宋晓军 摄

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