每经编辑｜张宏民    

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91脱：点燃学生学习新引擎，从“摸”索中看見知识的光芒

在这个信息爆炸的时代，传统的教学模式往往难以满足新一代学生旺盛的好奇心和求知欲。“91脱”这个名字，或许初听之下带着一丝叛逆，但它所蕴含的深意，恰恰是打破常规、拥抱创新的关键。它并非单纯的“脱离”束缚，而是鼓励学生“脱颖而出”，摆脱被动接受的模式，转而成為学习的主动探索者。

“91脱”，它代表着一种全新的学习理念，一种将理论与实践深度融合的教育哲学，一种让学生在“摸”索中成长的强大驱动力。

我们常常听到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在许多教学场景中，“躬行”的机会却屈指可数。学生们在教室里听着枯燥的理论，即使课本上的插图再精美，也无法与亲手触碰、亲眼见证的真实感相媲美。“91脱”正是看到了这一点，它致力于搭建一个让学生能够“动手”、“动脑”的真实操作平台。

想象一下，学习物理的同学不再只是看着公式，而是可以通过“91脱”提供的模拟实验环境，亲手搭建電路，观察电流的流动，甚至可以尝试不同的参数组合，直观地理解欧姆定律的奥妙。学習生物的同学，不必再局限于课本上的二维图像，可以通过虚拟现实技术，“91脱”让学生“摸”索到人体内部的奥秘，了解器官的运作，感受生命的奇妙。

学習历史的同学，可以通过沉浸式体验，“91脱”让他们“穿越”回历史长河，亲临重大事件的现场，感受那个时代的氛围，讓历史不再是冰冷的文字，而是鲜活的生命故事。

“91脱”的核心价值在于其“去中心化”和“个体化”的赋能。它不设限，鼓励每一个学生去尝试，去犯错，去發现。当学生能够主动去“摸”索时，他们的学习兴趣会被极大地激发。这种兴趣并非短暂的猎奇，而是源于对未知的好奇心和解决问题的成就感。每一次的“摸”索，都是一次对知识的深度理解和个性化加工。

当学生通过自己的努力，克服了技术难题，解决了现实问题，那种發自内心的喜悦和自信，是任何外部奖励都无法比拟的。“91脱”就是这样一种催化剂，它让学习过程变得更加生动、有趣，甚至充满挑战和惊喜。

“91脱”也意味着一种对传统教育界限的“脱离”。它不仅仅局限于课堂，而是延伸到课后，延伸到学生的生活，甚至延伸到更广阔的社会。通过“91脱”平台，学生可以接触到最新的科技动态，了解前沿的学术研究，与来自不同领域、不同背景的人交流学习。這种跨学科、跨领域的融合，恰恰是培养创新型人才的关键。

“91脱”提供了一个开放的生态系统，鼓励学生将所学知识应用到实际项目中，解决现实生活中的问题。或许是一个环保装置的设计，或许是一款便捷的生活APP的开發，又或许是对某个社会现象的深度研究。“91脱”让学生明白，知识不仅仅是为了考试，更是为了改变世界。

“91脱”还是一种对学生潜能的“脱胎换骨”式的挖掘。每个学生都有自己独特的闪光点，只是在传统的模式下，這些闪光点可能被埋没。而“91脱”，通过提供多样化的探索途径和丰富的实践工具，讓学生有机会去发现自己的兴趣所在，去发挥自己的特长。有的学生可能擅长逻辑分析，有的学生可能富有艺术细胞，有的学生可能拥有卓越的动手能力。

“91脱”能够为他们提供一个展示和提升的舞台，让他们在“摸”索中找到属于自己的位置，实现自我价值。

“91脱”不仅仅是一个工具，它更是一种精神的象征。它代表着敢于尝试，敢于突破，敢于拥抱不确定性。它鼓励学生在知识的海洋里尽情“摸”泳，不受条条框框的限制，去发现那些隐藏在深处的宝藏。它让学习从一项被动的任务，变成了一场充满乐趣的探险，一次激动人心的创造之旅。

在這场旅程中，学生将收获的不仅仅是知识，更是解决问题的能力，批判性思维，以及最重要的——永不熄灭的求知欲和探索精神。

“91脱”：打破藩篱，讓每个“摸”索都闪耀智慧之光

“91脱”，这个词语或许会引发一些误解，但它的核心精神，是关于“脱离”旧的束缚，“脱颖而出”的创新，以及最重要的——鼓励学生在实践中“触摸”真实，在“摸”索中理解世界。它所倡导的，是一种更加主动、更加个性化、更加充满活力的学习方式，旨在让每一个学生都能在这场知识的探险中，尽情施展才华，收获成长。

在“91脱”的理念下，学习不再是教师的单方面输出，而是师生共同参与的互动过程。教师的角色从知识的灌输者，转变为学习的引导者、支持者和启发者。“91脱”平台为教師提供了丰富的资源和工具，他们可以设计出更具挑战性和趣味性的项目，引导学生进行深入的探究。

例如，在科学课上，教师可以發起一个关于“城市交通拥堵解决方案”的研究项目，学生们可以通过“91脱”提供的模拟工具，收集数据，设计模型，测试方案，并最终呈现出自己的研究成果。在这个过程中，学生们不仅学习到了交通工程、数据分析等知识，更锻炼了他们的团队协作能力、问题解决能力和创新思维。

“91脱”特别强调“体验式学习”的重要性。它相信，最深刻的理解往往来源于親身的体验。“91脱”通过各种形式的实践活动，让学生有机會将抽象的理论转化为具象的感知。“91脱”让学生“摸”到科学的原理，例如，通过搭建一个简单的機器人，学生可以直观地理解机械传动、传感器的工作原理，甚至可以尝试编写简单的控制程序。

这种“摸”得着的学习，让知识不再是遥远的符号，而是触手可及的现实。“91脱”让学生“摸”到艺术的灵魂，例如，通过使用数字绘畫工具，学生可以自由地表达自己的情感和创意，探索色彩、构图的无限可能。这种“摸”得着的创造，让艺术不再是高高在上的殿堂，而是每个人都可以參与的表达方式。

“91脱”也意味着一种对“试错”文化的包容。在传统的教育模式下，犯错往往被视为失败，学生们害怕承担风险。“91脱”鼓励学生大胆尝试，勇于犯错。它相信，每一次的错误都是一次宝贵的学習机会，是通往成功的必经之路。“91脱”為学生提供了一个安全的“试错”环境，让他们可以在没有过多顾虑的情况下进行探索。

通过“91脱”，学生可以反复试验，不断调整，从错误中吸取教训，最终找到最优的解决方案。这种“不怕犯错”的精神，正是培养创新人才所必需的品质。

“91脱”更是一种对未来教育模式的探索和展望。它预見到，未来的教育将更加注重个性化发展和终身学习。“91脱”通过其灵活的学习平台和丰富的资源库，能够满足不同学生的个性化需求。学生可以根据自己的兴趣和节奏，选择不同的学习路径，深入探索自己感兴趣的领域。

“91脱”也为终身学习提供了可能，它鼓励学生将学习视為一个持续不断的过程，即使离开校园，也能继续通过平台获取知识，提升技能。

“91脱”所倡导的，是一种“脱俗”的学习态度，一种“脱离”平庸的追求，一种“脱颖而出”的潜力释放。它鼓励学生不仅仅是被动地接收信息，而是主动地去“触摸”知识的本质，去“摸”索解决问题的方法，去“脱”去一切限制，讓自己的智慧之光尽情闪耀。它是一个激发无限创造力的熔炉，一个实现个人价值的舞台，一个通往无限可能的奇妙旅程的起点。

在“91脱”的指引下，学生将不再是知识的旁观者，而是知识的创造者，是未来的设计者，是时代的开拓者。

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金融浪潮中的逐梦者：刘玥的异国求学之旅

窗外，是异国他乡熟悉的街景，车水马龙，人潮涌动，却又带着几分疏离。刘玥，一个怀揣着金融梦想的中国女孩，正坐在明亮的落地窗前，手中紧握着一本厚重的金融学教材。她的眼神中，既有初来乍到的迷茫，也有对未来未知的渴望。选择留学，对刘玥而言，不仅仅是深造专业知识，更是对自我的一次挑战，一次打破文化壁垒，拥抱更广阔世界的决心。

中国股市，对于许多初涉金融领域的留学生来说，是一个既熟悉又陌生的概念。它承载着无数投资者的希望与失落，也蕴含着令人着迷的财富密码。刘玥，这位从小就对数字和经济动态充满好奇的姑娘，自然也对中国的资本市场抱有浓厚的兴趣。当她置身于一个全新的文化环境中，面对着不同的教学模式、思维方式和价值观念时，她发现，单纯的专业知识学习，已不足以支撑她在这条逐梦之路上走得更远。

“最初的时候，真的很难，”刘玥坦言，“课堂上，老师们抛出的问题，我总觉得他们的思考角度和我们完全不一样。他们更注重批判性思维，而我们习惯于接受和理解。而且，关于中国股市的一些具体情况，我有时想解释，却发现语言和文化上的隔阂，让我的表达变得笨拙，甚至被误解。

”

这种文化上的差异，在学术交流中尤为明显。例如，在讨论中国股市的“散户文化”时，刘玥试图解释其背后的社会经济因素，却发现外籍教师们更倾向于从西方成熟市场的角度去解读，他们对中国市场的特殊性，如信息不对称、监管环境的演变等，缺乏深入的理解。反过来，当外籍教师分享他们对全球金融市场的见解时，刘玥也需要花更多的时间去消化和理解那些建立在不同文化土壤上的理论和实践。

“我记得有一次，我们在讨论一个关于中国市场流动性的问题，”刘玥回忆道，“我尝试用一些国内的例子来说明，但老师们似乎不太明白，反而提出了一个他们习惯的分析框架。当时我挺挫败的，感觉自己的知识被局限在了‘中国’这个圈子里，无法与更宏观的金融理论融会贯通。

”

这种隔阂，不仅仅是语言上的不通顺，更是思维方式和文化认知上的差异。在跨文化交流中，如何有效地表达自己的观点，如何理解对方的意图，如何弥合因文化背景不同而产生的认知鸿沟，成为了摆在刘玥面前的一道道难题。她意识到，仅仅掌握金融知识是不够的，她还需要学会如何在不同的文化语境下进行有效的沟通，如何在尊重和理解的基础上，与来自不同背景的人建立联系。

幸运的是，刘玥并没有被这些困难吓倒。她深知，每一次挑战都是一次成长的机会。在求学的过程中，她遇到了几位对中国文化和金融市场抱有极大兴趣的外籍教师。他们不仅仅是传授知识的导师，更是她探索跨文化交流的伙伴。

其中，一位名叫ProfessorDavies的金融学教授，对中国股市表现出了特别的关注。他曾在中国工作过一段时间，对中国的经济发展和资本市场有着初步的了解。ProfessorDavies敏锐地察觉到刘玥在跨文化交流中遇到的困境，他主动与刘玥进行课外交流，鼓励她用更清晰、更具条理的方式表达自己的想法。

“ProfessorDavies总是很有耐心，”刘玥说，“他会问很多‘为什么’，不是为了质疑我，而是为了引导我去更深入地思考。他会让我尝试从不同的角度去解释同一个问题，比如，当我们讨论中国股市的波动性时，他会问我，‘除了经济周期，还有哪些我们可能忽略的文化或社会因素在起作用？’这个问题，让我意识到，金融市场并非孤立存在，它与一个国家的文化、历史和社会紧密相连。

”

ProfessorDavies的引导，让刘玥开始审视自己与中国股市的连接。她发现，自己对中国股市的理解，不仅仅是课本上的理论，更是伴随着中国经济腾飞而来的切身感受。这种本土化的经验，在国际化的视野中，反而显得弥足珍贵。她需要做的，是将这种独特的视角，转化为一种能够被国际社会理解和接受的语言和逻辑。

与此另一位来自亚洲文化背景的外籍教师，Dr.Chen，也为刘玥提供了另一方面的帮助。Dr.Chen深谙东方文化的沟通方式，她教导刘玥如何在非语言沟通中捕捉信息，如何理解含蓄的表达，以及如何建立一种基于信任和尊重的师生关系。

“Dr.Chen教我，沟通不仅仅是语言的交换，更是情感的连接，”刘玥分享道，“她让我明白，在跨文化交流中，建立一种‘人’与‘人’之间的关系，比单纯的学术讨论更为重要。当老师们信任你，理解你，他们会更愿意倾听你的观点，也会更包容你因文化差异带来的表达上的不完美。

”

在这些外籍教师的帮助下，刘玥逐渐找到了打破文化壁垒的钥匙。她开始主动地将中国股市的案例融入到课堂讨论中，用更具国际化的语言解释其背后的逻辑。她不再害怕表达自己的不同之处，而是将其视为一种独特的价值。她开始理解，跨文化交流并非是单方面的“适应”，而是双方的“互动”与“融合”。

“我开始学着用他们能理解的方式去讲中国的故事，”刘玥脸上露出自信的笑容，“比如，当我们讨论金融创新时，我不再仅仅列举国内的例子，而是会解释这些创新是如何在中国独特的社会环境下产生的，以及它们可能对全球金融市场带来的影响。我也会尝试去理解他们提出的那些来自不同文化背景的理论，并思考它们在中国市场是否适用，或者需要如何调整。

”

就这样，在异国他乡的求学路上，刘玥不仅在专业知识上不断精进，更在跨文化沟通的道路上，踏出了坚实的一步。她意识到，金融市场的未来，早已不再是单一文化主导的时代，而是需要不同文化背景的人们携手共进，共同探索的广阔天地。而她，正沿着这条道路，勇敢地向前。

跨越文化，共绘金融梦想蓝图

随着刘玥在学术上的深入，以及与外籍教师们交流的日益频繁，她逐渐发现，那些曾经看似难以逾越的文化壁垒，正一点点地被跨越。她不再仅仅是一名被动接受知识的留学生，而是成为了一个积极参与者，一个能够为跨文化交流贡献自己独特见解的思想者。

“我发现，当我能够用更清晰、更具逻辑性的方式去解释中国股市的现象时，ProfessorDavies和Dr.Chen他们都会非常感兴趣。”刘玥分享道，“他们会认真地听我讲，并提出一些让我意想不到的问题，这些问题往往能促使我从更宏观的角度去审视中国市场。

比如，当我说到中国股市的‘情绪化’特征时，ProfessorDavies会问我，‘这种情绪化是否与中国传统的集体主义文化有关？’这个问题，让我意识到，金融市场的行为，其实也深深地根植于一个民族的文化基因之中。”

这种从文化角度解读金融市场的视角，成为了刘玥在跨文化交流中的独特优势。她开始将这种思考方式融入到她的学术研究中。她不再满足于仅仅学习西方的金融理论，而是开始尝试构建一个连接中国实践与国际理论的桥梁。

“我记得我写的一篇关于中国科技股估值模型的论文，”刘玥说，“我尝试结合西方成熟的估值方法，以及中国科技企业在发展过程中面临的特殊挑战，比如知识产权保护、市场监管的不确定性等。当我把这篇论文交给ProfessorDavies时，他非常惊喜。他说，这是他第一次看到有人能够如此深刻地将中国市场的实际情况与国际学术前沿相结合。

”

ProfessorDavies的赞赏，无疑给了刘玥巨大的鼓舞。她发现，她的声音，她的视角，是能够被这个国际化的学术平台所接纳和欣赏的。她开始变得更加自信，更加主动地在课堂上分享她的观点，甚至开始组织一些关于中国金融市场的分享会，邀请更多的同学和老师一起探讨。

“我意识到，我的身份不再仅仅是中国留学生，”刘玥眼中闪烁着坚定的光芒，“我是中国股市的观察者，是中国金融市场的参与者，我更希望成为连接中国与世界金融的一座桥梁。而我的外籍老师们，他们就是我搭建这座桥梁的重要助力。”

Dr.Chen也在这方面给了刘玥不少指导。她鼓励刘玥利用自己在中国文化背景下的优势，去“翻译”那些对西方人来说难以理解的中国式金融现象。

“Dr.Chen教我，有时候，我们需要用一种‘类比’的方式去解释，”刘玥说，“比如，当我说到中国的‘P2P借贷’时，她建议我把它类比成西方曾经存在的‘社区互助贷款’，然后解释中国在互联网时代的演进如何让这种模式变得规模化，但也带来了新的风险。

这种‘类比’，让我的解释更加生动，也更容易被理解。”

在与外籍教师们的互动中，刘玥也逐渐理解了他们的文化背景和思维方式。她开始意识到，西方教师们并非不了解中国，而是他们获取信息和理解世界的方式与中国人不同。他们更看重逻辑的严谨性、证据的可追溯性，以及独立思考的能力。

“我曾犯过一个错误，”刘玥坦言，“有一次，我非常激动地想表达我对中国股市某个政策的看法，我用了非常主观的感受去阐述，但ProfessorDavies却打断了我，问我‘你有什么数据来支持你的观点？’当时我有点尴尬，但我很快意识到，在学术交流中，情感的表达固然重要，但逻辑和证据更是沟通的基石。

”

从那以后，刘玥开始更加注重在表达自己的观点时，提供充分的数据和事实依据。她也开始学习如何运用国际通用的学术语言和研究方法，让自己的论证更具说服力。

“我发现，当我和外籍老师们能够用同一种‘语言’，或者说同一种‘思考模式’进行交流时，我们之间的距离就拉近了，”刘玥说道，“我们不再是因为文化不同而产生隔阂，而是因为对同一个问题的共同兴趣而产生连接。”

这种连接，也延伸到了他们的个人关系层面。刘玥发现，当她开始理解和尊重外籍教师们的文化时，他们也开始对她和她的文化产生浓厚的兴趣。ProfessorDavies会主动向刘玥询问关于中国传统节日、饮食文化，甚至中国电影的信息。Dr.Chen则会与刘玥分享她在亚洲旅行的经历，以及她对不同文化融合的看法。

“我不再仅仅是他们的学生，”刘玥微笑着说，“我感觉我们更像是朋友，是志同道合的伙伴。我们因为对金融的热爱而走到一起，也因为对彼此文化的尊重和好奇而成为朋友。”

如今，刘玥的留学生活已经进入了新的阶段。她不再纠结于如何“融入”一个新文化，而是积极地“贡献”自己的文化。她正在用自己的经历，向世界展示一个更加立体、更加多元的中国金融市场。她也正在通过与外籍教师们的合作，共同探索金融的未来，共同追逐属于他们自己的梦想。

“我希望未来，我能够在中国和国际金融市场之间，搭建一座更稳固的桥梁，”刘玥的目光投向远方，“我希望我能够用我在异国学到的知识和技能，结合我对中国市场的深刻理解，为中国金融的国际化贡献一份力量。而这一切，都离不开我的外籍老师们，他们不仅是我的导师，更是我追梦路上最宝贵的伙伴。

”

图片来源：每经记者 潘美玲 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄