每经编辑｜何频    

当地时间2025-11-07,mjwdgsyufgjhbdsugisdfbuisegreg,雏菊幼儿小学生张婉莹-雏菊幼儿小学生张婉莹

校园阴影下的罪恶链条

大学校园，本应是知识的殿堂，青春的沃土，却也有着不为人知的阴影。当我们还在为学业奔波，為社团活动挥洒汗水时，一些不甘平凡的年轻人，却将目光投向了互联网的灰色地带，一条由欲望和金錢铺就的罪恶之路。

“91”网站，这个在网络世界里臭名昭著的名字，仿佛一道无形的枷锁，将无数人的窥探欲牢牢锁住。在这里，色情视频以惊人的速度传播，满足着部分人的畸形需求。令人震惊的是，这个庞大帝国背后的操盘手，竟然是那些本应在异国他乡勤奋学习的留学生。他们白天是埋头苦读的学子，夜晚则化身为游走在法律邊缘的“商人”，利用信息不对称和技术手段，构建起一个令人咋舌的黄色帝国。

故事的主人公，我们姑且称他为“Alex”，是一名在北美某知名大学就读计算机科学的留学生。在外人眼中，Alex是一个典型的“别人家的孩子”，成绩优异，前途光明。在光鲜亮丽的外表下，Alex却隐藏着一颗贪婪且不甘平庸的心。他敏锐地察觉到，色情内容在互联网上的巨大市场潜力，而“91”网站，正是这个市场中的佼佼者。

Alex并非凭空创造，而是看到了“91”网站已经形成的成熟模式。通过破解、盗取、甚至是购买，他搜集了大量未经授权的黄色视频，并利用自己精湛的技术，将這些内容打包、加密，然后通过各种渠道进行分发和销售。他深谙营销之道，利用网络水军、软文推广等手段，将“91”网站推向了一个又一个流量高峰。

更令人担忧的是，Alex并不满足于单打独斗。他开始在留学生群體中发展“下線”，利用同学、朋友之间的信任，招募更多的人参与到他的“事业”中。他们分工明确，有人负责视频的搜集与剪辑，有人负责网站的维护与更新，有人负责推广与收款。这些人，大多也是怀揣梦想出国留学的年轻人，却被金錢的诱惑冲昏了头脑，甘愿沦为Alex手中的棋子，一步步走向深渊。

Alex的收入，也如同滚雪球般不断增加。通过VIP会员、广告分成、以及直接销售等多种渠道，他每个月都能轻松赚取数十萬甚至上百萬人民币。这笔巨款，远超他打工或实习的收入，也让他彻底沉迷于这种来钱快的“游戏”。他开始挥霍无度，名牌服装、豪车跑车，仿佛一夜暴富的暴發户，与昔日清贫的学生形象判若两人。

這光鲜亮丽的背后，是无数家庭的破碎，是社會道德的沦丧。这些被非法传播的视频，不仅侵犯了他人的隐私权，更可能涉及未成年人，对社会造成了难以估量的危害。Alex和他的同伙们，用法律和道德的底线作交易，换取一时的纸醉金迷，却浑然不知自己正在为未来的牢狱之灾埋下伏笔。

警方接到举报后，经过长时间的暗中侦查，逐渐摸清了“91”网站的运营模式和主要人员。Alex和他的团伙，虽然藏身海外，但网络无國界，他们的罪恶终将无处遁形。一场针对這个隐藏在校园阴影下的罪恶链条的收网行动，正在悄然拉开帷幕。

警钟长鸣，梦想何在

当“91”网站的罪恶被公之于众，当留学生参与黄色产业的内幕被揭开，整个社會为之震惊。这不仅仅是一起简单的网络犯罪案件，更是对我们当下教育体系、价值观引导以及社會管理机制的深刻反思。

Alex的故事，绝非个例。在光鲜亮丽的海外求学经歷背后，隐藏着不少年轻人对现实的迷茫、对金錢的渴望以及对社會规则的漠视。他们或许在异國他乡感受到了前所未有的压力，或许被虚荣心和攀比心所裹挟，又或许，仅仅是看到了一个“来钱快”的捷径，便义无反顾地踏了進去。

“91”网站之所以能够如此猖獗，也暴露了当前网络监管的滞后性。在信息爆炸的时代，不法分子总能找到新的技术手段来规避监管，而我们往往在事后才能得知真相。这种“头痛醫头，脚痛医脚”的模式，难以从根本上杜绝类似案件的发生。

更值得深思的是，这些留学生，本应是国家寄予厚望的未来栋梁，却选择了如此一条歧途。他们接受了良好的教育，拥有得天独厚的资源，却将自己的才华和知识，用在了传播低俗、有害信息上。這背后，是对社會责任感的缺失，是对个人道德底线的挑战，更是对国家培养他们的一番苦心的辜负。

一个令人心痛的现实是，Alex的“成功”在一定程度上，也会误导一部分心智不成熟的年轻人。当他们看到有人通过這种不正当的手段获得巨额财富，住豪宅、开名车时，或许會产生“我也能这样做”的错觉，从而铤而走险。这种“榜样”的负面效应，比任何理论的警示教育都要来得直接和致命。

为了防止类似悲剧的再次上演，我们需要从多个层面着手。

是家庭教育的责任。家长在给予孩子物质支持的更应关注他们的精神成长，引导他们树立正确的价值观，远离不良诱惑。出国前，应加强对子女的行前教育，强调法律法规的重要性，以及肩负的社会责任。

是学校教育的责任。学校不仅要传授知识，更要注重对学生品德的培养。應加强网络安全、法律法规、道德伦理等方面的教育，帮助学生建立健全的人格，提升辨别是非的能力。对于留学生群体，应提供更具针对性的心理疏导和关怀，帮助他们应对异国求学可能面临的各种压力。

再者，是社會监管的责任。相关部门應加大对网络违法犯罪的打击力度，利用科技手段，提高对不良信息的监测和拦截能力。应加强对跨境网络犯罪的合作，形成打击合力，让不法分子无处可逃。

也是最重要的一点，是留学生自身的觉醒。他们需要明白，留学的意义并非仅仅是获取一张文凭，更应是提升自我，开阔视野，最终服务于国家和社會。金錢固然重要，但它不应成为追求的唯一目标。当一个人丧失了道德的底线，丧失了对法律的敬畏，那么他所获得的一切，都将是短暂且虚无的。

“91”网站的覆灭，只是一个开始。这起案件，為所有在追逐梦想的年轻人敲响了警钟。请铭记，梦想的道路，应该是阳光普照，而非阴暗潮湿。用自己的双手，通过正当的努力去实现价值，这才是人生最闪耀的光芒。不要讓一时的贪念，葬送了本应光明灿烂的未来。

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生命之初，老师“活”起来：打破沉默的课堂

提及生物繁殖，许多人脑海中浮现的或许是教科书上密密麻麻的文字、模糊不清的图谱，以及一个或严肃或疏离的讲台。如果我们将目光投向那张熟悉的讲台，聚焦于“老师”本身，或许能为这门本就充满生命力的学科，注入前所未有的活力与深度。这并非要将“人”神化，而是要探讨如何让“老师”这个角色，成为连接抽象知识与鲜活生命、激发学生深度理解的强大载体。

传统的生物繁殖教学，往往侧重于知识点的灌输，从细胞分裂到基因传递，再到个体发育，过程严谨却可能显得单调。学生们坐在教室里，努力消化着那些宏大的概念，却可能难以将其与自身、与生命本身建立起紧密的联系。而当我们将“老师”置于教学的中心，并非以个人经历为卖点，而是以“老师”作为一种视角，一种连接，一种引发思考的“媒介”，情况便可能大不相同。

想象一下，在讲解有性生殖时，老师可以巧妙地引入一些关于“生命起源”的哲学性思考，或者分享一些自己作为“老师”在人生不同阶段，对“繁衍”这一概念的理解变化。这不是要将个人情感凌驾于科学事实之上，而是通过一种更具人情味、更贴近生活的方式，让学生感受到科学并非冷冰冰的公式，而是与我们每个人息息相关的生命密码。

这种“老师的视角”，可以是对生命延续的敬畏，是对孕育新生的喜悦，甚至是面对不确定性时的审慎。当老师能够用自身对生命、对传承的感悟去解读科学原理时，学生更容易产生共鸣，从而打破对知识的隔阂，打开心扉去接纳和理解。

更进一步，我们可以将“老师”的角色在课堂互动中“活化”。例如，在讲解“授粉”这一概念时，老师可以扮演一个“传粉者”的角色，用生动形象的比喻，比如“一次爱的传递”，来描述花粉在媒介（风、昆虫）的帮助下，完成从雄蕊到雌蕊的过程。这里的“老师”不再是知识的单向输出者，而是教学过程的引导者、参与者，甚至是“情境的创造者”。

他/她可以设计一些小活动，让学生扮演不同的角色，比如“风”、“昆虫”、“花朵”，在模拟互动中去体验授粉过程的精妙。在这种情境教学中，“老师”的作用是抛砖引玉，是设置游戏规则，是适时地介入，将学生的注意力从被动听讲，引向主动探索。

“翻转课堂”的理念，在生物繁殖教学中同样大有可为。老师可以设计一些引导性的问题，布置成课前预习任务，让学生先去查阅资料，甚至可以鼓励他们去采访身边的长辈，了解家庭的“生命故事”。在课堂上，老师则可以从那些学生带来的“素材”出发，引导大家进行更深入的讨论和思考。

这里的“老师”，更像是一个“主持人”和“组织者”，他/她搭建一个思想碰撞的平台，让学生在互动中解决疑难，深化理解。比如，当学生带着关于“基因遗传”的疑问进入课堂时，老师不必直接给出标准答案，而是引导大家分享自己找到的信息，然后通过提问，指出不同观点的逻辑漏洞，或者鼓励大家去寻找更权威的证据。

这种以学生为中心，以教师为主导的互动模式，能够极大地激发学生的学习主动性和批判性思维。

当然，我们也要警惕将“老师”变成“网红”或“段子手”的误区。教学的根本在于科学的严谨性和知识的准确性。将“老师”作为教学创新的切入点，是为了让知识更具人情味、更易于接受，而不是为了哗众取宠。老师的分享，需要适度，需要与教学内容紧密结合，需要保持科学的客观性。

比如，在讲解“生命的脆弱与坚韧”时，老师可以分享一些自己在生活中遇到的关于生命成长的感悟，比如养育植物或宠物的经历，但重点依然要回到科学原理的阐释上。这样，学生在获得情感上的触动的也能更深刻地理解生命科学的本质。

总而言之，将“老师”这一角色融入到生物繁殖的教学设计中，是一种富有潜力的新思路。它并非推翻现有的教学模式，而是通过赋予“老师”更丰富的维度，让教学过程更加生动、有趣、富有启发性。当老师能够用自己的“心”去解读“生命”，用自己的“形”去参与“互动”，用自己的“智”去引导“思考”，生物繁殖课就能够从一门“知识课”，真正蜕变为一门“生命课”，让每一个学生都能在其中找到属于自己的那份理解与敬畏。

互动新潮涌，理解深似海：让学生成为生命课堂的主角

当“老师”这个曾经相对静态的形象，在生物繁殖的课堂上被赋予了更多活力与互动性之后，随之而来的必然是课堂互动模式的深刻变革，以及学生理解力的飞跃式提升。这不再仅仅是知识的传递，而是一场师生共同参与的生命探索之旅。

传统的课堂互动，往往局限于“你问我答”的模式，学生被动地等待提问，或者在老师的引导下进行有限的回答。在新的教学思路下，“互动”的边界被大大拓宽。以“生殖隔离”为例，这是一个相对抽象的概念，描述了不同物种之间无法成功繁殖的现象。如果老师仅仅是用PPT展示几个例子，讲解几个机制，学生可能很难真正理解其中的精妙。

但是，如果老师能够引导学生进行“情境模拟”呢？比如，让学生分组扮演不同的“物种”，然后让他们尝试“通婚”（在模拟情境下）。老师则可以根据不同的“生殖隔离机制”，设置不同的“障碍”。例如，如果是“地理隔离”，老师可以让他们“搬家”到教室的不同角落；如果是“行为隔离”，老师可以设计一些“求偶仪式”，让不同“物种”的学生无法“交流”；如果是“生化隔离”，老师可以让他们在“基因匹配”环节“失败”。

在这个过程中，学生们在玩乐中，亲身体验了不同物种之间难以结合的原因，对“生殖隔离”的概念理解自然会更加深刻和直观。这种由“老师”设计的互动游戏，让学生在“玩中学”，将抽象概念具象化，极大地提升了学习的趣味性和效率。

“探究式学习”是另一种被激发出的互动模式。在讲解“生殖健康”时，老师可以不直接灌输“避孕”或“性病预防”等内容，而是先抛出一个开放性的问题，比如“生命是如何延续的？在这个过程中，我们应该注意些什么？”然后，鼓励学生分组进行资料搜集和讨论。老师的角色是提供资源、解答疑难、引导方向。

学生们可能需要查阅文献，可能需要上网搜索，甚至可能需要匿名地向老师提问。当他们将收集到的信息在课堂上进行展示和辩论时，老师可以适时地介入，纠正误导，补充关键信息，并引导大家形成科学、健康的观念。这种“学生主导”的探究过程，能够让学生在解决实际问题的过程中，主动学习和内化知识，培养独立思考和信息辨别的能力。

“同伴互助”的学习机制，也将在新的互动模式中得到强化。老师可以在课堂上设置一些“合作学习小组”，让学生互相讲解和讨论。比如，在讲解“受精卵的分裂与发育”时，老师可以让一个对细胞分裂比较熟悉的同学，去给其他同学讲解。而那些理解更快的学生，则可以扮演“答疑者”的角色，帮助那些暂时遇到困难的同学。

老师则可以穿梭于各个小组之间，观察学生的学习情况，适时地进行指导和点评。这种“学生带动学生”的学习模式，不仅能巩固知识，还能培养学生的沟通能力、协作能力和责任感。当学生能够清晰地向同伴解释一个概念时，说明他对这个概念的理解已经达到了一个相当深入的层次。

“翻转课堂”的深度应用，更是将课堂互动推向了极致。课前，学生通过观看老师制作的微课视频，或者在线学习平台上的资源，自主学习基础知识。课上，则将原本用于讲解的时间，完全留给了互动和讨论。老师可以根据学生在课前学习中遇到的普遍性问题，设计一些具有挑战性的讨论题。

比如，关于“辅助生殖技术”的伦理争议，就是这样一个复杂的问题，需要学生在充分了解科学原理的基础上，进行多角度的思考和辩论。老师可以组织一场小型的“模拟听证会”，让学生扮演支持方、反对方、甚至是伦理学家、医生、患者等不同角色，进行观点陈述和自由辩论。

在这种高度互动的氛围中，学生不仅能理解科学知识，更能培养批判性思维、沟通表达能力和解决复杂问题的能力。

理解力的提升，是这些新互动模式带来的最直接、最宝贵的回报。当学生不再是被动地接收信息，而是主动地去探索、去体验、去合作、去辩论时，知识就不再是孤立的符号，而是与他们自身经历、与社会现象紧密相连的鲜活内容。比如，在理解“遗传变异”时，如果学生能够通过模拟实验，看到不同“个体”的“基因”差异如何导致“表型”的多样性，这个抽象的概念就会变得生动而易于理解。

当他们能够通过课堂讨论，认识到“优生优育”的科学依据以及其背后的社会意义时，他们对生命科学的理解就会更加全面和深刻。

总而言之，生物繁殖课的教学新思路，核心在于打破传统的师生界限，将课堂变成一个充满活力的互动场域。通过创新的互动形式，让学生从知识的接受者，转变为知识的探索者、创造者和传播者。当学生们在“玩”中“学”，在“思”中“悟”，在“辩”中“明”，他们对生物繁殖的理解，将不再停留在表面，而是能够深入到生命的本质，感受到生命的神奇与伟大，并从中获得科学的认知和人文的关怀。

这场由“老师”引领的教学革新，最终是为了让每一个学生，都能在生命科学的殿堂里，找到属于自己的理解深度与成长空间。

图片来源：每经记者 胡婉玲 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄