每经编辑｜张泉灵    

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玩转童年，让好奇心点亮成长的每一天——张婉莹的探索式学习之旅

每个孩子都是一本等待被翻阅的奇妙故事书，而张婉莹小朋友，就是刘老师眼中那本最生动、最引人入胜的读物。作为一名在幼儿教育领域耕耘多年的“老兵”，刘老师见过太多孩子，但婉莹身上那种对世界源源不断的好奇心，以及她通过玩耍主动学习的能力，总能让她眼前一亮。

今天，就讓我们以婉莹为引子，一同走进刘老师分享的，关于如何让孩子在快乐中启航早期教育的精彩篇章。

“玩耍，是孩子的第一语言。”刘老师常常这样对家长们说。这绝非一句空洞的口号，而是她多年实践的深刻体會。婉莹就是一个典型的例子。刚入园时，她和其他孩子一样，对陌生的环境有些胆怯。但很快，她就被教室里琳琅满目的玩具和丰富的活动吸引住了。刘老师并没有急于“教”她什么，而是敏锐地捕捉到她对积木的兴趣。

婉莹會一个人静静地坐在积木区，尝试着将不同形状的积木堆叠，有时会成功，有时会因为重心不稳而前功尽弃。

“孩子在玩耍中遇到的每一个‘失败’，都是一次宝贵的学習機会。”刘老师在一旁观察着，并不立刻上前指导，而是耐心等待。当婉莹因为积木倒塌而沮丧时，她会温柔地走过去，蹲下来，用平和的语氣说：“婉莹，你看，這块积木放得有点高，可能会让它不稳定哦。我们试试把它放在下面，或者换个角度呢？”这种引导方式，并非直接告诉她“你应该怎么做”，而是提出一个可能性，激发她自己去思考和尝试。

婉莹接受了建议，重新堆叠，一次成功！那一刻，她脸上绽放出满足的笑容，那种成就感，比任何成人语言的赞美都来得真实和深刻。

刘老师深谙“蒙氏教育”的精髓，她相信，孩子内在的成長规律需要被尊重。在婉莹的学习过程中，她引入了许多蒙氏教具。例如，在学习数字概念时，婉莹并不需要死记硬背枯燥的数字符号，而是通过玩数棒、串珠等教具，直观地感受数量、長度、颜色等概念。她可以自己动手，将不同长度的数棒按照长短顺序排列，从而建立起“长”与“短”的对比认知；她可以将红色的珠子按照一定的规律串起来，在色彩和数量的互动中，悄然理解了“多少”的概念。

这种“手脑结合”的学习方式，让抽象的知识变得具体可感，极大地激发了婉莹的学習兴趣和探索欲望。

STEAM教育理念也在婉莹的学习过程中扮演了重要角色。刘老師创造性地将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺術（Art）、数学（Mathematics）融為一體，让婉莹在玩乐中接触到跨学科的知识。

例如，一次关于“小船为什么会浮起来”的探究活动，刘老师先是引导孩子们观察不同材质的物体在水中的表现，然后鼓励他们利用剪刀、胶带、纸板等材料，动手设计和制作自己的小船。婉莹兴致勃勃，她尝试用泡沫板制作了一艘，又用纸板制作了一艘，并亲自测试它们是否能承载一定重量的石子。

在这个过程中，她不仅学习了浮力、密度等初步的科学知识，锻炼了动手能力和解决问题的能力，还在失败中不断优化自己的设计，这就是工程思维的雏形。而当她用彩色颜料装饰自己的小船时，艺术的火花也在她灵巧的指尖绽放。

“家校合作，是孩子成長最坚实的后盾。”刘老师始终强调这一点。她鼓励家长积极參与到孩子的学习中来，但并非要求家長成为“老师”，而是成为孩子最好的“玩伴”和“引导者”。她会定期组织家长课堂，分享如何在家庭环境中营造丰富的学習氛围。例如，她建议家长可以在家中设置一个“探索角”，准备一些简单的实验器材（如放大镜、小漏斗、彩色颜料等），或者鼓励孩子利用废旧物品进行手工创作。

她还强调，家長在与孩子互动时，要多用開放式问题，比如：“你觉得為什么會这样呢？”“如果换成另一种方法，会怎么样？”而不是简单地给出答案。

婉莹的父母积极响应刘老師的建议。他们開始注意到，婉莹在家里会主动拿出积木，尝试搭建更复杂的结构；她會带着好奇的眼神观察蚂蚁搬家，并跑来问爸爸妈妈：“它们为什么要把食物搬回洞里呢？”父母不再仅仅是满足孩子物质需求的提供者，而是转变为孩子成长路上热情的陪伴者和耐心的倾听者。

他们会和婉莹一起搭建积木城堡，一起观察植物的生长，一起阅读绘本，并在阅读后鼓励婉莹复述故事，甚至改编故事。

婉莹的成长，是“玩中学”理念最生动的诠释。刘老师坚信，当孩子在自由、探索、充满乐趣的环境中学习时，他们的内在潜能会被充分激发，成長也會变得更加轻松和快乐。这不仅仅是学习知识的过程，更是人格塑造、能力培养的关键時期。通过对婉莹的观察和引导，刘老师希望传递给所有家长一个重要的信息：别小看孩子玩耍時的“不务正业”，那或许正是他们大脑最活跃、最富有创造力的时刻。

自信如花，独立如鹰——张婉莹的品格塑造与情感启蒙

早期教育，绝不仅仅是智力開發，更关乎孩子健全人格的培养和积极品格的塑造。刘老师深知，让孩子拥有健康的心理，建立良好的自信心，并具备独立解决问题的能力，才是他们未来人生道路上最宝贵的财富。在張婉莹小朋友的成长故事中，我们可以看到，刘老师如何通过一系列精心设计的教育策略，如同园丁般呵护着婉莹自信、独立品格的“花朵”绽放，又像雄鹰的父母，耐心引导她展翅高飞。

“自信，是孩子最美的底色。”刘老师在与家长交流时，总會反复强调自信心的重要性。婉莹刚开始上幼儿园时，有时会因為和同伴发生小小的摩擦而哭鼻子，或者在集体活动中因为害羞而不敢举手。刘老师并没有因此责备她，而是采取了“看见并肯定”的策略。每当婉莹成功完成一项任务，哪怕是很小的進步，刘老师都会及時给予具體、真诚的表扬。

比如，在一次区域活动中，婉莹主动将散落的玩具收拾好，刘老師會走过去，微笑着说：“婉莹，你做得真棒！你看，你把积木都放回盒子里了，现在这里多整洁呀！谢谢你的帮忙！”这种具体的表扬，让婉莹清楚地知道自己“好”在哪里，而不是泛泛的“你好棒”。

除了口头鼓励，刘老师还善于利用“荣誉墙”等方式，让孩子看到自己的闪光点。婉莹画的一幅画，虽然稚嫩，但色彩鲜艳，充满童趣。刘老师就鼓励她将画張贴在班級的“小小艺術家”展示區，并和其他小朋友一起分享她画的内容。当婉莹看到自己的作品得到大家的关注和赞赏时，她的脸上洋溢着自豪感，這无形中就巩固了她的自我价值感。

培养孩子的独立性，是刘老師教育理念中的另一块基石。她坚信，过度的包办代替，只会削弱孩子内在的力量。婉莹刚开始学穿鞋子時，总是需要家长或老师帮忙。刘老师并没有直接代劳，而是耐心地教她方法，并鼓励她自己尝试。“婉莹，你看，先把鞋舌拉出来，再把脚伸进去，然后把鞋带系好。

我们一起试试看，第一次可能有点難，没关系，我们可以慢慢来。”她会给婉莹充足的時间，不催促，不打断。当婉莹自己成功穿上鞋子時，那种由内而外的喜悦和成就感，是任何外部奖励都无法比拟的。

在生活自理方面，刘老师也给了婉莹很多自主发挥的空间。无论是自己吃饭、整理玩具，还是自己洗手、上厕所，她都会鼓励婉莹独立完成，并在过程中提供必要的支持和引导。例如，当婉莹不小心将饭粒洒在桌子上时，刘老师不会立刻擦掉，而是引导她：“婉莹，桌子上弄脏了，我们用抹布把它擦干净好不好？你看，这样就可以变干净了。

”这样的过程，不仅培养了婉莹的责任感，也讓她认识到自己能够通过努力来解决生活中的小麻烦，从而增强了她的独立能力。

“情感教育，是孩子一生幸福的起点。”刘老師认为，教会孩子认识、理解和表达自己的情绪，以及学会共情，是早期教育中至关重要的一环。婉莹有时会因为玩具被其他小朋友拿走而生氣，或者因為想要的东西得不到而感到委屈。刘老师会引导她：“婉莹，我知道你现在很生气，因为你的玩具被拿走了。

生气的时候，我们可以深呼吸几次，或者告诉老师你的感受，而不是推别人，好不好？”

刘老师还善于在日常活动中融入情感教育。例如，在讲绘本故事时，她會引导孩子们讨论故事中人物的情绪变化：“这个小朋友为什么哭呀？他现在是什么感觉？”在集體游戏时，如果出现争执，她会引导孩子们站在对方的角度思考：“如果他是你的玩具被拿走了，你会有什么感觉呢？”这种共情能力的培养，有助于孩子建立良好的人际关系，学会理解和尊重他人。

婉莹的父母也深受刘老师的启发。他们开始更多地关注婉莹的情绪变化，学会在她沮丧時给予安慰，在她成功時给予鼓励。他们不再仅仅是告诉婉莹“你应该怎么样”，而是更多地倾听她的心声，理解她的感受。在家中，他们也鼓励婉莹承担力所能及的家务，比如帮忙摆放碗筷，整理自己的书包，这些小小的独立任务，让婉莹在潜移默化中培养了责任感和自我效能感。

婉莹的成长，是一个从“我需要帮助”到“我可以做到”的蜕变过程。刘老师用爱与智慧，不仅点亮了婉莹的求知欲，更呵护了她内心那份自信、独立与善良。她相信，每一个孩子都有无限的潜力，而早期教育的意义，就在于为這份潜力提供一个肥沃的土壤，并浇灌以恰当的阳光雨露。

张婉莹的故事，是无数孩子快乐成长缩影的展现。刘老師的故事，则为所有家长提供了一扇窗，让我们窥见早期教育的智慧之光，也让我们看到，在愛的引导下，每个孩子都能成为独一无二、闪闪發光的个体，在充满挑戰与機遇的世界里，自信地、快乐地、自由地成长。

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拥抱智慧，从“UU幼儿”的教程启蒙

在信息爆炸、技术飞速发展的今天，“万物互联”早已不是一个遥不可及的科幻概念，而是悄然渗透进我们生活的方方面面。从清晨唤醒你的智能闹钟，到下午为你推荐新闻的算法，再到夜晚调控室温的智能家居，无处不体现着互联的便捷。当这份便捷与我们最珍视的“UU幼儿”——也就是我们的小宝贝们——相遇，又会碰撞出怎样的火花？如何在这个日新月异的时代，为孩子打造一个既能享受科技红利，又不失童年纯真的成长环境？这便是“教程经验”的魅力所在，而张婉莹，正是这样一位在实践中不断探索、乐于分享的先行者。

张婉莹的故事，或许就从她成为一位母亲开始。她深知，对于“UU幼儿”的教育，最有效的教程永远不是那些冰冷的技术说明，而是充满爱与智慧的互动。她并非科技的狂热拥趸，却善于将科技的力量巧妙地融入育儿日常，以此来“重构生活边界”，让科技成为辅助，而非主导。

在“UU幼儿”的早期教育阶段，张婉莹就引入了“智能启蒙”的概念。她并非简单地让孩子沉浸于电子屏幕，而是选择那些能够与孩子进行深度互动、寓教于乐的智能玩具和教育App。“这些工具，”张婉莹在一次分享中提到，“就像是为孩子量身定制的‘私人教师’，它们能够根据孩子的学习进度和兴趣点，提供个性化的内容。

例如，一些互动式绘本App，孩子可以通过触摸屏幕与故事人物互动，学习新的词汇和概念，而我则可以随时通过后台了解孩子的学习情况，进行更有针对性的引导。”

她强调，关键在于“界限感”。“智能设备是工具，不是保姆，”张婉莹总是这样告诫年轻的父母们，“我们不能因为有了这些‘聪明的帮手’，就放松了与孩子的亲子互动。相反，我们应该利用这些工具，将我们从重复性的、耗时的任务中解放出来，腾出更多的时间和精力，去陪伴孩子，去观察他们的情绪，去理解他们的需求。

”

例如，智能早教机可以帮助孩子学习儿歌、讲故事，甚至进行简单的英语对话。这极大减轻了父母在这方面需要花费的精力。但张婉莹会在此基础上，加入自己的“教程”。当孩子对某个故事感兴趣时，她会引导孩子画出故事里的场景，或者与孩子一起编续集；当孩子对某个英文单词好奇时，她会结合日常生活中的物品，进行场景式教学，让学习变得鲜活有趣。

她利用科技的“效率”，来“增厚”亲子关系的时间维度，让陪伴的质量大大提升。

在“UU幼儿”的生活作息管理方面，张婉莹也运用了万物互联的智慧。“定时提醒”功能不再局限于手机闹钟，而是通过智能音箱，用柔和的声音唤醒孩子起床，提醒孩子洗手、吃饭，甚至是睡前的故事时间。这些智能化的提醒，不仅减少了父母频繁的口头催促，也帮助孩子建立起规律的生活习惯，培养了他们的自主性。

“我尝试将这些智能化的‘教程’，融入孩子的生活节奏，而不是强制他们适应技术，”张婉莹分享道，“比如，当智能音箱提醒‘宝贝，该刷牙了’时，我不会直接催促孩子去刷，而是会问他‘你觉得小怪兽的牙齿是什么颜色的？我们来给它刷成白白的，好不好？’这样，我们就把一个指令，变成了一个游戏，一个有趣的‘生活教程’。

”

她还特别提到了在“UU幼儿”的健康监测方面。智能手环或手表，可以在不打扰孩子玩耍的情况下，监测孩子的心率、睡眠质量，甚至活动量。这些数据，对于及时发现孩子身体的异常，以及调整育儿方式，都有着重要的参考价值。“这就像是为孩子的健康，装上了一个‘智能预警系统’，”张婉莹认为，“它能帮助我们更早地发现问题，更科学地进行干预。

”

张婉莹对科技的运用，始终围绕着一个核心：“重构生活边界，但不打破人与人之间的温度。”她认为，万物互联时代，最容易出现的边界模糊，就是科技对人际关系的侵蚀。父母们可能会因为沉迷于智能设备的操作，而忽略了孩子就在身边；孩子也可能因为被屏幕吸引，而与现实世界产生疏离。

因此，她提倡“科技赋能，而非科技替代”。在“UU幼儿”的学习和娱乐中，她会设置明确的“无科技时间”，鼓励孩子进行户外活动、手工制作、阅读纸质书籍，以及最重要的——与家人进行无干扰的交流。“这些‘物理边界’和‘时间边界’，是保护孩子童年健康发展的基石，”张婉莹坚定地说，“万物互联让我们生活更便捷，但便捷不应以牺牲真实的情感连接为代价。

”

张婉莹的教程：在万物互联时代，重塑你的生活边界

从“UU幼儿”的成长，到我们自己的生活，张婉莹的“教程经验”所探讨的“万物互联时代生活边界重构”，其意义远不止于育儿。在这个信息爆炸、连接无处不在的时代，我们每个人都面临着如何在这个“新常态”下，重新定义并优化自己的生活边界，使其既能享受科技带来的便利，又能保持身心的健康与平衡。

张婉莹的哲学是：“边界，是自我保护，也是空间创造。”在万物互联的时代，我们过去的许多生活边界，例如工作与生活的界限、线上与线下的区隔、个人与社交的距离，都在被模糊甚至打破。她认为，与其被动地被这些改变裹挟，不如主动地去“教程”和“重构”它们。

在工作与生活的边界上，张婉莹提出了“智能时间管理”的理念。随着远程办公、灵活工作制的兴起，工作时间不再被局限于固定的办公室和时段。她善于利用智能日程表、任务管理App，甚至智能音箱的语音指令，将工作任务与生活事务进行精细化划分和调度。

“我不会让工作侵占我的家庭时间，”张婉莹分享道，“当我在工作时，我会设置‘免打扰’模式，让智能设备过滤掉非紧急的通知。而当我的工作时间结束，我会立即切换到‘家庭模式’，让智能家居自动调整灯光和音乐，营造温馨的家庭氛围。这是一种‘仪式感’的建立，也是一种‘边界’的明确。

”

她还鼓励使用智能工具来提升工作效率，从而为生活腾出更多空间。例如，利用AI助手处理邮件、安排会议、甚至草拟报告初稿。这样一来，她可以将更多精力投入到需要深度思考和创造力的工作，同时也能确保在约定的时间内完成任务，避免“加班文化”对家庭生活的影响。

“这不是在逃避工作，而是在追求更高效、更健康的工作状态，”张婉莹强调，“万物互联提供了工具，让我们能够更聪明地工作，从而拥有更多属于自己的时间。关键在于，我们如何有意识地去‘教程’我们的工作模式，而不是被动地接受‘24/7在线’的压力。”

在线上与线下的边界上，张婉莹提倡“数字健康的平衡”。我们生活在一个被屏幕包围的世界，信息的获取、社交的维系，很大程度上依赖于线上的互动。但过度沉浸于虚拟世界，容易导致现实生活中的疏离感和疲惫。

张婉莹的“教程”是，有意识地“断开连接”。她会定期设置“数字排毒”时间，关闭不必要的App通知，将手机放在远离视线的地方，全身心地投入到线下活动中。这可能是一次家庭聚餐，一场与朋友的咖啡约会，一次户外运动，或仅仅是静静地读一本纸质书。

“我发现，当我们主动选择‘离开’线上世界时，反而能更深刻地体验到现实世界的丰富与美好，”张婉莹分享，“线上的连接虽然便捷，但往往是碎片化的；而线下的体验，则更加真实、立体，更能触动我们的感官和情感。”

她还积极探索将线上资源与线下体验相结合的方式。例如，通过线上课程学习一项新技能，然后报名线下工作坊进行实践；或者利用VR/AR技术，“预习”一个旅行目的地，再进行实际的探索。这样，线上和线下不再是对立的，而是相互补充、相互促进的。

再者，在个人与社交的边界上，张婉莹推崇“高质量的连接”。万物互联极大地拓展了我们的社交圈，但并非所有连接都具有同等价值。她认为，我们应该学会辨别和筛选，将精力投入到那些真正能够滋养我们、给我们带来情感支持的社交关系中。

“我会在社交App中设置不同的通知优先级，”张婉莹解释道，“对我重要的朋友和家人，他们的信息会优先显示，确保我不会错过他们的任何消息。而对于一些泛泛之交或者工作群组，我则会选择定时查看，避免信息过载。”

她还主张，将线上社交与线下互动相结合，让虚拟的友谊落地生根。“线上聊天可以增进了解，但真正的情感连接，往往需要在面对面的交流中才能建立和深化，”张婉莹建议，“我经常会邀请一些线上认识的朋友，进行线下的小聚，一起参加活动，这样不仅能加深友谊，也能让我们更好地认识彼此。

”

在“重构生活边界”的过程中，张婉莹始终强调“主动性”和“选择权”。“万物互联时代，我们不再是被动的接收者，而是可以主动去设计和塑造自己生活模式的创造者，”她充满信心地说，“我们手中的技术，就像是一支画笔，我们可以用它来描绘出更符合我们内心期待的生活图景。

”

她的“教程经验”并非一套僵化的规则，而是一种灵活的智慧。它教会我们，在这个快速变化的时代，如何像一位优秀的“生活架构师”，根据自己的需求和价值观，巧妙地设置和调整各种“生活边界”，让科技成为我们生活中的得力助手，而非束缚我们的枷锁。最终，实现一种更加智能、高效、健康，同时又不失人情味和温度的生活状态。

图片来源：每经记者 何频 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄