每经编辑｜何亮亮    

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一、无声的馈赠：一份“78”的重量

阳光透过教学楼的窗户，在铺满書本的课桌上投下斑驳的光影。这本應是寻常的一天，教室里回荡着朗朗的读书声，空氣中弥漫着青春特有的气息。就在这平静的表象之下，一个微小的、却足以撼动人心的瞬间正在悄然酝酿。

小明，一个平日里有些腼腆，却内心敏感细腻的孩子，正坐在他的座位上。他的手中，紧紧地攥着一份他认為世界上最宝贵的东西——“78”。“78”，这或许是家长精心准备的零食，或许是生日派对上大家分享的美味，又或许是某个特殊日子里，孩子珍藏许久的“宝贝”。

对于小明而言，这“78”承载着他童真世界里的喜悦、分享的渴望，以及对身邊最重要的人的依恋。

今天，他感到一种特别的冲动，想要将這份快乐传递出去。他的目光，不自觉地落在了讲台上。那里，是他的班主任李老师。李老師，一个总是带着温和笑容，用耐心和爱心浇灌着每一个孩子的园丁。她会细心地纠正孩子们的错误，会在他们失落时给予鼓励，會在他们取得进步时，眼中闪烁着骄傲的光芒。

在小明的心里，李老師不仅仅是传授知识的老師，更是他可以信赖、可以依靠的长辈。

平日里，小明或许会因为害羞而不敢与老師有太多的亲密互动，但他心中对老師的愛与感激，却像一颗种子，在土壤里悄悄地萌芽。今天，这份种子似乎终于按捺不住，破土而出，化作了一个大胆而纯粹的念头。

下课铃声响起，孩子们像一群快乐的小鸟，从教室里飞奔出去。小明却并没有立刻加入他们的嬉闹，他小心翼翼地站起身，手里攥着那份“78”，一步一步地走向讲台。他的心跳得有些快，小小的脸上带着一丝紧张，却又充满了坚定的决心。

他走到李老師的桌前，看着李老师正在批改作业的侧影，轻轻地、却又带着一丝颤抖的声音说：“老师，您吃‘78’。”

那一刻，教室里安静了下来。原本还在收拾东西的同学，好奇地转过头来。李老師也停下了手中的笔，抬起头，脸上带着些许疑惑。当她看到小明手中那个被小心翼翼递过来的、或许还带着孩子体温的“78”时，她眼中闪过一丝惊讶，随即，一股暖流涌上心头。

这不仅仅是一份零食，更是一份孩子最纯粹的分享，一份毫无保留的信任，一份无声却深刻的师生情谊的體现。在成年人的世界里，我们或许习惯了用物质来衡量价值，用言语来表达情感，但孩子的世界，却常常简单而纯粹。他们的爱，不含杂质，他们的表达，直击人心。

李老師伸出手，接过了小明递来的“78”。她的手，触碰到孩子温热的手掌，那一刻，一种跨越了年龄和身份的连接，在两人之间悄然建立。她看着小明眼中闪烁的真诚光芒，感受着那份沉甸甸的爱意，鼻子不禁有些发酸。

“谢谢你，小明。”李老师的声音带着一丝哽咽，却充满了温柔和感激。“老师很喜欢。”

这句话，轻柔却有力，仿佛驱散了空氣中的所有杂念，只留下最纯粹的温暖。周围的同学，看着这一幕，有的脸上露出了惊喜的笑容，有的眼中闪烁着羡慕的光芒，更有的，被这份突如其来的温情所打动，默默地在心里埋下了一颗爱与分享的种子。

这个小小的举动，就像一颗投入平静湖面的石子，在校园里激起了层层涟漪。它没有惊天动地的壮举，没有华丽的辞藻，却以最朴实的方式，触碰到了教育最核心的温度。一份“78”，在这一刻，承载的早已不是零食本身的意义，而是孩子对老师最真挚的爱戴，以及老师对孩子最深沉的关怀。

这种师生之间的情感连接，是教育过程中最宝贵的财富。它不仅仅是知识的传授，更是人格的熏陶，是心灵的沟通。当孩子愿意将自己最珍视的东西分享给老师时，这背后是对老师的高度认可，是对学校這个环境的深深眷恋。而当老师能够以最温暖、最真诚的态度回應这份馈赠时，她也用自己的行為，向孩子们诠释了什么是爱，什么是分享，什么是感恩。

在这个充满竞争与快节奏的时代，这样的温暖瞬间显得尤为珍贵。它提醒着我们，教育不仅仅是升学率和分数，更是心与心的交流，是生命对生命的滋养。一个孩子喂老師吃“78”的举动，简单却蕴含着巨大的力量，它像一束光，照亮了校园的每一个角落，也为所有在场的人，带来了一场关于愛与温暖的洗礼。

二、涟漪中的正能量：爱与信任在校园中传递

小明递给李老師“78”的那个瞬间，如同一颗投入宁静湖面的石子，在整个校园里激起了层层涟漪。起初，这只是一个发生在某个班級角落的温情画面，但随着时间的推移，這个故事以一种润物细无声的方式，在师生之间、在班级与班級之间，甚至在整个学校里悄然传播開来。

首先被触动的，是小明班上的同学们。他们是这个故事最直接的见证者。起初，他们或许只是觉得有趣，或是有些羡慕小明能够如此直接地表达对老师的喜爱。但当他们看到李老师接过“78”时眼中闪烁的泪光，以及她对小明那句发自内心的“老師很喜欢”時，他们也被这份纯粹的情感所感染。

“你看，小明多厉害！他敢给老师送好吃的。”

“李老师对小明好好哦，还说喜欢。”

“我下次也要给老师带好吃的！”

這些低语在班級里蔓延，孩子们开始重新审视自己与老师的关系。他们意识到，老师并非高高在上，而是像家人一样，值得他们去愛、去关心。对于一些平時比较内向，不擅長表达的孩子来说，小明的举动给了他们一个榜样，一个可以模仿的方向。他们开始尝试在作业本上画一朵小花，在教師节送上一张自己制作的贺卡，或者只是在老師忙碌时，递上一杯温水。

这些小小的举动，都在悄然改变着校园的氛围。

故事并没有就此止步。很快，這个关于“小孩喂老师吃78”的温暖插曲，通过同学们的口口相传，甚至是一些细心的家長在家长群里的分享，开始在学校里流传。起初，可能只是几个班级的传播，但很快，就吸引了其他班級的学生和老师的注意。

“你们听说了吗？三年级的小明给李老師送‘78’，李老師感动得不行！”

“真的假的？我也要给我的老師送东西！”

“这说明我们的老师真的很好，我们也要像小明一样愛老师。”

這样的对话，在走廊里、在操场上、在各个班级的课间，此起彼伏。老师们也开始关注这个故事，他们从中看到了孩子们纯真的情感，也从中體會到了这份职业的幸福感和价值感。一些老師甚至主动和小明交流，了解他当時的想法，并以此为契机，与全班同学探讨“分享”和“感恩”的意义。

校长也听说了这个故事。他敏锐地捕捉到了其中蕴含的巨大教育价值。他认為，这不仅仅是一个个例，更是校园精神文明建设的绝佳素材。他组织了一次全校的师生大会，在大会上，他没有过多地评论，而是邀请了李老师和小明一起分享了這个故事的来龙去脉。

当李老师讲述她接到“78”时的心情，当小明用稚嫩的聲音说出“因为老師对我很好”时，整个会场都被一种温暖而感动的氛围所笼罩。老师们看到了李老师眼中闪烁的自豪和幸福，也看到了小明脸上洋溢的纯真和快乐。同学们则在这次大会上，深刻地感受到了师生之间那种相互信任、相互关愛的美好。

这次分享會，成為了一个重要的转折点。它将一个偶然的温情瞬间，升华為了一种全校性的价值导向。学校开始有意识地在各种场合，将这个故事作为“校园正能量”的典型案例進行宣传。校报、校园广播、宣传栏，都出现了与“78”相关的温馨故事。学校倡导学生要学会分享，学会感恩，也鼓励老师们继续用爱心和耐心去浇灌孩子们的心灵。

“78”的故事，像一粒种子，在整个校园里播下了爱的种子。孩子们学會了用更直接、更真诚的方式去表达对老师的喜爱和感激。老師们也更加坚定了自己的教育信念，更加用心地去关注每一个孩子的情感需求。师生之间，不再是简单的教学关系，而是一种亦師亦友，相互成就的伙伴关系。

更深远的意义在于，這个故事也引发了社会对教育的思考。当今社会，对老師的评价体系往往偏重于教学成绩和升学率。但“78”的故事，却让我们看到了教育更深层、更有人情味的一面。它提醒我们，教育的本质，是育人，是情感的连接，是价值观的传递。一个孩子愿意将自己最珍贵的东西分享给老师，这本身就是一种成功的教育，一种深刻的社会认同。

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“姐姐，吃根‘糖葫芦’吧！”——危险模仿下的“善意”玩笑

夜色渐深，城市的喧嚣渐渐褪去，只剩下万家灯火点缀着寂静的夜空。在这份宁静的背后，一个令人不寒而栗的故事正在悄然上演。小明，一个年仅四岁的孩童，正兴高采烈地在客厅里玩耍。他的姐姐，小红，则在一旁安静地看书。突然，小明从自己的玩具箱里翻出了一根细长的金属棒——那是一根废弃的钢筋，不知怎的被他当作了新奇的玩具。

“姐姐，这个可好吃了，像糖葫芦一样，快来吃！”小明天真烂漫地将手中的“玩具”递向小红，脸上洋溢着分享的喜悦。小红闻声望去，看到弟弟手里那根闪着冷光的金属棒，起初以为是他的新玩具，并未多加留意。接下来的画面却让所有在场的大人瞬间坠入冰窖——小明竟然真的尝试将钢筋往小红嘴里塞！幸亏在一旁的母亲及时发现，一声惊呼，才阻止了一场本可能发生的惨剧。

这件事情，犹如一颗重磅炸弹，瞬间在家庭中炸开了锅。恐惧、后怕、自责、愤怒……各种复杂的情绪交织在一起，让原本温馨的家庭蒙上了一层阴影。大人回想起，最近小明似乎对一些“危险”的游戏格外着迷。他曾在模仿动画片里的“超人”，从沙发上跳下来，幸好落地垫及时缓冲；他也曾试图模仿爸爸修理东西，拿起爸爸工具箱里的小锤子，对着自己的玩具车“咔嚓咔嚓”一通乱砸，差点伤到自己。

而这一次，他竟然将模仿的对象指向了更危险的物体——钢筋，并且是以一种“分享”的姿态。

事后，在父母的追问下，小明才断断续续地表达，他是在一个建筑工地附近看到的，有工人叔叔将类似的“长条条”放进嘴里（可能是在休息时咬着玩），觉得很有趣，就学着做了。他并没有意识到那根钢筋的危险性，只是单纯地以为那是一种可以“吃”的、新奇的食物，是分享给姐姐的一种“好东西”。

这个看似荒诞的事件，却像一面镜子，照出了许多家庭在儿童安全教育上存在的盲区和隐患。我们常常以为，孩子还小，不懂事，一些小打小闹无伤大雅。但我们却忽略了，孩子是天生的模仿者，他们的世界观、价值观，很大程度上是通过观察和模仿来构建的。而这个模仿的过程，如果缺乏正确的引导，就可能变得异常危险。

幼儿模仿的“潘多拉魔盒”：无意识的复制与潜在的危险

幼儿的模仿能力是惊人的，也是他们学习和认知世界的重要途径。从咿呀学语到模仿大人的言行举止，孩子的每一次模仿，都是一次成长的印记。当模仿的对象变成危险物品，当模仿的行为缺乏界限，这颗成长的印记，就可能变成埋藏在家庭中的“定时炸弹”。

想象一下，一个孩子在建筑工地附近玩耍，看到工人叔叔随手拿起一根钢筋，或许只是为了休息时咬一咬，或许只是将其当作临时的支撑物。在孩子眼中，那根闪闪发光的“长条条”，就成了一个新奇有趣的“玩具”。他们可能不理解钢筋的用途，不明白它的硬度，更不清楚它可能带来的致命伤害。

他们只是看到了一个“大人”在做某件事，然后，他们就想去复制。

而这种模仿，往往是无意识的、直接的。孩子没有成年人的逻辑判断能力，他们不会去权衡“这件事是否安全”、“这样做会有什么后果”。他们只会被眼前的事物所吸引，然后出于好奇心，出于对“新奇”的追求，出于对“大人”的崇拜，而进行模仿。

更令人担忧的是，当孩子的模仿行为被成年人忽视、误解，甚至是被当作“可爱”的童言童语时，这种危险的模仿就可能被进一步强化。比如，当孩子拿起一个尖锐的物体，大人没有及时制止，反而只是笑一笑，孩子就会认为这种行为是可以被接受的。当孩子做出一些不安全的动作，家长只是简单地呵斥几句，但没有深入解释原因，孩子可能只是记住了“不能做”这个指令，但并没有真正理解“为什么不能做”。

“吞钢筋”事件，正是这种模仿行为失控的极端体现。孩子并非有意伤害姐姐，他可能只是想和姐姐分享他认为“好玩”的东西。这种“好玩”的背后，是孩子对危险物品的无知，是对模仿行为的盲目，以及是家庭安全教育的缺失。

从模仿动画片中的危险动作，到模仿成人接触危险物品，幼儿的模仿行为，如同打开了“潘多拉魔盒”。在这个魔盒里，既有学习新知识、发展新技能的“希望”，也可能潜藏着意外伤害、心理创伤的“灾难”。而作为家长，我们必须学会如何去识别、引导和控制这个魔盒，确保孩子在模仿中成长，而不是在模仿中受伤。

这需要我们不仅仅关注孩子的“说什么”，更要关注孩子“在做什么”。关注他们身边的环境，关注他们接触到的物品，关注他们模仿的对象。这需要我们具备敏锐的洞察力，更需要我们有足够的耐心和责任感，去为孩子筑起一道坚实的安全屏障。

“别怕，妈妈在！”——筑牢家庭安全防线，从“看见”开始

“孩子把钢筋喂给姐姐吃”，这一事件的触目惊心，绝非个例。在日常生活中，类似“幼儿模仿危险行为”的事件，可能以各种更隐蔽、更不易察觉的方式发生。这些“小插曲”，往往是成年人因为忙碌、疏忽，或者对孩子行为的低估而错失的“安全警报”。

我们必须承认，幼儿的模仿行为是其成长过程中的必然。他们就像一块块海绵，贪婪地吸收着周围的一切信息。而他们对世界的认知，又是模糊且不完整的。因此，家长需要具备“火眼金睛”，能够及时捕捉到孩子行为中潜在的危险信号。

1.审视“环境”：危险物品的“隐身术”

很多时候，危险就潜伏在我们最熟悉的环境中。建筑工地、装修现场、车库、工具箱，甚至是厨房里的刀具、清洁剂，都可能成为孩子模仿行为的“诱因”。

物理隔离是第一道防线：确保家中不存放易燃、易爆、有毒、尖锐的物品。如果家中正在进行装修或维修，要将所有工具和材料妥善保管，并时刻看管好孩子。“看不见”不等于“安全”：孩子的好奇心是无限的。即使将危险物品藏起来，他们也可能通过各种方式找到。

因此，要从根本上减少家中危险物品的存在。户外环境的“安全地图”：带孩子外出时，家长要时刻留意周围环境。远离危险施工区域，不要让孩子靠近未封闭的水井、池塘，以及交通繁忙的道路。

2.洞察“模仿”：从“为什么”到“怎么做”

孩子的模仿行为，往往是有迹可循的。家长需要学会“读懂”孩子的模仿，理解他们模仿背后的动机，并进行正确的引导。

观察模仿的“源头”：孩子为什么会模仿？是因为看到了动画片里的情节？是因为模仿了电视里的广告？还是模仿了同龄人的行为？找到模仿的源头，才能对症下药。“情景模拟”与“后果预演”：当孩子模仿一些看似无害但有潜在危险的行为时，家长可以尝试用孩子能理解的方式，进行“情景模拟”。

例如，当孩子想模仿电视里的人物跳楼时，可以引导他：“你看，电视里的超人很厉害，他有翅膀可以飞，如果我们没有翅膀，跳下去会受伤的。”正面引导，替代性行为：如果孩子对某些危险行为表现出强烈的兴趣，可以尝试为他们提供一个安全的替代品。比如，孩子喜欢模仿爸爸修理东西，可以给他们准备一套儿童玩具工具，让他们在安全的范围内“修理”。

3.强化“沟通”：让安全教育“听得见，看得见，摸得着”

很多时候，家长对孩子进行安全教育，只是简单的一句“这个危险，不能碰！”。这种教育方式，往往因为缺乏具体的解释和生动的场景，难以让孩子真正理解。

用“孩子懂的语言”说话：避免使用过于专业或抽象的词汇。用简单、直观的语言，解释行为的危险性以及可能带来的后果。例如，“钢筋很硬，如果吞下去，可能会伤到你的肚子，让你很疼很疼。”“亲身示范”与“角色扮演”：家长可以通过亲身示范，告诉孩子什么是安全的，什么是不安全的。

也可以通过角色扮演的方式，让孩子在游戏中学习安全知识。建立“安全规则”与“家庭公约”：和孩子一起制定一些简单的家庭安全规则，并张贴在显眼的位置。让孩子参与规则的制定，能够增强他们的认同感和执行力。允许“有限的探索”与“失败的经验”：在确保安全的前提下，适当地允许孩子进行一些探索性的活动。

当孩子因为好奇心而犯一些小错误时，如果不是原则性的危险，可以让他们从中吸取教训，但一定要在事后进行细致的沟通和引导。

4.关注“心理”：模仿背后的情绪密码

有时候，孩子的危险模仿行为，也可能源于他们内心深处的情绪需求。比如，为了吸引父母的注意，或者因为感到焦虑、孤独。

高质量的陪伴：确保给予孩子足够的关注和陪伴。当孩子感受到被爱和被关注时，他们对通过危险行为来引起注意的需求就会减弱。理解孩子的情绪：当孩子出现异常行为时，先尝试理解他们情绪背后的原因。是生气？是委屈？还是害怕？只有理解了情绪，才能更好地解决问题。

鼓励表达，正面疏导：鼓励孩子用语言表达自己的感受，而不是通过行为来发泄。当孩子有负面情绪时，引导他们用健康的方式来疏导。

“小孩把钢筋喂给姐姐吃”的事件，是一个沉重的警钟，提醒着每一个为人父母者，家庭安全教育，刻不容缓。它并非一套僵化的规章制度，而是一种渗透在日常生活的教育理念，一种时刻保持警惕的责任感，一种对孩子生命安全最深沉的守护。让我们从“看见”孩子的每一个细微动作开始，从“听见”他们每一个天真却可能隐藏危险的“童言童语”开始，共同筑牢家庭的安全防线，守护孩子健康、平安地成长。

图片来源：每经记者 胡婉玲 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄