每经编辑｜陈易洲    

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引子：五一暖阳下的家访之约

五月的台北，阳光正好，微风不燥。在这个象征着辛勤耕耘与收获的五一劳动节假(jia)期，许多家庭选择与家人共享天伦之乐，而台北的娜娜老师，却选择了一条别样的(de)道路——她怀揣着一颗火热的心，开启了一段充满意义的家访行程(cheng)。她的足迹，将踏(ta)入三个风格迥异却同样承载着家庭期盼的住所。

这不仅仅是师(shi)生(sheng)关系的延伸(shen)，更是教育力量向家庭空间(jian)的渗透，是一次关于理解、支持与共同成长的深度对话。

娜娜老师，在台北的教育界享有一定的声誉。她坚信，教育不仅仅发生在课堂上，更应该延伸到(dao)每一个孩子最熟悉、最自在的生活空间——他们的家。她深(shen)知，每个孩子都(dou)是(shi)独一无二的，他们的成长轨迹受家庭环境、父母的教育方式以及内在个性的多重影响。因此，家访，成(cheng)为了她连接课堂与家庭、理解学生(sheng)全貌的桥梁。

这次五一期间的家访，更是她用实际行动践行“爱与责(ze)任”教育理念的生动注脚。

第一个家：小宇的“安静”与“闪光”

第一个拜访的是小宇的家庭。小宇是个五年(nian)级的男孩，在学校里，他总是那(na)个安静的坐在角落里的孩子。课堂上(shang)，他的眼睛总是专注地看着老师，但举手发言的次(ci)数却屈指可数。老师们(men)形容他(ta)“聪明但不够活跃”，家长也为此感到些许焦虑(lv)。娜娜老师的到来，让这个(ge)小小的客厅充满(man)了期待。

一进门，娜娜老师便被小宇家中(zhong)温馨的布置所吸引。墙上挂满了小(xiao)宇从小到大的(de)照片，记录着(zhe)他成长的点滴，也展现(xian)了父母对他的爱。小宇见(jian)到娜娜老师，起初有些腼腆，但很快在娜娜老师温和的目光和(he)亲切的问候下，放松(song)了下来。

娜娜老(lao)师并没有(you)急于(yu)谈论学习成绩，而是和(he)小宇聊起了(le)他最近最喜欢的漫画书，以及(ji)他画的那些栩栩如生的小动物。她发(fa)现，小宇虽然在集体场合表现内敛，但在自己热爱的事物面前，却(que)有着惊(jing)人的专注(zhu)和(he)创造力。他能细致地描绘出每一(yi)根动物的毛发，甚至能根据自己的想象，为它们赋予生命般的表情。

“小宇，你画的这只小(xiao)狮子，看起来(lai)好威风啊！你很喜(xi)欢小动物，对吗？”娜娜老师轻声问道。

小宇点了点头，脸上泛起了淡淡的(de)红晕，开始滔滔不绝地介绍起自己画中的小动物，甚至聊到了自己观察到的公园里的鸽子和麻雀。娜娜老师耐心地倾听，时不时地提出一些引导性的问题，让小宇的表达更加流畅。

随后，娜娜老师与小宇的父母进行了交流(liu)。她分享了她(ta)在课堂上对(dui)小(xiao)宇的观察，特别提到了小宇在某些(xie)学科上展现出的深刻理解力，以及他在独立完成作(zuo)业时的细致。但她也坦诚地指出了小宇在课堂参与度上的不足。

“我(wo)注意到，小宇在(zai)课堂上总是认真听讲，但他似乎不太敢于表达自己的(de)想法。我希望(wang)能在课堂上给他(ta)创造更(geng)多主动发言的机会，鼓励他分享自己的观点。”娜娜老师说道。

小宇的父母(mu)也分享了他们的担忧：“我们有时候也觉得他太安静了，担心他以后在(zai)社会上吃亏。我们希(xi)望他能更自信一些。”

娜(na)娜老师微笑着说：“每个孩子都有自己的节奏和特质。小宇的安静，也意味着他有更强的观察力和思考能力。我们不能简单地用‘活跃’或‘不活跃’来定义一个孩子。关键(jian)在于，我(wo)们(men)如何去引导他，发掘他内在的潜(qian)能。例如，在您提到的漫画和绘画方面，小宇就展现出了非常棒(bang)的天赋。

我们可以尝试将他的兴趣与学习结合起来，也许他能从中找到更多的自信和学习动力。”

她建议小宇的父(fu)母，可以多鼓励小宇在家庭中担任“小老师”的(de)角色，让他给父母(mu)或家人讲解他感兴趣的内容，或者让他通过画画的方式来表达他的学习心得。在学(xue)校，她也会尝试设计一些(xie)需要团队合作但允许个体发挥优势的小组活(huo)动，让小宇有机会在相对轻松的环境下展现自己。

这次家访，让小宇的父母看到了孩子身(shen)上被忽略的闪光点，也为他们如何引导孩子找到了新的方向。而小宇，在娜娜老师的鼓励下，也似乎更加愿意与人(ren)交流，眼神中(zhong)多了一份光彩。

第二个家：莉莉的(de)“叛逆”与“渴望”

第二个家，是六年级女孩莉莉的居所。莉莉在学校里，给人的印象是“聪明但(dan)有些叛逆”。她成绩不错，但常常因为一些“小小(xiao)的出(chu)格行为”而引起老师的注意(yi)，比如偶尔迟到(dao)，或者课堂上会冒出一些“不太合时宜”的奇思妙想。父母对此感到非常头(tou)疼，认为她“不听话”，但内心又很清楚，莉莉是个聪明的孩子，只是“管不住”。

娜娜(na)老师来到莉莉家时，莉莉正坐在书桌前，眉头紧锁地盯着一本厚厚的英文原著。听到开门声，她抬起头，脸上带着一丝不(bu)羁的表情，但眼神中却闪烁着(zhe)好奇。

“娜娜老师，您怎么来了？”莉莉的语气带着些许的惊讶，但并不失礼貌。

娜娜(na)老师微笑着回答：“今天五一假期，想来看看你，也(ye)和叔叔阿姨聊(liao)聊天。”

客厅里，莉莉的父(fu)母焦急地迎了上来，还没等娜娜老师(shi)坐下，就开始七嘴八舌地讲述莉莉的“问题”。“老师，她最近怎么了？总是顶嘴，我们说东她偏往西，我们让她早睡她非要熬到很晚看(kan)书，是不是我们对她太好了？”

娜娜老师一边(bian)耐心倾(qing)听，一边观察着莉莉。她注意到，莉(li)莉虽然看似在听父母抱怨，但她的眼神却(que)时不时地瞥向那本英文(wen)书，并(bing)且在她提到“奇思妙想”时，莉莉的嘴角会不自觉地微微上扬。

“莉莉，你最近在读什么书呀？看起来很吸引人。”娜(na)娜老师将话题引向莉莉。

莉莉愣了一下，然后有些不好意思地拿起书：“一本关于古代文明的书，我突然(ran)对玛雅文明很感兴趣，想了解一下他们的文字和生活。”

娜娜老师眼睛一亮：“哇，玛雅文明！那可是个神秘而辉煌的文(wen)明。你对历史一直都很有(you)兴趣，还记得你上次在班会上(shang)分享的关于古埃及金字塔的知识吗？大家都听得很入迷。”

莉莉的脸上露出了惊喜的表情，仿佛找到了一个真正(zheng)的“知音”。她开始兴奋地和小宇聊起了自己对玛雅文明的理解，以及她发现的那些书中令人着迷的细节。娜娜老师发现，莉莉(li)的“叛逆”，很(hen)多时候源于她旺盛的求知欲和独立思考的能力，她不希望被简单地“灌输”知识，而是渴望探索和理解。

“莉莉，我理解(jie)你喜欢探索未知，也喜欢独立思考。这本身(shen)就是一种非常宝贵的品(pin)质。”娜娜老师转过头对莉莉的父母说，“莉莉的‘叛逆’，有时候可能是在表达她对自主权的需求，以及她渴望被理解、被尊重。”

她继续解释道：“很(hen)多时(shi)候，青春期的孩子会开始挑战权威，这是一种自我意识觉醒的表现。他们需(xu)要空间去探索自己的想法，去犯错，然后从错误中学习。如果一味地压制，反而可能导致他们更强的逆反心理。”

娜娜老师(shi)建议莉莉的父母，可(ke)以尝试与莉莉进行平等的沟通，倾听她的想法，即使不完全同意，也要表现出尊重(zhong)。例如，在生活习惯上，可以设定一些底线，但在这个(ge)范围之内，给予莉莉更多的选择权。她还建议，可以鼓励莉莉将她的研究成果以更具创意的方式呈现出来，比(bi)如制作一个关于玛雅文明的小短剧，或者画一幅反映玛雅文明的连环画(hua)，这样既能满足她的表达欲，也能让她从另一个角度巩固知识。

“而且，”娜娜老师补充道，“她喜欢挑战，说(shuo)明她有很强的学习能力。我们可以尝试给她一些更有挑战性的任务，让她将这份‘挑战’转移到学(xue)习的(de)动力上，而不是与父母的对抗上。”

这次家访，让莉莉的父母开始反思自己的教育方式，也让莉莉感受到自己的想法(fa)被理解和尊重。她看着娜娜(na)老师，眼神中的不羁少了几分，多了几(ji)分真诚的感激(ji)。

第三个家：小明“不爱学(xue)习”背后的迷茫

第三个(ge)家，是四年级的小明。小明给人的印象是“不爱学习”，上课总是心不在焉，作业敷衍了事，成绩一直在班级里垫底。老师们尝试了各种方法，但小明似乎都“油盐不进”。家长们为此操碎了心，但往往以争吵和冷战告终。娜娜老师知道，这次家(jia)访的任务会比较艰巨。

小明家住在城(cheng)郊，房(fang)子不算大，但打理得干净(jing)整(zheng)洁。小明见到娜娜老师时，显得有些局促不安，眼神躲闪，一副“反正要挨批评”的样(yang)子。

娜娜老师没有直接点破小明的“问题”，而是(shi)先和小明(ming)的父母聊起了家常，了解家庭的基本情况(kuang)，以及小明小时候的一些(xie)趣事(shi)。在轻松的氛围中，娜娜老师慢慢引导话题。

“叔叔阿姨，我注意到小明平时在课堂上好像有些分心(xin)，是吗？他最近在学校里有没有什么让他特别感兴趣的事情，或者让他感到困惑的地(di)方？”娜娜老师温和地问道。

小明的父母叹(tan)了口气：“老师，我们真的不知道怎么办了。他就是不喜欢学习，一提到学习就头疼。我们(men)给(gei)他报了各种辅导班，他都学不进去。我们有时候怀(huai)疑，是不是他真的不适合读书？”

娜娜老师(shi)一边听，一边观察着小明。她(ta)发现，小明虽然在听父母抱怨，但当她提到“困惑”时，小明的眼神似乎闪烁了一下。

“小(xiao)明，你最近有没有什么想玩的游戏？或者有没有什么特别想学的本领？”娜娜老师直接和小明对(dui)话。

小明迟疑了一下，然后小声说：“我想(xiang)学(xue)折纸，还有(you)，我想学会用那(na)个(ge)……遥控飞机。”

娜(na)娜老师的脸上露出了鼓励的笑容：“哦？折纸和遥控飞机？这很有意思啊！折纸可以锻炼动手能力和耐心，遥控飞机则需要空间想象力和(he)操控技巧。这些都是很好的爱好。”

她转向小明的父母：“其实，‘不爱学习’背后，往往隐藏(cang)着孩子对学习的恐惧，或者找不到学习的意(yi)义和乐趣。小(xiao)明喜欢折纸和遥控飞机，说明他是有(you)兴趣的，有动力的。关键在于，我们如何将这份兴趣和(he)动力，转化为学习的契(qi)机。”

娜娜老师提出了一个(ge)建议：“我们可以尝试让小明负责家里的‘手工区’或者‘科技(ji)角’。例如，鼓励他学习制作更复杂的折纸作品，并用照片或视频记录下来；或者和他一起研究遥控飞机的原理，了解一些基础的物理知识，比如空气动力学。在这个过程中，他会不知不觉地接触到数学、物理等知(zhi)识，而且是从一个他感兴趣的(de)角度切入。

”

“而且，”娜娜(na)老师继续说道，“学(xue)习不仅仅是书本上的知识。小明喜欢玩游戏，我们可以观察他玩游戏时所展现出的逻辑思(si)维、策略规划能力。很多游戏的设计(ji)，其(qi)实都蕴含着丰富的数学和编程思想。我们可以尝试引导他去分析游戏的机制(zhi)，甚至尝试自己设计简单的游戏关卡。

”

娜娜老师还强调了(le)正面激(ji)励的重要性：“当小明在手(shou)工、科技或者游戏中有任何一点进步(bu)时，都要给予及时的(de)肯定(ding)和鼓(gu)励，让他感受到成功的喜悦。即使是(shi)微小的进(jin)步，也要放大(da)他的价值。”

她还(hai)建议，可以尝试与小明一(yi)起制定一些小小的学习目(mu)标，比如“今天读完一(yi)页书，并画出书中的一个有趣场景”，或者“完成一道数学题，并尝试用画图的方式(shi)来理解”。关键在于，这些目标要具体、可执(zhi)行，并且能让小明感受到成就感。

这次家访，让小明一家看到了新的希望。小明虽然依旧不善言(yan)辞，但(dan)他的眼神中少了几分绝望，多了几分对(dui)未(wei)来的憧憬。娜娜老师(shi)的温暖与智慧，为他们(men)打开了一扇新的大门。

教育的延伸：家访的深层意义

这三个看似不同的家庭，却都因为娜娜老师(shi)的家访，而得到了不同程度的触动和(he)改变。娜娜老师的家访，不仅仅是“看望”学生，更是一次“赋能”的过程。

她传递的，不仅仅是关于学习的建议，更是关于“理解”和“爱”的教育(yu)理(li)念。她用她专业的眼光，看到了(le)每个孩子身上独特的潜质，用她温暖的话语(yu)，点燃了家长(zhang)们心(xin)中对孩子教育的希望。

理解个体差异，发掘内在潜能：娜(na)娜老师深知(zhi)，每个孩子都是独立的个(ge)体，有着不同的性格、兴趣和(he)学习方式。她不会用统一的标准去衡量学生，而是努力去理解每个孩子行为背后的原因，并根据他们的(de)特质，提供个性化的引导(dao)。小宇的安静、莉莉的“叛逆”、小明的“不(bu)爱学习”，在她的眼中，都(dou)并非无法改变的“标签”，而是(shi)需要(yao)被(bei)理解和引(yin)导的信号。

构建家校联动(dong)，形成教育合力：家访是连接学校与家庭最直接、最有效的桥梁。通过家访，老师能够更全面地了解学生的(de)家庭(ting)环境，而家长也能更深入地理解学校的教育理(li)念和学生的在校表现。这种双向的沟通(tong)与合作，能够形成强大的(de)教育(yu)合力，共同促进孩子的健康成长。

传递教育智慧，赋能家长角色：很多家长在教育孩子的问题上，常常(chang)感到(dao)迷(mi)茫和无助。娜娜老师的家(jia)访，不仅为家长(zhang)指(zhi)明了方向，更传递了科学、积极的教育智慧。她教(jiao)会家长如何去观察、去倾听、去理解，如何用爱和耐心去引导孩子，从而成为孩(hai)子成长道路上更好的陪伴者和引路人。

点燃成长动(dong)力，播撒希望(wang)之光：最终，娜娜老师的家访，是为了点燃(ran)孩子们的成长动力，播撒希望之光。当孩子感受到被(bei)理解、被支持、被肯定时，他们内心深(shen)处那份对学习、对成长的渴望就会被激发出来。娜娜老师用她的行动证明，真正的教育，是唤醒，是引领，是让每个孩子都能找到属于自己的闪光点，并勇敢地去追求自己的梦想。

五一假期，娜娜老师的家访，如同一缕温暖的春风，吹拂过三个家庭的心田。她(ta)传递的关怀与成长力量，将会在孩子们和家长的心中，生根发芽，茁壮成长，照亮前行的道路。这，便(bian)是(shi)教育最美好的模样，也是一位优秀教师最动人的使命。

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图片来源：每经记者 闫小青 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄