每经编辑｜陈湘吟    

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“班长，趴下，让我抄一节课！”——当这句(ju)近乎玩笑又带着一丝“坏”意的低语在课堂上响起时，我，作为班长，本能地感到一丝错愕。就在那一瞬间，我看到的(de)是同学眼中(zhong)闪烁的、并非全然是“偷懒”的光芒，而是某种复杂的情绪——或许是求助，或许是无奈，又或许(xu)是对我这(zhe)个“好学生(sheng)”的某种依赖(lai)。

那一刻，我并没有像往常一样严词拒绝，而是鬼使神差地，在老师不经意间瞥过的间隙，将我的笔记、我的答案，甚至是我对这道难题的思考过程，以最快的速度，最隐晦的方式，“分享”给了(le)他。

那一整节课，我的心跳如鼓点般敲打着胸腔。每一笔划过本子，我都像是在进行一项秘密的“地下交易”。我(wo)偷偷观察着那位同学，他紧抿着嘴唇，眼神专注，却又带着一丝不易察觉的紧张。他的笔尖在纸上飞快地移动，每一次的模仿，都像是在复制我的思考。而我，则在“分享”的快感与“违纪”的忐忑之间游走，一种前所未有的体验在(zai)我心中蔓延。

这不单(dan)单是“抄(chao)作业”的简单行为，它更像是一个小小的(de)“洞察窗口”，让(rang)我得以窥见课堂纪律背后那些不为人知的(de)角落。

课堂纪律，我们总是习(xi)惯性地将其理解为“不说话”、“不走神”、“认真听(ting)讲”。它是一种规矩(ju)，是维持教学秩序的基石。在那节课上，我却发现，纪律的执行并非总是非黑即白。当一个同学因为对知识的理解出现断层，而另一个同学(xue)恰巧拥有清晰的(de)思路时，这种“违纪”行(xing)为，是不是在某种程度上，也折射出教学过程(cheng)中存在的“断(duan)点”？我的“分享”，是否填补了一个小小的“沟壑”，让他在混乱的学习轨道上，得以短暂地“修正”？

我开始反思，我们对“好学生”的(de)定义，是不是过于单一？我是那个成绩优异、遵守纪律的班长，但(dan)那一刻，我却成为了那个“纵容”违纪的人。我的“好”，是否仅(jin)仅体现在成绩单上？当我的知识和能力，能够成为其他同学的“拐杖”，帮助(zhu)他们暂时渡过难关时，这种“越界”的行为，是否也蕴含着某种积极(ji)的(de)意义？这是(shi)一种学生之间的互助，一种在规则之外的“同情(qing)”和“理解”。

当然，我深知(zhi)这种行为的风险。一旦被老师发现，后果不堪设想。它挑战着我们从小被灌输的“诚实”和“努力”的价值。但那一刻，在那个充满荷尔蒙与竞争的青春期，这种“秘密的分享”似乎也带来了一种别样的“成就感”。我帮助了一个同学，尽管是以一种“不光彩”的方式。

而(er)他也因此能够跟上(shang)课堂的节奏，不至于(yu)完全掉队。这种微妙的平衡，让我在反思纪律的也开始审视“责任”的边界。

作(zuo)为(wei)班长，我的责任是维护班级秩序，但(dan)这是否意味着我要成为那个冷漠的“执法者”？当看到同学在学习(xi)上(shang)陷入困境时，我是否应该只是袖手(shou)旁观，还是应该在规则允许的范围内，给予他们一些支持？那节课，我选(xuan)择(ze)了后者，虽然(ran)方式有些偏颇，但它触动了我内心深处对“集体”和“共赢”的渴望。

我开始理解，课堂纪律固然重要，但(dan)人性的(de)温暖和学生间的同伴情谊，同样不容忽视。这种“抄作业”事件，就像一颗投入平静(jing)湖面的石子，激起了层层涟漪，让我对课堂的理解，不再局限于课本和分数，而是延伸到了更广阔的人际关系和情感层(ceng)面。这是一种(zhong)隐秘的成长，一种对“规则”与“人性”之(zhi)间复杂关系的初步探索。

那一节课的经历，如同一颗种子，在我心中悄然发芽，催(cui)生了我(wo)对“学生互助”与“责任感”更为深刻的理解。当(dang)班长趴下(xia)，让我抄了一节课，这句玩笑话背后，隐藏(cang)着比我们想象中更丰富的情感和潜在的教育意义。我不再仅仅将(jiang)那位同学视为一个(ge)“违纪者”，而(er)是开始尝试去理解他行为背后的动机，以及我作为班长，在这种情境下所应承担的“责任”。

从(cong)“学生互助”的角度来看，这次事件是一(yi)个非(fei)常生动的案例。在学习的(de)战场上，并非所有人都拥有相同的起跑线和相同的速度。总会有一些同学，因为各种原(yuan)因，在(zai)某些(xie)知识点上“掉(diao)队”。这个时候，如果有一个(ge)同学能够(gou)伸出援手，哪怕(pa)是以一种“特殊”的方式，帮助他“暂时”回到队伍中，这本身就是一(yi)种互助。

我之所以“趴下(xia)”，是(shi)因为我能够理解他暂时(shi)的无助，并(bing)且我(wo)具备“分享”的能力。这种能力，或许是知识上的领先，或(huo)许是学习方法的成熟。我的“分享”，在某种程度上，也减轻了他因为“掉队”而产生的(de)焦虑和(he)自我怀疑(yi)。

这种互助是建立在“不对等”的原则上的。我的“分享”是在一定程度上违背了规则，而他的“抄袭(xi)”则是一种被动的接受(shou)。因此(ci)，这种互助，不(bu)能成为常态，否则会瓦解学习的根本意义(yi)。真正的学生互助，应该是建(jian)立在平等和自愿的基础之上，例如，课后一起讨论问题，互相(xiang)讲解知识点，或者分享学(xue)习心得。

那次“抄作业”，更像是(shi)一种(zhong)“应急处理”，它解决了一个燃眉之急，但却未(wei)能从根本上解决那位同学在学习上的困境。这也让我意识到，作为(wei)班长(zhang)，我的责任不仅仅是“分享(xiang)”答案，更应该是在老师的指导下，引导同学们建立更健康、更可持续的互助模式。

这次事件也深刻地触(chu)动了我对“责任感”的认知。当(dang)我说出“让我抄一节课”时(shi)，我似乎(hu)将一部分“抄作业”的责任，转移到了班(ban)长身(shen)上。而我，在“分享”的也无形中承担(dan)了一份“监管不力”的责任，甚至可以说是“纵容”的责任。这让我开始思考，责任感是否仅仅是“遵守规则”？在我看来，真正的责任感(gan)，是当你意识到某种行为可能带来的后果时，你仍然选择去做，并且愿意承担相应(ying)的代价。

我选择“分享”，是因为我承担了“帮助同学”的责任，尽管方式不妥。那位同学选择“抄袭”，他可能也意识到了风险，但他承担(dan)了“被发现”的责任。更重要的是，我们(men)都应该对“学习”本身负有责任。这种责任，意味着我(wo)们要付出努力，要独立思考，要不断进步。那节课，我虽然“分享”了(le)我的思考，但我并没有剥夺他“思考”的机会，因为他最终还是要通过自己的笔尖去“复(fu)制”和“理解(jie)”。

这让我更加佩服那些能够主动寻求帮助，并且在获得帮助后，能够反思和改进的同学。他们没有沉溺于“抄袭”带来的短暂便利，而是将这次经历视为一个学习和成长的契机。他们可能会在课后主动找我，或(huo)者(zhe)老师，去请教那些自己真正没有理解的地方。这种主动性，才是责任感的体现。

反观我们整(zheng)个班级，这次“抄作业”事件，就像一次小小的“集体反思”。它让我们看到了课堂纪律的脆弱一面，也看到了(le)学生之(zhi)间情感的真实流露。它(ta)提醒我们，教育不应该仅仅是知识的传授，更应该是品格的塑造和责任感的培养(yang)。作为班长，我从中学习到了，如何在(zai)规则与人性之间找到平衡点；如何既要维护纪律，又要关怀同学；如何在“分享(xiang)”知识的鼓励独立思考。

“班长趴下让我抄了一节课(ke)”，这句玩笑话，终究还是给我留下了深刻的印记。它让(rang)我明白了(le)，课堂的精彩，不仅仅在于老(lao)师的讲授，更在于学生之间那(na)些鲜活的互动和情感的碰撞。而真正的成长，往往就(jiu)发生在这些看似“不经意”的瞬间，发生在(zai)对责任的(de)承担(dan)，对规则的审视，以及对同伴的关怀之中。

这是一种真实的写照，一种属于青春期特有的，关于学习、友情(qing)与责任的复杂而美好的篇章。

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图片来源：每经记者 陈连生 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄