每经编辑｜朱广权    

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暑假作业的“紫薇”密码：一份意想不到的启蒙

张婉莹，一个14岁的初中生，這个夏天，她的暑假作业清单上，赫然出现了一个充满诗意和神秘色彩的词语——“紫薇”。初看之下，这似乎与传统的数理化生、文史哲地八竿子打不着的科目，但正是這份“不寻常”，点燃了张婉莹乃至许多同龄人的好奇心。这不仅仅是一份作业，更是一次跨界探索的契机，一次将课本知识与生活、历史、文化深度融合的绝佳机會。

“紫薇”，這个词语本身就蕴含着丰富的文化内涵。在中国传统文化中，紫薇既是星宿之一，也是一种美丽而坚韧的花卉，象征着尊贵、吉祥和长寿。它常常出现在古诗词、绘画和神话传说中，是文人墨客钟爱的意象。而对于张婉莹来说，这份作业的出现，或许是她的老师别出心裁的设计，旨在引导学生跳出固有的学习框架，去发现知识的多样性和关联性。

這份作业的“详细解答、解释与落实”，绝非简单的搜集资料，而是要求学生深入理解“紫薇”这一主题，并将其与多个学科领域建立联系。我们可以想象，张婉莹是如何开始她的探索之旅的。

第一步：解构“紫薇”的多元含义。她可能首先会从字面意思入手，查阅字典，了解“紫薇”作为植物的特征：花期長、花色艳丽、耐贫瘠等。这涉及到生物学知识，对植物的形态、生长习性、繁殖方式的初步认知。接着，她会进一步挖掘“紫薇”作為星宿的含义。在古代天文学中，紫薇星位于北极附近，是天帝的居所，象征着权力与尊贵。

这便引出了天文学和中国古代的宇宙观，以及神话传说中的故事。

第二步：连接文学与历史的脉络。“紫薇”在文学作品中的频繁出现，是張婉莹接下来需要深入研究的方向。她可能会翻阅唐诗宋词，寻找以紫薇为主题或意象的诗句，例如“紫薇开似锦，才子最风流”这样的描述。通过阅读这些诗句，她不仅能欣赏到文学之美，还能了解不同朝代的文化风貌，以及古人如何借紫薇抒发情感、寄托情怀。

这便是对中國古典文学的初步接触，培养语感和审美情趣。

在历史层面，“紫薇”可能还会与特定的历史事件或人物联系起来。例如，某些宫殿、庙宇可能以紫薇命名，或是某些历史人物的居所与紫薇相关。通过追溯这些历史渊源，张婉莹能够对歷史事件有更具象化的理解，而非仅仅是枯燥的年代和人物。

第三步：跨学科的融合与实践。这份作业的精髓在于“落实”。张婉莹不会止步于理论知识的搬运，而需要将学到的知识付诸实践。

艺术创作：她可以用画笔描绘紫薇花，用文字写一篇关于紫薇的散文或诗歌，甚至尝试用剪纸、手工艺等方式来表现紫薇的美。这锻炼了她的创造力和动手能力，也讓她对色彩、构图、文字表达有了更直观的体会。科学探究：如果条件允许，她可以尝试在自家阳台或社区花园种植紫薇，观察其生长过程，记录生长日记。

这便是最直接的科学实践，讓她了解植物的生长规律，培养科学探究的精神。社会调查：她还可以采访身边的长辈，了解他们对紫薇的认识和记忆，收集关于紫薇的民间传说或故事。这是一种社会学实践，让她学会与人沟通，了解不同年龄段人群的认知差异，也可能挖掘出许多鲜为人知的文化瑰宝。

这份“紫薇”作业，看似简单，实则蕴含着丰富的教育意义。它鼓励学生主动学習，引导他们发现生活中的学习资源，培养独立思考和解决问题的能力。张婉莹通过这份作业，不仅增長了见识，拓宽了知识面，更重要的是，她体验到了学习的乐趣，学会了如何将不同领域的知识融會贯通，如何将书本知识应用于实际生活。

这对于14岁的初中生来说，是一份极其宝贵的“新知启蒙”，為她未来的学习之路打下了坚实的基础。

知识的星河，从“紫薇”到更广阔的天地

张婉莹的暑假作业，就像一颗璀璨的“紫薇”星，点亮了她探索知识的旅程。这份作業的独特之处在于，它并没有局限于单一学科，而是巧妙地将自然科学、人文社科、艺术创意等多个领域编织在一起，构成了一个生动有趣的知识网。当我们深入剖析这份作业的“详细解答、解释与落实”过程，我们会發现，它不仅仅是关于“紫薇”本身，更是关于如何学習、如何思考、如何将知识融入生活的智慧。

1.从“单一”到“多元”的学习思维：传统的学习模式往往是将知识点拆解開来，孤立地进行学习。而“紫薇”作业则鼓励学生跳出這种思维定势，从一个核心概念出发，延展出多个相关的知识点。例如，围绕“紫薇”這一主题，张婉莹可以：

生物学：深入了解紫薇的科属、形态特征、生长条件（光照、水分、土壤）、繁殖方式（扦插、播种），甚至可以对比不同品种的紫薇。这不仅仅是认识一种植物，更是对植物学基本原理的实践和理解。天文学：探究紫薇星在古代中国星图中的位置，了解中国古代二十八星宿的划分，以及紫薇垣（北极星周围的区域）的文化意义。

这能够激发她对宇宙的好奇，对天體運行规律的初步认识。文学藝术：搜集描写紫薇的古诗词，分析其意境和表达方式。她可以学习如何运用意象，如何通过描绘景物来抒发情感。她甚至可以尝试模仿古人的笔调，创作自己的紫薇诗篇，锻炼文学创作能力。历史文化：研究紫薇在历史上的象征意义，如与皇权、吉祥的关联，探寻与紫薇相关的历史传说、民俗活动。

她可以通过了解這些文化背景，加深对中国传统文化的理解。地理环境：了解紫薇的原产地，以及适合其生长的地理和气候条件。她还可以研究紫薇在不同地區的分布情况，以及人们如何利用紫薇进行绿化美化。

通过這种“点—线—面”的辐射式学習，张婉莹能够构建起一个更加立体、更加深刻的知识体系。她会發现，原来知识之间并非是孤立的，而是相互关联、相互促进的。

2.“解释”与“落实”的深度融合：“解释”是理解，而“落实”是应用。这份作业要求她不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，并在此基础上进行实践。

解释：在解释“紫薇”的生物学特性时，她需要查阅资料，理解光合作用、蒸腾作用等基本生物学概念。在解释其文化意义时，她需要阅读歷史文献，理解古代社会的政治文化背景。这种解释的过程，是对知识的内化和消化。落实：这里的“落实”可以有多种形式。

比如，她可以尝试用摄影技術捕捉紫薇花的美丽瞬间，学习构图和光影运用。她可以进行一份关于“紫薇在现代城市绿化中的应用”的调查报告，锻炼数据收集和分析能力。她甚至可以组织一次关于“紫薇文化”的班级分享会，锻炼演讲和组织协调能力。這些实践活动，能够让她将抽象的知识转化为具体的技能，在动手实践中巩固和深化理解。

3.培养独立思考与探究精神：這份“紫薇”作業，更像是一个開放性的命题，并没有标准答案。這恰恰是它最宝贵的地方。它鼓励张婉莹主动去思考：“紫薇”到底意味着什么？我可以从哪些角度去探索它？我该如何去展现我的发现？

在這个过程中，她需要独立搜集、筛选、整理信息，需要运用批判性思维去辨别信息的真伪和价值。她需要大胆尝试，不怕犯错，在一次次的探索中找到最适合自己的学習方法。这种独立思考和探究精神，是未来学习和生活中最重要的能力。

4.学习的乐趣与内在驱动力：相比于枯燥的课本习题，一份充满趣味性和探索性的作业，更容易激发学生的学习兴趣。当張婉莹在研究紫薇的过程中，发现了意想不到的知识，体会到了跨学科学习的乐趣，她会發现，学习本身就是一件充满惊喜和收获的事情。

这种从“要我学”到“我要学”的转变，是培养学习内在驱动力的关键。当她对某个事物产生浓厚兴趣时，她会主动去钻研，去探索，這种自主学習的动力，将是她终身受益的宝贵财富。

总而言之，張婉莹的这份“新知精选”暑假作业，不仅仅是一份简单的学習任务，更是一次充满智慧的教育设计。它以一个看似简单的“紫薇”为起点，带领学生走进一个广阔的知识海洋，培养了他们的多元思维、实践能力、独立思考以及对学习的热情。这份作業的成功之处，在于它打破了学科的界限，将知识的趣味性、实用性和探索性完美结合，讓学习真正成為了一个充满发现和创造的奇妙旅程。

这份“紫薇”的启示，定能让张婉莹在知识的星河中，找到属于自己的璀璨光芒，并以此为动力，继续前行，探索更广阔的知识天地。

从“紫薇”作业看初中生学習的“三驾馬车”：好奇、关联、实践

張婉莹14岁的暑假作业，主题是“新知精选！14岁初中生张婉莹暑假作业紫薇详细解答、解释与落实的”，這个主题本身就充满了吸引力。它不仅仅是关于“紫薇”这个词，更是关于一种学习方法、一种探索精神的生动体现。這份作业的精髓，在于它成功地调动了初中生学习的“三驾马車”：强烈的好奇心、知识之间的关联性，以及将知识付诸实践的行动力。

第一驾：好奇心——知识探索的永恒引擎

14岁的少年，正是好奇心最旺盛的年纪。他们对世界充满疑问，渴望了解未知。而“紫薇”这个词，恰恰能够巧妙地激起这种好奇。

“紫薇”的多重身份：当张婉莹看到“紫薇”这个词时，她可能会立刻联想到：这是一种植物吗？像她熟悉的玫瑰、百合一样？还是某种古老的传说？或者是天上的星星？這种多重含义的模糊性，是激发好奇心的绝佳切入点。她会迫切地想知道，“紫薇”到底是什么？它有哪些故事？“新知精选”的承诺：作业名称中的“新知精选”，更是直接点明了其核心价值——获取新的、有价值的知识。

这对于渴望成长、希望比同龄人了解更多东西的初中生来说，具有巨大的吸引力。它承诺的不是重复性的练习，而是充满新鲜感和发现感的学习体验。“详细解答、解释与落实”的引导：作业中“详细解答、解释与落实”的要求，表明了这是一个需要深度探究的过程，而不是浅尝辄止的了解。

这种明确的学习路径，让好奇心有了方向，也让学生明白，好奇心可以转化为具體的学习成果。

张婉莹可能会从查阅字典、百科全书开始，了解到紫薇的植物学特征，如其花期长、花色多变、形态优美。接着，她可能會在老師的引导下，了解到紫薇在古代星象学中的地位，它是北极星周围的“紫微垣”的一部分，象征着皇权和尊贵。这种从具象到抽象，从自然到人文的跨越，本身就充满了探索的乐趣。

她甚至可能会因为這些信息，去查找相关的古代神话、历史故事，将“紫薇”与历史人物、宫廷传说联系起来。这份好奇心，就像一盏明灯，指引着她在知识的海洋中不断前行，发现一个又一个惊喜。

第二驾：关联性——构建知识的立体网络

成功的学习，不在于零散地掌握知识点，而在于理解知识点之间的联系，构建起一个完整的知识体系。这份“紫薇”作业，正是将這一理念贯穿始终。

学科交叉的魅力：“紫薇”本身就是一个连接多門学科的节点。张婉莹需要运用生物学知识来描述植物，利用天文学知识来理解星宿，借助文学知识来品味诗词，甚至可能涉及历史、地理、文化等多个领域。这种跨学科的学习，让知识不再是孤立的模块，而是相互渗透、相互支撑的。

从“点”到“面”的拓展：围绕“紫薇”这个“点”，张婉莹可以不断拓展，形成一条条“线”，最终织就一張“面”。比如，她可以从紫薇花的美丽，联想到色彩的搭配，進而学习色彩学，甚至尝试进行绘画创作。她可以从紫薇星象征皇权，联想到古代的政治制度，进而学习中国古代史。

这种由点及面的学习方式，能够极大地提升学习的效率和深度，让她看到知识的整体图景。知识的“粘性”增强：当学生能够看到知识之间的关联时，他们更容易理解和记忆这些知识。例如，将紫薇花的美丽与诗歌中的意境联系起来，會比单纯背诵诗句更容易记住；将紫薇星的象征意义与古代的社会结构联系起来，會比单纯记忆历史名词更深刻。

这种关联性，就像给知识打上了“粘性”标签，让它们更容易被大脑吸收和保留。

通过“紫薇”作業，張婉莹学会了如何去发现不同知识之间的联系，如何将看似无关的知识点串联起来。这不仅提升了她的学习能力，也培养了她解决复杂问题的思维方式。她会明白，学习不是填鸭式的灌输，而是充满智慧的连接与重组。

第三驾：实践性——将知识转化为能力

“详细解答、解释与落实”，其中“落实”二字尤为关键。它强调了学习的最终目的——将知识转化为实际的能力，并在实践中得到检验和提升。

“解答”与“解释”的深度：“解答”和“解释”要求张婉莹不仅仅是知道答案，更要理解答案背后的原理和逻辑。例如，解释紫薇为何适合在某些气候下生长，需要理解植物的生理需求；解释紫薇在诗歌中的象征意义，需要理解文学的创作手法和文化内涵。这种深度解释，本身就是一种智力实践。

“落实”的多样化路径：“落实”提供了无限的可能性。張婉莹可以：艺术创作：绘画、摄影、写作，用感性的方式表达对紫薇的理解。科学探究：观察植物生長，进行简单的栽培实验，用科学的方法验证理论。社会调查：采访亲友，了解他们对紫薇的认知，收集民间传说，锻炼沟通和表达能力。

项目制作：制作一个关于“紫薇文化”的PPT、短视频，或者组织一场小型的分享會，锻炼综合運用知识的能力。从“知道”到“做到”的飞跃：实践是检验知识的唯一标准。通过“落实”环节，张婉莹能够将书本上的理论知识，转化为解决实际问题的能力。例如，通过观察紫薇生長，她能更深刻地理解生物学原理；通过创作，她能更直观地体会到文学的魅力。

这种从“知道”到“做到”的飞跃，是学习最有价值的体现。

这份“紫薇”作业，通过“落实”环节，将学習的终点变成了新的起点。它让张婉莹明白，学习不仅仅是为了考试，更是为了更好地认识世界，更好地生活。她会在实践中发现自己的兴趣所在，也在实践中不断挑战自我，突破局限。

总而言之，张婉莹的這份“新知精选！14岁初中生张婉莹暑假作业紫薇详细解答、解释与落实的”作业，以“紫薇”为载体，成功地将“好奇心”、“关联性”和“实践性”这学习的“三驾马车”整合在一起。它不仅讓学生掌握了知识，更重要的是，它点燃了学生对学習的热情，培养了他们独立探索、融会贯通、知行合一的学习能力。

这份作业的模式，值得我们深入借鉴和推广，让更多的初中生，在探索知识的旅程中，收获成长的喜悦与力量。

2025-11-04,严雨霏张婉莹罗智莹暑假作业,高效完成攻略,分享学习心得与时间,严雨霏罗智莹张婉莹同行故事,三人精彩旅程,友情与成长的温暖篇章

“知识焦点：幼儿情商（HIQ）培养的深度解析与实践——张婉莹幼儿教育理念的革新之路”

在孩子成长的早期阶段，我们常常将关注点集中在认知能力的培养上，例如识字、算数、语言表达等，仿佛“聪明”就等同于一切。随着教育理念的不断深化，一个更为核心的概念逐渐走进我们的视野——情商（EmotionalQuotient，简称EQ），或者在更早期的儿童发展领域，我们常称之为幼儿高阶智能（HighIntelligenceQuotient，简称HIQ）。

幼儿HIQ，并非传统意义上的智商，它更多地关乎孩子如何理解、管理自己的情绪，如何与他人建立积极的关系，以及如何有效地应对生活中的挑战。著名幼儿教育专家张婉莹教授，在其长期的教学与研究实践中，不断探索与革新，为我们提供了一套极具启发性的幼儿HIQ培养体系。

这篇文章，将带领您一起重温幼儿成长的黄金时期，深入解析张婉莹教授的教育理念，并详细阐述如何在家庭和幼儿园中落地这些理念，让每一个孩子都能在情感的沃土上茁壮成长。

理解幼儿HIQ：不只是“听话”那么简单

在我们很多人的成长经历中，“听话”似乎是衡量孩子乖不乖、懂不懂事的重要标准。但张婉莹教授认为，这仅仅是行为的表面，真正的情商培养，是让孩子拥有“理解”和“选择”的能力。一个情商高的孩子，并非不懂得哭闹，而是能够在他感到不适时，用恰当的方式表达出来，而不是简单地发泄；他也并非没有挫折，而是能在经历失败后，重新站起来，尝试新的方法。

幼儿HIQ的核心，体现在以下几个关键维度：

情绪认知与表达：孩子能否识别并说出自己的感受？例如，当他感到沮丧时，能否说“我很难过”，而不是直接动手？情绪调节能力：当情绪激动时，孩子能否在一定程度上控制自己的行为？例如，在玩玩具争执后，能否通过深呼吸或者寻求老师/家长的帮助来平静下来？同理心与社交技能：孩子能否理解他人的感受，并能与同伴友好相处？例如，看到小伙伴摔倒，他是否会上前关心，而不是视而不见？自我意识与自信心：孩子是否了解自己的优点和缺点，是否相信自己能够做到？这关乎他们未来面对挑战时的勇气。

解决问题的能力：孩子是否能主动思考，用多种方式解决遇到的困难？例如，积木搭不好时，是否会尝试更换积木，而不是直接放弃？

张婉莹教授强调，这些能力的培养，并非一蹴而就，而是一个循序渐进、潜移默化的过程。它需要成人，无论是父母还是老师，有意识地去引导和支持。

张婉莹教授的教育哲学：尊重与看见

张婉莹教授的教育理念，其核心可以归结为两个字：尊重与看见。

尊重，是对孩子作为一个独立个体的尊重。这意味着我们不能将孩子视为父母或老师的附属品，而是要认识到他们有自己独特的想法、感受和发展节奏。在张婉莹教授的课堂或指导中，你会发现她很少使用“必须”、“应该”这样的强制性语言，更多的是引导和提问。她鼓励孩子去探索，去尝试，即使犯错，她也会温和地与孩子一起分析原因，而不是一味地批评。

她深信，真正的学习，源于内在的驱动，而尊重，恰恰是激发这种内在驱动力的钥匙。

看见，是对孩子内心世界的关注。很多时候，我们只关注孩子的外在行为，比如考了多少分，有没有打架，却忽略了行为背后所隐藏的情绪和需求。张婉莹教授擅长“看见”孩子的需求。当孩子因为一件小事而哭闹不止时，她不会简单地呵斥“别哭了”，而是会蹲下身来，耐心地询问：“你为什么不开心呀？是不是因为玩具被拿走了？”通过看见并回应孩子的情绪，孩子会感到被理解，从而更容易学会自我调节。

这种“看见”，也包括了对孩子潜能的看见，即使是微小的进步，也值得被鼓励和放大。

将理论融入实践：家庭与幼儿园的HIQ培养营

理解了幼儿HIQ的重要性以及张婉莹教授的核心理念，接下来的挑战是如何将这些理念切实地运用到日常生活中。这需要家庭和幼儿园的协同作战，形成一个温暖而支持性的成长环境。

1.家庭篇：父母的“心”育之道

情绪的“翻译官”：父母是孩子的第一任老师，也是孩子情绪的第一个“观察员”。当孩子出现某种情绪时，父母要做的是帮助孩子“翻译”这种情绪。例如，孩子因为没能搭好积木而生气地扔掉，父母可以温和地说：“我知道你很生气，因为你想让积木搭得更高。没关系，我们可以一起再试试，或者换一个方法。

”情绪的“安全岛”：孩子需要知道，无论他们的情绪多么强烈，父母永远是他们的“安全岛”。当孩子发脾气时，不要立刻拒绝或指责，而是先允许他表达，并在此过程中提供支持。可以是他哭泣时的一个拥抱，也可以是他愤怒时的一句平静的理解：“妈妈知道你现在很难过/生气。

”共情与榜样：父母自身的处理情绪的方式，是孩子最好的榜样。当父母能够平静地表达自己的情绪，并妥善处理时，孩子就会在潜移默化中学习。尝试站在孩子的角度去理解他们的行为和感受，多一些“我理解你为什么会这么做”，少一些“你怎么可以这样”。

提供“选择”与“掌控感”：适当地给予孩子一些选择权，可以增强他们的自信心和掌控感。比如，在穿衣服时，可以问：“你想穿这件蓝色的还是这件红色的？”在吃点心时：“你想先吃苹果还是先吃香蕉？”这些看似微小的选择，都在潜移默化中培养着孩子的独立思考和决策能力。

2.幼儿园篇：营造“爱”与“成长”的乐园

环境创设：幼儿园的环境，应该是一个充满支持和鼓励的氛围。墙面可以张贴孩子们的画作，展示他们的作品，让每个孩子都感到被看见。设置一个“情绪角”，里面有舒缓的音乐、绘本、抱枕，当孩子情绪激动时，可以引导他们去那里平静下来。游戏化学习：将HIQ的培养融入到日常的游戏和活动中。

例如，通过角色扮演游戏，让孩子体验不同的社会角色，学习合作与分享；通过故事讲述，引导孩子理解故事人物的情绪变化；通过集体讨论，鼓励孩子表达自己的观点并倾听他人。教师的专业支持：教师是孩子HIQ成长的引导者。他们需要接受专业的培训，学习如何识别和回应孩子的情绪，如何运用积极的引导方式，以及如何与家长进行有效的沟通。

张婉莹教授的教学法，例如蒙特梭利的理念，强调“关注儿童自然发展”和“以儿童为中心”，这与HIQ的培养理念高度契合。蒙特梭利教室中的“工作”本身，就包含了大量的自我管理、解决问题和社交互动的机会。家园共育平台：幼儿园应积极搭建家园共育的平台，定期与家长分享孩子的成长情况，教授家长HIQ培养的方法，例如组织亲子阅读活动，开展育儿讲座等。

确保家庭和幼儿园在孩子HIQ培养的目标上保持一致。

结语：重温那段珍贵的时光

幼儿时期，是孩子人格发展的关键期，也是情商培养的黄金时期。张婉莹教授的教育理念，为我们指明了方向——用尊重和看见，去呵护孩子内心的成长。当我们能够真正“看见”孩子的需求，给予他们恰当的支持，我们就能帮助他们建立起坚实的心理基石，让他们在未来的道路上，不仅“聪明”，更“智慧”，懂得爱自己，也懂得爱他人。

让我们一起，重温那段珍贵的幼儿时光，用爱和智慧，为孩子们的人生奠定最坚实的情感基石。

“知识焦点：幼儿情商（HIQ）培养的深度解析与实践——张婉莹幼儿教育理念的革新之路”

在上一部分，我们深入探讨了幼儿情商（HIQ）的核心概念，以及张婉莹教授“尊重与看见”的教育哲学。我们了解到，HIQ的培养远不止于行为的规范，更是关于孩子内在情绪的认知、调节、同理心和解决问题的能力。我们还初步勾勒了如何在家庭和幼儿园中，将这些理念转化为具体的实践。

真正的“落实”，需要更细致的拆解和更具操作性的方法。本文将继续聚焦于张婉莹教授的教育思想，以更加深入的视角，剖析其理论在实践中的具体应用，并提供更具象化的指导，帮助您在教育实践中，真正做到“重温”幼儿成长的点滴，并从中获得启发与力量。

张婉莹教授的“行动派”教育观：从“知道”到“做到”

张婉莹教授在强调理论的更注重实践的可行性。她认为，教育不是纸上谈兵，而是需要将教育理念融入到孩子日常生活的方方面面。她的教育观，是一种“行动派”的教育观，强调教育者（父母和老师）需要积极地参与到孩子的成长过程中，通过互动和引导，帮助孩子内化良好的情感与社交能力。

她提出的许多教育方法，都蕴含着深刻的心理学原理，并且易于理解和操作。例如，她常常提到的“情绪日记”或“情绪图画”，便是引导孩子认识和表达情绪的绝佳工具。孩子可以用绘画或简单的符号，记录下自己一天中的情绪变化，并在成人的引导下，分享这些“情绪故事”。

这个过程，不仅帮助孩子梳理了自己的情绪，也让成人有机会更深入地理解孩子内心的世界。

从“问题行为”到“成长契机”：张婉莹教授的视角转换

很多时候，我们容易将孩子的某些行为视为“问题”，比如发脾气、不分享、注意力不集中等。张婉莹教授提醒我们，这些所谓的“问题行为”，往往是孩子内在需求和发展阶段的信号，是他们学习和成长的契机。

发脾气：孩子发脾气，很多时候是因为他们不知道如何用语言表达自己的需求或挫败感。张婉莹教授会建议成人，在孩子情绪稳定后，与他们一起讨论：“你刚才为什么这么生气？是因为玩具坏了吗？还是因为哥哥拿了你的东西？下次遇到这种情况，我们可以怎么做呢？”通过这样的引导，孩子学会了识别引发情绪的原因，并开始探索解决问题的方式，而不是仅仅停留在情绪本身。

不分享：对于幼儿来说，“我的”意识是发展过程中的重要阶段。强迫分享，可能会扼杀孩子的物权意识和独立感。张婉莹教授的建议是，鼓励孩子在“轮流”和“交换”中学习分享。例如，当两个孩子争抢一个玩具时，成人可以介入说：“这个玩具现在是A的，还有5分钟就轮到B玩了。

或者，我们看看有没有别的玩具，你们可以一起玩。”这是一种引导，而非强制，让孩子在体验中理解分享的意义。注意力不集中：幼儿的注意力是有限的，且容易受到外界干扰。张婉莹教授认为，与其强迫孩子“专心”，不如创造更有吸引力的学习环境和活动，或者将任务分解成小步骤，给予孩子及时的肯定和鼓励。

例如，如果孩子对拼图不感兴趣，可以尝试将拼图块数量减少，或者将拼图的主题换成他喜欢的卡通人物，并在一旁给予鼓励：“你找对了，继续加油！”

这种视角转换，要求成人具备更高的觉察力和耐心。我们需要从“管理”孩子的行为，转变为“理解”和“支持”孩子的成长。

HIQ培养的“微实践”：触手可及的教育智慧

家庭篇：

“肯定式”回应：孩子分享日常时，多用“是的，我看到了！”“你今天做得真棒！”“妈妈知道你很开心！”这样积极肯定的语言，强化孩子的自信心和成就感。“情绪暂停”时刻：当孩子情绪激动时，引导他们到一个安静的角落，做几次深呼吸，或者拥抱一个玩偶，帮助他们“暂停”一下，避免冲动行为。

“故事接龙”游戏：睡前或玩耍时，与孩子一起编故事，轮流讲一句，鼓励孩子发挥想象力，同时也锻炼他们的语言表达和逻辑思维能力。“角色扮演”家庭剧：模仿商店购物、看医生等场景，让孩子扮演不同的角色，体验社会规则和人际互动。“解决问题”小助手：当孩子遇到小困难时，不要立刻代劳，而是引导他们思考：“这个问题该怎么办呢？你有什么好办法吗？”即使是简单的求助，也是一种学习。

幼儿园篇：

“每日分享会”：每天设定一个时间，让孩子们轮流分享自己的感受、遇到的趣事或困惑，教师引导倾听和回应，培养社交倾听能力。“情绪标签”墙：在教室里设置一面“情绪墙”，贴上各种表情符号，当孩子感到某种情绪时，可以指着对应的表情，帮助他们学会识别和表达。

“合作游戏”挑战：设计一些需要孩子们合作才能完成的游戏，比如一起搭建一个大型积木城堡，或者共同完成一幅壁画，培养团队合作精神。“绘本中的情感课堂”：选择有丰富情感描绘的绘本，与孩子们一起阅读，讨论角色的情感变化，引导他们理解和共情。“自由探索”区角：创设科学区、美工区、益智区等，提供丰富的材料，让孩子在自由探索中发现兴趣，发展解决问题的能力。

“重温”成长的温度：教育的意义所在

张婉莹教授的教育理念，其最终目的，是帮助我们“重温”孩子成长的温度。教育不是冷冰冰的知识灌输，而是充满爱与温度的陪伴。当我们真正理解了孩子的世界，用他们的视角去观察，用他们的节奏去引导，我们就会发现，每一个孩子都是独一无二的宝藏，他们的成长过程，充满了惊喜与可能。

HIQ的培养，不是为了制造一个“完美”的孩子，而是为了帮助孩子成为一个“完整”的人——一个懂得爱、懂得关怀、懂得坚韧、懂得如何与世界和谐相处的人。张婉莹教授的教育思想，如同一盏明灯，照亮了这条充满智慧与爱意的育儿之路。通过持续的学习与实践，我们不仅能帮助孩子发展高阶智能，更能在这段共同成长的旅程中，重温那份最纯粹的爱与温暖，让我们自己也成为更好的教育者。

结语：智慧教育，从心开始

幼儿HIQ的培养，是一项长期而系统的工程，它需要我们不断学习，不断实践，更需要我们怀揣一颗爱孩子、信赖孩子的心。张婉莹教授的教育理念，为我们提供了一个坚实的理论框架和可行的实践路径。当我们将“知识焦点”放在幼儿的情感智能发展上，并以前瞻性的教育智慧去“详细解答、解释与落实”，我们就能让每一个孩子，在爱的滋养下，绽放出最耀眼的光芒，重温那段充满智慧与温情的成长岁月。

图片来源：每经记者 吴小莉 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄