每经编辑｜陈德海    

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当知识的灯(deng)火(huo)，悄然(ran)点(dian)亮了(le)“小(xiao)房间”

夜色(se)渐(jian)浓，城市(shi)褪去(qu)了白(bai)日的喧嚣(xiao)，只剩下(xia)零星的灯(deng)火(huo)在夜空中(zhong)闪烁(shuo)。而在这(zhe)片静谧之下(xia)，总有(you)一些(xie)角(jiao)落，散发着别(bie)样的(de)温(wen)暖(nuan)和(he)光(guang)芒。其中，“老师在(zai)小房间给学生(sheng)补课”的场景(jing)，或(huo)许(xu)是(shi)许多人学生(sheng)时代(dai)记忆(yi)里(li)，一道独特(te)而难(nan)以磨(mo)灭的(de)风景(jing)线。它(ta)并非总是出现(xian)在(zai)官方的(de)教学计划(hua)中，也(ye)少有(you)大张旗鼓(gu)的宣(xuan)传，但它(ta)却承载着太(tai)多(duo)师(shi)生间(jian)的情感，见(jian)证(zheng)着(zhe)无数求知(zhi)的渴望。

想(xiang)象一下，放(fang)学(xue)后的教(jiao)室，人去楼(lou)空，只剩下夕(xi)阳(yang)的余(yu)晖，在课桌(zhuo)上投下长长的影子(zi)。此时，某(mou)个不起(qi)眼(yan)的小房间，或(huo)许是办公室的(de)一角(jiao)，或许是某个闲(xian)置(zhi)的(de)储物(wu)间，却成(cheng)了(le)知识传递的(de)秘密基地。狭小(xiao)的空间(jian)，却被(bei)温和的灯光点(dian)亮，空气中(zhong)弥漫着(zhe)淡(dan)淡的粉笔(bi)灰(hui)和纸张的气息，以及一(yi)种(zhong)无(wu)声的(de)、充(chong)满力量(liang)的专(zhuan)注。

这(zhe)里没有(you)宽(kuan)敞明(ming)亮的(de)教室(shi)，没有(you)先(xian)进(jin)的教学设(she)备，但这(zhe)里(li)有(you)耐(nai)心倾(qing)听(ting)的老(lao)师(shi)，和渴望(wang)进(jin)步(bu)的学生(sheng)。

“老师，我这(zhe)个(ge)题目(mu)还是不(bu)太(tai)懂……”一(yi)个略显(xian)稚嫩(nen)的(de)声音，带(dai)着一丝羞怯和(he)恳切，打破(po)了房间里的宁静。老(lao)师放下手中(zhong)的(de)备课(ke)资(zi)料，转过(guo)身(shen)来(lai)，脸上(shang)是(shi)熟(shu)悉的(de)温(wen)和笑容。他(ta)/她(ta)没有丝(si)毫(hao)的不(bu)耐烦，而是(shi)俯下身(shen)，仔(zai)细地(di)看着(zhe)学生(sheng)手中(zhong)的练习册。每一道(dao)错(cuo)题(ti)，都(dou)被赋(fu)予了被理(li)解(jie)的价值；每一个困(kun)惑，都得(de)到了被(bei)解答(da)的重视。

“你(ni)看，这里(li)之所以会出(chu)错，是(shi)因为(wei)你对这个(ge)公式(shi)的理解还不够透彻(che)。我(wo)们(men)再来(lai)梳理(li)一(yi)下(xia)…”老师(shi)的(de)声音不(bu)高(gao)，却(que)字字(zi)清晰(xi)，每一(yi)个解(jie)释都(dou)力求(qiu)精准(zhun)，每一个比(bi)喻(yu)都(dou)生动形象(xiang)。他(ta)/她(ta)不仅(jin)仅(jin)是(shi)传授知识(shi)，更是在(zai)引导(dao)学生思(si)考，点燃他(ta)们对(dui)学习(xi)的兴趣(qu)。在(zai)这个小小(xiao)的(de)空(kong)间里，师生(sheng)之间的距(ju)离被拉(la)近(jin)，仿佛(fu)一对(dui)专注(zhu)于解(jie)谜的伙伴(ban)，共同探索着知(zhi)识的奥(ao)秘(mi)。

“小(xiao)房(fang)间”的补课，往往带有(you)几分(fen)“秘密”的(de)色彩(cai)。它不是(shi)公开(kai)的(de)课程，而(er)是老(lao)师(shi)利(li)用课余时(shi)间，为(wei)那(na)些学习(xi)上遇到困(kun)难，或者(zhe)有(you)更高(gao)追求(qiu)的学生(sheng)提(ti)供的“一对(dui)一”甚(shen)至(zhi)“一(yi)对(dui)几(ji)”的特(te)别关照。这(zhe)种关(guan)照，源于老师对(dui)学生的责任(ren)感(gan)，对教育的热忱(chen)，以及对每一(yi)个生命(ming)成(cheng)长的期盼。

在(zai)他们眼中(zhong)，每一个(ge)学(xue)生都(dou)有闪光点(dian)，都值得被发(fa)现，被呵(he)护，被(bei)点(dian)亮。

或许(xu)，你(ni)还记得那个(ge)因为数学某(mou)个(ge)概念反复(fu)卡壳(ke)，而急(ji)得(de)快要哭出(chu)来(lai)的(de)自己。是(shi)那位(wei)在(zai)放学后(hou)，将你叫(jiao)到办公(gong)室角(jiao)落(luo)的老师(shi)，用最朴(pu)实无(wu)华的语言，一(yi)点点(dian)地(di)为(wei)你拆解难(nan)题，直(zhi)到你恍(huang)然(ran)大悟，脸(lian)上绽放(fang)出灿烂的(de)笑容。也(ye)或许(xu)，你还记(ji)得那位(wei)在(zai)一次(ci)次(ci)模拟(ni)考(kao)试成(cheng)绩不尽如(ru)人(ren)意(yi)时，默默(mo)递给你(ni)一(yi)本(ben)自己整理(li)的错题集，并在(zai)那个小(xiao)小的谈(tan)话室里，告(gao)诉你(ni)“不要放(fang)弃(qi)，你还(hai)有潜力”的老(lao)师(shi)。

那些“小(xiao)房间(jian)”里的时(shi)光(guang)，是时间(jian)的凝(ning)固，也(ye)是情(qing)感的升华。它(ta)无关(guan)乎(hu)功利，只关(guan)乎(hu)成长。老师在(zai)这里倾(qing)注的，不(bu)仅仅是教(jiao)学(xue)的(de)智慧，更(geng)是为人(ren)师(shi)者的(de)温度。他(ta)们用(yong)自(zi)己的(de)休(xiu)息时间，去弥补(bu)学生(sheng)学(xue)习上的缺憾，去点燃(ran)学(xue)生心(xin)中的希望。这(zhe)种(zhong)付出，不求(qiu)回(hui)报(bao)，只为(wei)看到学生们眼(yan)中闪(shan)烁的求知光(guang)芒(mang)，看到(dao)他们(men)因为理解而绽放的(de)自信笑(xiao)容。

“老师(shi)在小(xiao)房(fang)间(jian)给学生补(bu)课(ke)原声官(guan)方版(ban)下载(zai)”，这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是(shi)一个搜(sou)索关(guan)键(jian)词，它更像是(shi)一把钥匙(shi)，能够打开(kai)尘封(feng)的记忆之(zhi)门，让(rang)我(wo)们重温(wen)那些(xie)平凡却不(bu)简单(dan)的教(jiao)育瞬间。它(ta)唤(huan)醒(xing)的，是(shi)对那(na)些默(mo)默付(fu)出、甘(gan)为人梯的老师(shi)们的深(shen)深敬(jing)意(yi)，也是(shi)对我们曾(ceng)经拥有的(de)、那份(fen)纯粹(cui)而美(mei)好的(de)求学时光(guang)的怀(huai)念。

在这个(ge)“小房(fang)间”里(li)，知识不再是枯燥的符(fu)号(hao)，而是(shi)鲜(xian)活的生命；老(lao)师(shi)不再(zai)是(shi)高高(gao)在(zai)上(shang)的(de)讲(jiang)师，而(er)是(shi)并(bing)肩作(zuo)战的伙伴。每一(yi)次(ci)的(de)提问，每一次(ci)的(de)解答，每(mei)一(yi)次的(de)鼓(gu)励，都如(ru)同细雨般(ban)，滋(zi)润(run)着学生们求知(zhi)的土壤(rang)。它(ta)证明(ming)了(le)，真正的(de)教育(yu)，不仅仅在于课(ke)堂的广度(du)，更在(zai)于情感(gan)的深度(du)，在(zai)于(yu)那些(xie)超越(yue)时(shi)间与(yu)空(kong)间的(de)，师生(sheng)间(jian)心心相(xiang)印的瞬(shun)间(jian)。

这些(xie)“小房(fang)间”的故(gu)事(shi)，是教育体系中(zhong)最柔软的部分(fen)，也是最动人的(de)注脚。它(ta)们或许不被(bei)记录在官(guan)方的报(bao)告(gao)中，却(que)深(shen)刻(ke)地(di)影响着(zhe)一代又一代(dai)人(ren)的(de)成长。当我们(men)在(zai)日后(hou)回(hui)首往(wang)昔，那些在(zai)“小(xiao)房(fang)间”里留(liu)下的汗(han)水、泪(lei)水，以(yi)及(ji)最(zui)终的喜悦，都将(jiang)化作最(zui)宝贵的(de)财富(fu)，成为(wei)我们(men)人生路(lu)上，最坚(jian)实(shi)的(de)基(ji)石。

“小房(fang)间(jian)”的(de)回响(xiang)：温暖(nuan)、动力(li)与未来(lai)的(de)种子(zi)

“老师(shi)在小(xiao)房(fang)间给学生(sheng)补(bu)课原声(sheng)官方版(ban)下载”这(zhe)个(ge)主题(ti)，所触及(ji)的，早已超越(yue)了单纯的(de)“补(bu)课(ke)”行为(wei)本身(shen)。它是(shi)一种(zhong)情(qing)感(gan)的(de)寄(ji)托，一(yi)种精神的传承，一种(zhong)对教(jiao)育本(ben)质的(de)深(shen)刻体现(xian)。在那(na)些被灯(deng)光温暖(nuan)的小(xiao)小(xiao)空(kong)间里(li)，发生(sheng)的故事，如(ru)同投入平静(jing)湖(hu)面(mian)的石(shi)子，激起(qi)了层层涟漪，回(hui)响在(zai)学(xue)生(sheng)成长(zhang)的每(mei)一(yi)个阶段。

这种(zhong)“小(xiao)房间”的辅(fu)导(dao)，传递着(zhe)最(zui)直接、最(zui)真(zhen)切的(de)温暖(nuan)与关怀。当(dang)一(yi)个(ge)学生(sheng)在学(xue)业的(de)海洋(yang)中(zhong)感(gan)到迷(mi)茫、无助时(shi)，能够得(de)到老师(shi)额(e)外的关注和(he)帮助(zhu)，这本身(shen)就(jiu)是(shi)一种巨(ju)大的(de)心理慰藉。这种(zhong)“额外(wai)”的付(fu)出，让学(xue)生感(gan)受(shou)到自(zi)己是被看见、被重视(shi)的(de)。老师不(bu)仅仅是传授知(zhi)识的(de)机器，更是(shi)关(guan)心(xin)他们(men)成长、愿意为他们(men)付(fu)出时间和精力的“引路人(ren)”。

这种(zhong)温暖，能(neng)够(gou)消弭学生心中的孤独感(gan)，增强(qiang)他们(men)的(de)归属感，让他(ta)们(men)知道(dao)，即(ji)使(shi)在(zai)最困难的时(shi)候，也有(you)人伸(shen)出援(yuan)手。

试(shi)想(xiang)一(yi)下(xia)，一(yi)个(ge)默默无(wu)闻(wen)的学生(sheng)，在一次考(kao)试中失利，感到沮丧和自(zi)我(wo)怀疑。如果这时，老(lao)师主动找到他(ta)/她，并邀请(qing)到办(ban)公室的一角，耐心(xin)地(di)询问(wen)原因(yin)，并指出可以改(gai)进的(de)方向，甚至(zhi)利用自(zi)己的午(wu)休(xiu)时间，为(wei)他/她(ta)讲(jiang)解一(yi)道(dao)困扰(rao)已久(jiu)的难(nan)题(ti)。这(zhe)种行为，带来的不仅仅是知(zhi)识(shi)上的进(jin)步，更(geng)是情(qing)感上(shang)的(de)鼓舞(wu)。

学生会(hui)明白，老(lao)师的(de)关心是发(fa)自内心(xin)的(de)，是对(dui)他/她潜力(li)的信任。这份信任，往(wang)往能(neng)成(cheng)为学生(sheng)重新(xin)振作、再(zai)次(ci)出发的最(zui)大动(dong)力。

“小房(fang)间”的(de)辅(fu)导(dao)，为学生提供(gong)了学习的“强心(xin)剂”与“加(jia)速器(qi)”。每(mei)个(ge)学生(sheng)的学习(xi)节奏和(he)接受能(neng)力(li)不(bu)同，即使是同(tong)一(yi)个班级，也存在(zai)着个体差(cha)异。在“小房(fang)间”里(li)，老师能够(gou)更精(jing)准(zhun)地捕捉(zhuo)到学(xue)生的(de)学(xue)习症(zheng)结(jie)，根据他们(men)个人(ren)的情(qing)况，量身定(ding)制(zhi)辅导(dao)方(fang)案。这种“私人订制”式(shi)的教学，能够有效(xiao)解(jie)决学生的薄弱环节，巩固(gu)已有的(de)知(zhi)识，甚至能够发(fa)掘他们的学(xue)习(xi)潜能(neng)，帮助他们突破瓶(ping)颈(jing)，实(shi)现(xian)更快(kuai)的(de)进步。

对(dui)于(yu)那(na)些(xie)对(dui)某个(ge)科目(mu)特别(bie)感(gan)兴(xing)趣(qu)，但课堂进(jin)度稍(shao)显(xian)缓(huan)慢(man)的(de)学(xue)生(sheng)来(lai)说，“小房(fang)间(jian)”更是(shi)他们拓展知(zhi)识边界(jie)的绝(jue)佳场(chang)所。老师可(ke)以根据(ju)他们的兴(xing)趣(qu)，推(tui)荐课外读物，引导他们(men)进行(xing)更深(shen)入(ru)的(de)探(tan)究(jiu)，甚至(zhi)是(shi)参(can)与一(yi)些(xie)小型(xing)的(de)研究(jiu)项目(mu)。这种超越课堂的知(zhi)识(shi)拓展(zhan)，不仅能满足(zu)学生(sheng)的求(qiu)知欲(yu)，更能(neng)培(pei)养他们(men)独立思(si)考和解(jie)决问(wen)题(ti)的能力(li)，为他(ta)们未(wei)来(lai)的(de)学术或职业发(fa)展奠(dian)定坚(jian)实的(de)基(ji)础(chu)。

更重(zhong)要(yao)的(de)是，“小房间”里的(de)辅导(dao)，是在播(bo)撒(sa)未来的种子。老(lao)师的言(yan)传身教(jiao)，不(bu)仅(jin)仅(jin)在于知(zhi)识的传授，更在(zai)于他(ta)们对待学习的态度(du)、对待(dai)困难(nan)的勇(yong)气、对(dui)待他(ta)人的(de)善良(liang)。在(zai)与学(xue)生(sheng)进行一(yi)对(dui)一(yi)交流时(shi)，老(lao)师(shi)往(wang)往能(neng)够(gou)更(geng)深(shen)入(ru)地了解(jie)学生的性格、价(jia)值观和人(ren)生观。通过(guo)分(fen)享自己(ji)的经(jing)验，或(huo)者引导学生思(si)考一(yi)些(xie)人(ren)生哲(zhe)理，老(lao)师能够潜(qian)移默(mo)化地影响(xiang)学(xue)生(sheng)的品(pin)格(ge)塑(su)造，引(yin)导他(ta)们树立正(zheng)确的人(ren)生(sheng)目标。

当(dang)老(lao)师在(zai)“小房(fang)间”里，不仅仅(jin)是在讲解(jie)一(yi)道数(shu)学题(ti)，更是在分(fen)享如(ru)何面(mian)对挫(cuo)折时的(de)坚韧，如何在学习中保(bao)持好奇(qi)心，如何在与(yu)人交(jiao)往(wang)中(zhong)体(ti)现尊重与(yu)理解时，他(ta)们(men)所播撒的，就(jiu)是影响(xiang)学生一生的宝(bao)贵财富。这些“种子”可能不会立(li)刻(ke)开花结(jie)果，但(dan)它们会(hui)在(zai)未来(lai)的某个时(shi)刻，悄然萌芽，帮助学(xue)生成(cheng)为(wei)更好的(de)人。

“老(lao)师在(zai)小(xiao)房间给学(xue)生(sheng)补课(ke)原(yuan)声官(guan)方(fang)版下(xia)载”，这(zhe)个关(guan)键(jian)词(ci)，也(ye)引(yin)发了我(wo)们对教(jiao)育公平性(xing)的思考。虽然这(zhe)种“小(xiao)房间(jian)”的(de)辅导(dao)，往(wang)往是出于(yu)老(lao)师的(de)善意，但(dan)也可(ke)能在(zai)一定程(cheng)度(du)上加剧了教育(yu)资源(yuan)分(fen)配(pei)不均的(de)问题。我(wo)们更应该看(kan)到(dao)的是，这(zhe)种(zhong)行为背后(hou)所蕴含(han)的(de)，是(shi)对(dui)教育事业的坚守，是对学(xue)生成长的负责。

我们需要的，是(shi)如何(he)在尊(zun)重和(he)肯定(ding)这种教师(shi)的(de)奉献(xian)精(jing)神的(de)去思考(kao)如(ru)何(he)让(rang)更多学生受益(yi)，如何构(gou)建(jian)更公(gong)平、更(geng)有效(xiao)的教育(yu)体系。

它(ta)们是(shi)无声的(de)颂(song)歌(ge)，是(shi)对教育(yu)事业最美好的(de)诠释。当(dang)我(wo)们(men)回(hui)味(wei)这段(duan)经历时，我(wo)们(men)怀(huai)念的(de)，不仅仅(jin)是(shi)那些曾(ceng)经(jing)的“秘密辅导”，更是那(na)份纯粹(cui)而(er)坚定的师生(sheng)情(qing)谊，以(yi)及那份永(yong)不(bu)磨(mo)灭的(de)求(qiu)知(zhi)渴望(wang)。

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图片来源：每经记者 陈成有 摄

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