每经编辑｜陈晓众    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,河南实验1小时完整版视频

“老师，我真(zhen)的不能再(zai)生了(le)……”教(jiao)室(shi)里，响起(qi)了(le)压抑(yi)的哭(ku)泣(qi)声，打破(po)了原(yuan)本一丝不苟的(de)课(ke)堂氛围(wei)。发(fa)出声音(yin)的，是(shi)平日(ri)里那(na)个总是认(ren)真负(fu)责、成绩名列前(qian)茅的(de)语文课代(dai)表。她(ta)的眼泪如同决堤的(de)洪水(shui)，倾泻(xie)而下(xia)，脸上(shang)写满(man)了疲(pi)惫(bei)和(he)无助(zhu)。这突(tu)如(ru)其来的失控，让(rang)在(zai)场的老(lao)师(shi)和(he)同(tong)学们(men)都惊(jing)愕不已，随之(zhi)而(er)来的是一(yi)种(zhong)难以言(yan)喻(yu)的沉重感。

“不能再(zai)生了”——这(zhe)句话(hua)，在任何语境下都(dou)带着(zhe)一种(zhong)绝望的意味(wei)。它不仅(jin)仅是对当(dang)下学(xue)业压力的抗拒(ju)，更是对一种无(wu)休(xiu)止、无希(xi)望的(de)循环(huan)的控诉。为(wei)什么一个(ge)品学(xue)兼优的学生(sheng)，会(hui)说出(chu)如此(ci)令人(ren)心碎的话？这背(bei)后究竟(jing)隐(yin)藏(cang)着(zhe)怎样不为(wei)人(ren)知的艰(jian)辛(xin)？

我们不(bu)妨想(xiang)象一(yi)下，这(zhe)位语(yu)文(wen)课(ke)代表(biao)的日常。她(ta)不仅(jin)要完(wan)成(cheng)自(zi)己的(de)学业(ye)，还(hai)要(yao)承担班(ban)级事(shi)务，帮助(zhu)老(lao)师管(guan)理(li)同学，甚至(zhi)还(hai)要(yao)在课(ke)余时间(jian)辅(fu)导那(na)些学习吃(chi)力的(de)同学(xue)。她就像一(yi)颗永不(bu)停歇的(de)陀螺(luo)，在(zai)学习(xi)、责任(ren)、和(he)期望的鞭(bian)策下，不断旋转(zhuan)。每一(yi)次的优异(yi)成绩，每一(yi)次(ci)的(de)老师(shi)赞扬，都像(xiang)是给她(ta)打的一针(zhen)“强(qiang)心(xin)剂”，让她继续咬(yao)牙坚持(chi)。

但这(zhe)一次(ci)，剂(ji)量(liang)似乎(hu)已经超(chao)标(biao)，身体和心(xin)灵都(dou)发出(chu)了最原(yuan)始(shi)的、最(zui)痛(tong)苦的信(xin)号(hao)。

“再生”这(zhe)个词(ci)，在她(ta)的口中，或(huo)许(xu)并不是(shi)单纯地指“再次学习(xi)”或“再次承受”。它更像(xiang)是一(yi)种对(dui)生(sheng)命体(ti)验(yan)的描述，一种(zhong)对自(zi)身(shen)存在价值的审(shen)视。当生活变成了(le)一(yi)场永(yong)无止境的“战斗”，当(dang)每(mei)一天都(dou)被(bei)任(ren)务和(he)压力填满，当(dang)喘(chuan)息的(de)空间被(bei)压缩到极致，“再(zai)生”就成(cheng)了一种(zhong)奢(she)侈，一种遥不(bu)可及的愿望。

她可能(neng)在问自己(ji)：我还能这样多(duo)久？我(wo)的(de)价值，是否仅(jin)仅在(zai)于我(wo)能“再”承受多少(shao)？

这种巨大(da)的压(ya)力，并(bing)非个(ge)例。放(fang)眼当(dang)下的教育(yu)环境，我(wo)们(men)不难(nan)发(fa)现(xian)，学生(sheng)们的(de)“卷”早已(yi)从“鸡娃(wa)”延伸(shen)到了“鸡娃的娃”。家长们倾注(zhu)了无数心(xin)血(xue)，希望孩子能够(gou)出人(ren)头地，在激烈的(de)竞争中脱(tuo)颖而出。学校也(ye)承受着升学率(lv)的压力，不(bu)断地(di)优化(hua)课程，增加(jia)课时，布置(zhi)更多(duo)的(de)作(zuo)业。

而孩子(zi)们，就成了(le)这场“军(jun)备竞赛”中最(zui)直(zhi)接的承(cheng)受者(zhe)。

考(kao)试成绩(ji)，仿佛(fu)成了(le)衡(heng)量(liang)一切(qie)的标(biao)准(zhun)。每一次(ci)考试，都像一次(ci)“大考(kao)”，决(jue)定着孩(hai)子(zi)在班(ban)级(ji)、在(zai)年(nian)级(ji)，乃至(zhi)在未来(lai)升学道路(lu)上的位置。分数的光环耀(yao)眼，但分数(shu)阴影(ying)下的焦虑(lv)，却更加令人窒息。孩(hai)子(zi)们(men)在排(pai)行榜的(de)数(shu)字中(zhong)迷失(shi)，在与他人(ren)的比较中(zhong)煎熬(ao)。他们被告(gao)知要“赢在(zai)起(qi)跑线”，却(que)很少(shao)有(you)人(ren)告(gao)诉(su)他们，如何在奔跑中不受(shou)伤，如(ru)何找(zhao)到属(shu)于自己的(de)节(jie)奏。

更令(ling)人担忧(you)的是(shi)，这种压力正(zheng)在悄(qiao)然侵(qin)蚀着(zhe)孩(hai)子们的情感世界(jie)。他们可能因为(wei)一次(ci)考试(shi)失利(li)而(er)自(zi)我否(fou)定，因(yin)为(wei)一次(ci)课堂上(shang)的失误而感到(dao)羞(xiu)愧(kui)，因(yin)为(wei)无(wu)法(fa)达到(dao)父母的期(qi)望而产生深深(shen)的内疚。他们的(de)情绪，变得(de)越来(lai)越敏感和(he)脆弱(ruo)。当负(fu)面(mian)情绪无(wu)法得(de)到及(ji)时疏(shu)导，当内(nei)心的委(wei)屈和痛(tong)苦(ku)无处(chu)安(an)放(fang)，最终(zhong)就有(you)可能在(zai)某(mou)个(ge)看似微(wei)不足道的(de)瞬(shun)间爆发，就像(xiang)这位(wei)语文课代(dai)表一样(yang)，用(yong)眼(yan)泪(lei)诉说(shuo)着(zhe)压(ya)抑已(yi)久(jiu)的(de)心声。

“语(yu)文(wen)课代表哭着(zhe)说(shuo)不能再生了”，这(zhe)不仅仅是(shi)一个(ge)新闻(wen)标(biao)题，更是(shi)一个(ge)警钟。它提(ti)醒着(zhe)我们(men)，在追(zhui)求“望子(zi)成龙”、“望(wang)女成凤”的是否(fou)忽略了(le)孩子作(zuo)为(wei)“人(ren)”的感(gan)受？是(shi)否忽视了他们(men)内(nei)心深(shen)处(chu)对(dui)关(guan)爱、理(li)解和(he)支持(chi)的渴(ke)望？他(ta)们的(de)成长(zhang)，不应该只(zhi)是被(bei)知识(shi)和技(ji)能(neng)所(suo)填(tian)满，更应(ying)该(gai)被情(qing)感(gan)的滋(zi)养和心(xin)灵的呵(he)护(hu)所环绕(rao)。

当孩(hai)子的(de)眼(yan)泪滑落(luo)，我们看(kan)到的(de)，不仅仅是(shi)学(xue)习的(de)压力(li)，更(geng)是(shi)整个(ge)教育(yu)生态系(xi)统(tong)正在面临(lin)的严(yan)峻(jun)挑战(zhan)。是时候停下来，认真(zhen)思(si)考：我们究竟在培(pei)养怎(zen)样(yang)的下(xia)一(yi)代(dai)？是(shi)只会考(kao)试(shi)的机器(qi)，还是(shi)有血(xue)有肉、有情(qing)感(gan)、有(you)思想(xiang)的(de)完(wan)整的人？

这(zhe)位语(yu)文(wen)课代表的哭(ku)泣(qi)，是(shi)一声响彻(che)云(yun)霄的(de)呐(na)喊，它(ta)不仅仅是针对(dui)她个(ge)人(ren)的(de)困境(jing)，更是(shi)对(dui)当(dang)下教(jiao)育模(mo)式(shi)下，孩子(zi)们普遍面临的(de)“生存困(kun)境(jing)”的一(yi)次撕(si)心裂肺的控诉。我们必须(xu)深入剖(pou)析，是什(shen)么样的土(tu)壤，孕育出如此脆弱(ruo)的(de)“花朵(duo)”？

不(bu)得不提(ti)的(de)是(shi)“内(nei)卷”的(de)教育环境(jing)。当优(you)质教育(yu)资源稀(xi)缺(que)，而(er)对成功的(de)渴(ke)望(wang)又如此(ci)普遍时(shi)，“卷”就成(cheng)了(le)一种(zhong)必然(ran)。从(cong)幼(you)儿园开始(shi)，孩子们(men)就被(bei)置(zhi)于“起(qi)跑线”的竞(jing)争(zheng)之中(zhong)。家长们不(bu)惜(xi)重金，投入(ru)大量(liang)的(de)精力，试(shi)图(tu)让(rang)孩子(zi)在学(xue)业(ye)上(shang)“赢在前面(mian)”。学(xue)校(xiao)为了(le)追(zhui)求(qiu)升学率，也(ye)往往(wang)倾向(xiang)于增加(jia)课(ke)业负(fu)担，延(yan)长在校时(shi)间(jian)，甚至(zhi)鼓(gu)励学(xue)生参加各种竞(jing)赛和补习班。

这种“人人自危”的(de)氛围，让孩子们(men)从一(yi)开始(shi)就背(bei)负上了沉(chen)重的(de)压力，仿(fang)佛他们的童年，就是一(yi)场没(mei)有(you)硝烟的(de)战争。

而这种“卷(juan)”的(de)背后(hou)，往往是(shi)功利主义(yi)的教(jiao)育导向。教育的(de)本(ben)质，似(shi)乎(hu)被(bei)简化为“如(ru)何(he)考高(gao)分”、“如何升入名(ming)校(xiao)”。孩子(zi)们的(de)兴(xing)趣、特长，甚(shen)至他(ta)们的身(shen)心健康(kang)，都可(ke)能(neng)在(zai)这场分(fen)数至(zhi)上(shang)的游(you)戏中被边(bian)缘化。当学习(xi)变(bian)成了(le)一(yi)种纯粹(cui)的“任(ren)务”，当知识(shi)的获(huo)取只(zhi)是(shi)为(wei)了应对考(kao)试，孩子们(men)很容易失去学习的(de)内(nei)在(zai)动(dong)力(li)，将学(xue)习(xi)视为一(yi)种负(fu)担(dan)和折磨(mo)。

长此以(yi)往(wang)，学习(xi)的(de)乐(le)趣被磨灭(mie)，对知识(shi)的(de)好奇(qi)心被(bei)扼杀，取而代(dai)之的(de)是对考(kao)试的恐(kong)惧(ju)和对(dui)成绩(ji)的焦虑。

家庭教(jiao)育的“缺位(wei)”或“越位”也(ye)是一(yi)个不(bu)容忽视的(de)因素。一些(xie)家长，由于工作繁忙(mang)，可(ke)能在(zai)情感上(shang)对孩(hai)子(zi)有所疏(shu)忽，但却在学(xue)业(ye)上投入了(le)过(guo)度(du)的关注，希(xi)望通(tong)过“补偿”的(de)方式(shi)，让孩子在学业上取(qu)得成功。另(ling)一(yi)些家长(zhang)，则可(ke)能过(guo)度焦(jiao)虑，将(jiang)自己的期(qi)待和(he)压力(li)一股脑(nao)地(di)转移到孩子身(shen)上，对(dui)孩(hai)子进(jin)行(xing)“全方(fang)位”的管控(kong)，殊不知(zhi)，这反而(er)会剥夺孩子自(zi)主(zhu)成(cheng)长的空(kong)间(jian)，让(rang)他(ta)们失(shi)去(qu)独立思考和(he)解决(jue)问题(ti)的能力(li)。

社会(hui)评(ping)价体(ti)系(xi)的单(dan)一化，也加剧(ju)了(le)学(xue)生的压力。在很多人的观念里(li)，一个成功(gong)的孩(hai)子，就是成(cheng)绩(ji)优秀、考(kao)上名(ming)校的孩子。这种(zhong)单一(yi)的(de)评(ping)价标(biao)准，让孩子们很难看(kan)到自己的(de)其(qi)他价(jia)值(zhi)，也让(rang)他们(men)无(wu)法(fa)在(zai)学业之(zhi)外找到成(cheng)就感(gan)和(he)归(gui)属感。当孩子们在学业(ye)上(shang)遇到困(kun)难(nan)时，他们会(hui)觉得自己一无(wu)是处(chu)，这种(zhong)自我怀(huai)疑，极易导致心(xin)理(li)问题的(de)产生。

面(mian)对这(zhe)样的(de)困(kun)境(jing)，我们该(gai)如(ru)何破(po)局？

第一(yi)，重塑教(jiao)育理(li)念(nian)，回(hui)归教(jiao)育(yu)的本质。教育(yu)的目标(biao)，不(bu)应仅仅是培(pei)养(yang)分数(shu)机器，更应是培养(yang)健(jian)全人(ren)格、独立(li)思考能(neng)力和(he)创新(xin)精神的完整(zheng)个体(ti)。学校(xiao)和家庭(ting)都应该(gai)认(ren)识到，孩(hai)子(zi)的成(cheng)长是一个多元(yuan)化的过程，除了(le)学业，他(ta)们(men)的情(qing)感(gan)、社(she)交、兴(xing)趣、身(shen)体健(jian)康同样重(zhong)要。

第(di)二，关注学(xue)生心(xin)理健(jian)康，提(ti)供情感(gan)支(zhi)持。学校应(ying)该(gai)配备专(zhuan)业的(de)心理(li)辅导(dao)老(lao)师，定期开展(zhan)心理健(jian)康(kang)教育课程，为学(xue)生提(ti)供一(yi)个安全、包(bao)容(rong)的(de)空间，让他们(men)可以倾(qing)诉(su)烦恼，疏导情绪(xu)。家庭也(ye)应该成为孩(hai)子(zi)最(zui)坚实的后盾(dun)，用爱和理解去陪伴他们(men)成长，学会(hui)倾听(ting)孩子(zi)的心声(sheng)，而(er)不(bu)是(shi)一味(wei)地施(shi)压(ya)。

第(di)三，拓宽评(ping)价体(ti)系，鼓励多(duo)元发(fa)展。社会(hui)应(ying)该打破唯(wei)分数论的(de)桎梏，建(jian)立(li)更加多(duo)元(yuan)化(hua)的(de)评价(jia)标准，认可(ke)和鼓励学(xue)生在不同(tong)领域(yu)的特(te)长和(he)成就(jiu)。让孩(hai)子们(men)明白，成(cheng)功(gong)有(you)多种形式，他(ta)们不必(bi)只在(zai)同(tong)一条(tiao)赛(sai)道(dao)上竞争。

第四(si)，倡导劳(lao)逸结合，培养(yang)健(jian)康(kang)的(de)兴(xing)趣。在紧(jin)张的(de)学习之余(yu)，家长和学(xue)校(xiao)应(ying)该鼓(gu)励孩(hai)子(zi)们(men)发(fa)展(zhan)自(zi)己(ji)的兴(xing)趣爱(ai)好(hao)，参与体(ti)育锻(duan)炼(lian)，享(xiang)受大(da)自(zi)然。这(zhe)些(xie)活(huo)动(dong)不(bu)仅(jin)能(neng)够帮助(zhu)孩子们放(fang)松身(shen)心(xin)，还能培(pei)养他(ta)们的(de)创造力(li)和解(jie)决(jue)问题的(de)能(neng)力(li)，让(rang)他们(men)在学(xue)习之外，找到属(shu)于自(zi)己的快(kuai)乐(le)和价(jia)值(zhi)。

“语文课(ke)代表哭着(zhe)说不(bu)能再(zai)生(sheng)了(le)”，这不(bu)仅仅是一个令(ling)人心(xin)碎的(de)瞬(shun)间(jian)，更是一(yi)个(ge)深(shen)刻(ke)的(de)警(jing)示(shi)。它提醒(xing)我们，在追(zhui)求孩(hai)子“成(cheng)功(gong)”的道路(lu)上(shang)，千万不能以(yi)牺牲(sheng)他们(men)的(de)童(tong)年和(he)身(shen)心(xin)健(jian)康(kang)为代价(jia)。让(rang)我们(men)共同(tong)努(nu)力(li)，为孩(hai)子们(men)创造一(yi)个(ge)更加健(jian)康、和谐(xie)、充满爱的成长(zhang)环境(jing)，让(rang)他(ta)们能(neng)够真(zhen)正(zheng)地“快乐(le)成长”，而(er)不是在(zai)无尽(jin)的压(ya)力(li)中(zhong)“耗尽”自己。

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图片来源：每经记者 陈越良 摄

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