每经编辑｜陈军    

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当“抱起英语老师”成为学习的“引爆点”

想象一下，教室里不再是枯燥的语法讲解，也不是死记硬背的单词列表(biao)，取而代之(zhi)的是(shi)一种全新的、充满活力和惊喜的学习氛围。当“把英语老师抱起来吵”这个看似荒诞的口号响彻云霄，它并非鼓励肢体冲突，而是(shi)一个极富创意的学习“引爆点”，旨在打破传统教学的沉闷，瞬间点燃学生(sheng)对英语学习的无(wu)限热情。

这其中蕴(yun)含的，是一种对(dui)学习本质的深刻洞察：学习，不仅仅是知识的灌输，更是情感的连接，是好奇心的激发，是主动(dong)探索的乐趣。

“抱起英语老师”这个(ge)概念，乍听之下，可能让人觉得匪夷所(suo)思，甚至有些不合时宜。正是这种“出格”的想象，恰恰击中了当前英语教育中一个普遍存在的痛点——学习的“冷漠症”。许多学生将英语学习视为一项不得不完成的任务，是考试的工具，而非通往更广阔世界的钥匙。

他们缺乏内在的学习动力(li)，提(ti)不起兴趣，自然也就难以取得显著(zhu)的进步。而“抱起英语老师”的(de)口号，正是要颠覆这种被(bei)动接受的模式，用一种近乎“戏剧化”的表演，来宣告学习方式的革新。

这里的“抱”，并非简单的物理动作，它象征着一种亲近、一种主动的连接。想象一下，一个学生因为对某个英(ying)语知识点产(chan)生了浓厚的兴趣，或者对老师的讲解茅塞顿开，以一种(zhong)兴(xing)奋、感激、甚至带着一丝“占有欲”的心态，想要“抱住”老师，与老师进行更深入的交流和探讨(tao)。

这种“抱”，可以是对老师的热烈拥抱，表达对知识的渴望(wang)；也可以是“抱住”老师(shi)的衣角，不依不饶地追问困惑；更可以是“抱住”老师的某个观点，进行激烈的讨论和辩论。在(zai)这种情(qing)境下，老师不再是高高(gao)在上的传授者，而是成为了学生主动(dong)探索过程中的伙伴和引路人。

而“吵”，则代表着一种积极的互动和思想的碰撞。当学生有了疑问，有了新的见解，有了想要争辩的冲动，他们不再羞怯，而是敢于“吵”起来。这种“吵”，是学术上的争鸣，是思维的火花，是求知欲的释放。在“抱起英语老师吵”的氛围中，课堂不再(zai)是单向输出，而是双向奔赴。

学生主动提出问题，大胆质疑，积极参与讨论，甚至与老(lao)师进行观点上的“较量”。这种充(chong)满活(huo)力的“吵”，恰恰是学习最宝贵(gui)的体现。它意味着学生真正地思考，真正地投入，真正地将英(ying)语学习内化为自己的能力。

将“抱起英语老(lao)师吵，学习热情一秒点燃”这个理念进行拆解，我(wo)们可以(yi)看到它包含了几个核心要(yao)素。

首先是(shi)情感的注入。传统的课堂教学往往侧重于(yu)知识和技能，忽略(lve)了(le)情感(gan)在学习中的重要作用。而“抱”这一动作，本身就富含情感。当学生能够带着积极的情感去(qu)接触老师，去接触知识，学习的动力自然(ran)会大大增强。这种情感，可以是好奇、可以是惊喜、可以是渴望、可以(yi)是喜爱，这些积极的情感将学习过程与愉悦的体验联系起来，使得(de)学习不再是一件枯燥的事情。

其次是主动性的激发。我们常说“兴趣是(shi)最好的老师”，但如何培养和激发兴趣，却是一个难题(ti)。而“抱”和“吵”这两个词，都指向了学习者(zhe)的主动性。“抱”是主动去接近，去连接；“吵”是主动去思考，去表达。当学生不(bu)再被动地(di)接受信息，而是主动地去探索(suo)、去互动、去表达，他们的学习投入度会呈几何级增长。

这种主动性，是学习最核心的驱动力。

第(di)三是互动(dong)性的强化。传统的教学模式，师(shi)生之间的互(hu)动往(wang)往有限，尤其是在大班教学中。而“抱起英语老师吵”则强调了一种深度互(hu)动。学生不仅要“抱”住老师，还要与老师“吵”起来，这必然要求老师和学(xue)生之间进行更频繁、更深入的交流。这种(zhong)互动(dong)，可以是在课堂上的即时问答，可以是在课下的个性化辅导，也可以是师生之间就某个话题(ti)展开(kai)的深(shen)入探讨。

通过强化互动(dong)，学生能够获(huo)得及时的反馈，解决疑难问题，同时也能在与老师的(de)交流中，感受到学习的乐趣。

第四(si)是“破圈”的思维。将“抱”和“吵”这些略带夸张甚至有些“出(chu)格”的词汇融入教学理念，本身就是一种思维的“破圈”。它挑战(zhan)了我们对传统课堂的刻板印象，鼓励我们用更开放、更创新的视角去看待教学。这种“破圈”的思维，不仅能够为学生带来耳目一新的学习体验，也(ye)能促使(shi)教育者不断探索新的教学方法和模式。

“一秒点燃”的学习热情，并非一句空(kong)洞的口号，它(ta)背后是对学习者心理的(de)精准把握。当学习过程变得有趣、有情感、有互动、有挑战(zhan)，学习的热(re)情(qing)自(zi)然会被迅速点燃，并且能够持久地燃烧下去。这种点燃，源于对学习的重新定义：学习不再是负担(dan)，而是探索未知世界的奇妙旅程；学习不再是孤军奋战，而是与老师(shi)、与(yu)同学(xue)共同成长(zhang)的快乐(le)过程。

因此(ci)，“把英语老师抱起来吵，学习热情一秒点燃”的核心，在于通过一(yi)种极富想象力的方式，重新(xin)构建师生(sheng)关系和(he)教学情境，将学习的主动权交还给学生，用情感和(he)互动激发学生的内在动力，从而实(shi)现学习热情的高效“点燃”。这是一种对传统教学模式的颠覆，也是对未来英语教育的一种美好畅想。

创意激活：让“拥抱”与“辩(bian)论”成为英语学习的助推器

“把英语老师抱起(qi)来吵，学习热情一秒点(dian)燃”这个富(fu)有创意的(de)口(kou)号，不仅仅是一个吸引眼球的标签，它更像是一把钥(yao)匙，能够解锁那些潜藏在学生内心深处的学习渴望。我们不妨深入探(tan)讨，如何将这一创意理念转化为切实可行的(de)学习策略，让“拥抱”与“辩论”成为英语学习的强(qiang)大助推器。

让我们来解读“拥抱”在英语(yu)学习中的多重含义。这里的“拥(yong)抱”，绝非仅仅是身体上的接(jie)触，它更多地是一种情感的靠近和知识的渴求。

想(xiang)象一下，当学生对某个英语故事、一首英文歌曲(qu)、甚(shen)至是一个地道的表达方式(shi)产(chan)生了浓厚的兴趣，他们可以“拥抱”老师，不是为了索取，而是为了更深入地了解。这可以表现为：

“求知欲的拥抱”:学生对某个知识点产生强烈的好奇，想要老师为他们“揭秘”。他们可以围在老师身边，带着热切的目光，主动提问，甚至可以说是一种“纠缠”式的求知。这(zhe)种“拥抱”让老师感受到学生的学习意愿，从而更有动(dong)力去解答和引导(dao)。“情感共鸣的拥抱”:英语学(xue)习不仅仅是语言技能的训练(lian)，更是文化和情感的交流(liu)。

当学生在学习过(guo)程中，因为理解了某个英语表达背后的深层含义，或者感受到(dao)了某种跨文(wen)化的共鸣，他们可能会由衷地(di)想要“拥抱”老师，分享这份喜(xi)悦和感动。这是一种学习成果的情感反馈，也是对老师引导的肯定。“合作学习的拥抱”:在小组学习或项目式学习中，当学生(sheng)们为一个共同的(de)英语目标而努力，他们可以“拥抱”他们的“小组长”，或者“拥抱”那个在学习中帮助过他们的同学。

这种“拥(yong)抱”代表着团队精神和互相支持，将学习从个体行为转变为集体活动(dong)，增强学习的凝(ning)聚力。

“拥抱”的另一层含义，则是打破隔阂，建立连接。在很多情况下，学生对英语学习的畏惧感，源于对老师的距离感，或者对英语语言本身的陌生感。“拥抱”这种亲近的行为，能够有效拉近师生距离，营造一种安全、开放的学习氛围。当学生不(bu)再将老师视为权威的审判者，而是(shi)亲密的伙(huo)伴时，他们会更愿意去尝试，去犯错，去学(xue)习。

我们来看“吵”在(zai)英语学习中的积极作用。这里的(de)“吵”，不是无意义的争执，而是富有建设性的思想碰撞和深度互动(dong)。

“质疑与(yu)思辨的吵”:很多时候，学生对知(zhi)识的掌握，往往停留(liu)在表面。当他们对老师(shi)的讲解产生疑问，或者有了不同的理解时，他们应该被鼓励去“吵”起来。这种“吵”，是指学生主动提出自己(ji)的观点，质疑老师的论断，或者与同学进行观点的辩驳。例如，在讨论一个文学作品的细节时，学生(sheng)可以大胆地提出自己的解读，并引用文本证据(ju)来支持自己的观点，与(yu)老师或同学进行一场“唇枪舌剑”。

“拓展与创新的吵”:英语学习的最终目的是能够灵活运用。当学生不仅仅满足于课本上的知识，而是希望能够将其运(yun)用到更广阔的语境中，他们会“吵”着要求(qiu)更多的实践机会。他们可以“吵”着与老师就某个话题进行即兴演讲，可以(yi)“吵”着参与英语辩论赛，可以“吵”着将所学(xue)的知识应用到实际的交流场景中。

这种“吵”，是将知识转化为能力的过程。“表达与沟通的吵”:英语作为一门交际工具，其核心在于(yu)表达。当学生有强烈的表达欲望，即使他们的英语还不够(gou)完美，也应该被鼓励去“吵”起来。这可(ke)能是在课堂上(shang)积极(ji)举手发言，可能是小组讨论中主动表达意见，也可能是与(yu)母语者进行交流时的“大胆(dan)尝试”。

这种“吵”，是克服语言障碍，提升沟通能力的必经之路。

将“拥抱”和“吵”相结合，便能形成一种“情感连接+深(shen)度互动”的学习模式。试想(xiang)一下，一个学生因为对某个(ge)话题的热情，而“拥抱”了老师，随后又针对这个(ge)话(hua)题与老师展开了一场激烈的“辩论”。在这个过程中，学生不仅获得了知识，体验了情感，更重要的(de)是，他们在(zai)这个过程中感受到了学习的乐趣和成就感。

这种由“拥抱”引(yin)发的亲近感，为“吵”打下了情感基础，使得“吵”不再是对抗，而是建立在信任和理(li)解之上的交流。

如何将(jiang)这一理念落地？

营造鼓励提(ti)问和挑战的课堂文化：老师需要(yao)营造一种“允许犯错，鼓励提问，尊重(zhong)不同意见”的课堂氛围。可(ke)以通过设置“提问时间”、“辩论环节”、“小组讨论”等形式，鼓励学生(sheng)大胆表达。设计情境化的学习活动：将“拥抱”和“吵”融入到具体的学习活动中。例如，可以设计“角色扮演(yan)”活动，让学生在扮演过程中表达情感，与“角色”或“老师”进行互动；可以设计“模(mo)拟辩论赛”，让学生在(zai)激烈的讨论中提升语言能力和思维能力。

强调情感连接在教学中的重要性：老师不仅要关注学生的学业成绩，更要关注(zhu)学生的情感需求。通(tong)过(guo)了解学生的兴趣爱好，倾听他们的烦恼，与他们建立真诚的师(shi)生关系，让学生感受到被关心(xin)和被理解，从而更愿意“拥抱”老师，更敢于“吵”起(qi)来。将“拥抱”和“吵”的理念转化为学习评价的一部分：在评价学生(sheng)时，除(chu)了传统的(de)学业成绩，还可以加入对学生课堂参与度、提问积极性、观点表达能力等方面的评价，鼓励学生展现出(chu)“拥抱”和“吵”的精神。

“把英语老师抱起来吵，学习热情一秒点燃”并非真的要学生去肢体接触老师，而是用一种极富想象力的(de)方式，提倡一种积极、主动、情感丰富、互动性(xing)强的英语学(xue)习模式。当学生不再是被动(dong)接受知识的容器，而(er)是成(cheng)为了学习的主人，当学习过程充满了惊喜、挑战和情感的共鸣，学(xue)习(xi)热情便会如(ru)燎原之火，一发不可收拾。

这种创新的理念，不仅能够帮助学生突破学习瓶颈，更能让他们在欢笑与(yu)互动中，真正爱上英语这门语言，打开通往更广阔世界的大门。

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图片来源：每经记者 陆列嘉 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄