每经编辑｜钟志兵    

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当“小(xiao)老师(shi)”遇见(jian)“小问号(hao)”，学(xue)习的化学反(fan)应在萌(meng)芽

在(zai)小学这个(ge)充满好奇与活力的(de)年纪，孩(hai)子们的学(xue)习(xi)之路(lu)如(ru)同(tong)初升(sheng)的太(tai)阳，光(guang)芒(mang)初(chu)绽(zhan)，却(que)也(ye)需(xu)要温柔的(de)引导和积极的(de)互动(dong)来(lai)照(zhao)亮前(qian)行(xing)的(de)方(fang)向。而“小学(xue)生(sheng)互相(xiang)导管（引导、帮助(zhu)）立了(le)为(wei)成(cheng)长新风景(jing)”的出(chu)现，恰恰(qia)为(wei)这片(pian)沃土注(zhu)入(ru)了生(sheng)机勃勃的力量(liang)。它不再是(shi)单向(xiang)的知识(shi)灌(guan)输，而是孩(hai)子(zi)们(men)之间，你(ni)帮我、我(wo)帮你(ni)，共同探索(suo)、共同(tong)进步的生动图(tu)景。

想象(xiang)一(yi)下，课堂上，当老(lao)师抛(pao)出(chu)一个稍(shao)有难度的(de)问题(ti)时(shi)，并非所有的(de)小脑袋都能立(li)刻给(gei)出答(da)案。但(dan)很快，一个(ge)坐在(zai)旁边(bian)的小(xiao)伙伴(ban)，可能(neng)已(yi)经(jing)找到(dao)了窍门(men)，他会微(wei)笑着，用自己刚刚理解(jie)的语言(yan)，耐心(xin)地向身边(bian)的同学(xue)解(jie)释。那(na)个原本(ben)困惑的(de)小脸(lian)，渐渐舒展(zhan)，眼中闪(shan)烁起恍然大(da)悟的光芒(mang)。

这(zhe)就是“同(tong)伴互(hu)助”最(zui)朴素也(ye)最(zui)动人的画(hua)面。这(zhe)种“导管”行(xing)为，不(bu)仅仅是知(zhi)识的(de)传(chuan)递，更是(shi)一种(zhong)情感的(de)交流，一(yi)种学习(xi)的(de)仪式(shi)。

为什么说(shuo)这是(shi)“成长(zhang)新风(feng)景”？因(yin)为传(chuan)统教育模(mo)式下(xia)，学习(xi)往往(wang)被(bei)看(kan)作(zuo)是(shi)个人(ren)独立(li)的(de)任(ren)务，孩(hai)子们(men)埋(mai)头苦读(du)，似乎(hu)是(shi)在(zai)一条(tiao)孤寂的跑道(dao)上(shang)奔跑。而互助学(xue)习则(ze)打(da)破了(le)这种藩篱，它(ta)强调(diao)的是(shi)“我们”的力(li)量(liang)。当(dang)孩(hai)子(zi)们(men)成(cheng)为彼(bi)此的(de)“小老(lao)师”和(he)“小(xiao)问号(hao)”时，他们会更主动地去(qu)理(li)解知识(shi)，因为他(ta)们(men)知(zhi)道，自己需要(yao)将这份理(li)解传(chuan)递给(gei)他人(ren)。

当他们需要(yao)帮(bang)助时，他们(men)也学会了如(ru)何清晰地表(biao)达(da)自(zi)己(ji)的困惑，如何积极地寻(xun)求支(zhi)持(chi)。这(zhe)种互动，极(ji)大(da)地提升(sheng)了学(xue)习(xi)的主动性(xing)和参与感(gan)。

“探(tan)索同(tong)伴互助，提(ti)升学习乐(le)趣”，这句(ju)话(hua)道(dao)出(chu)了互助(zhu)学(xue)习的(de)核心(xin)价值(zhi)。乐趣，是(shi)激发孩(hai)子学(xue)习(xi)内驱(qu)力(li)的金钥匙。当学(xue)习(xi)不再是(shi)枯燥(zao)的记忆和机械(xie)的练(lian)习，而(er)是变(bian)成一场场你追(zhui)我赶(gan)、互(hu)相启发(fa)的智(zhi)力游戏时(shi)，孩子们的(de)学(xue)习热情自然(ran)会被(bei)点燃。他(ta)们(men)会发(fa)现(xian)，原(yuan)来(lai)解(jie)开一(yi)道难题(ti)的(de)成就(jiu)感，可(ke)以和(he)分(fen)享解题(ti)思(si)路的快(kuai)乐叠(die)加；原(yuan)来复(fu)习(xi)一个生词(ci)，可(ke)以变成(cheng)一场你(ni)画我(wo)猜的游戏(xi)。

这种(zhong)乐(le)趣(qu)，来(lai)源(yuan)于协(xie)作，来(lai)源(yuan)于(yu)分享(xiang)，来源(yuan)于(yu)在(zai)解决问(wen)题(ti)的(de)过程中，体验(yan)到的(de)团队的温(wen)暖和(he)力量(liang)。

在具(ju)体的(de)实(shi)践中(zhong)，这(zhe)种“导(dao)管”可以体现(xian)在(zai)方(fang)方(fang)面面(mian)。比如(ru)，在小(xiao)组(zu)合作项(xiang)目时，孩子们会(hui)根据各(ge)自的特(te)长和理解(jie)程(cheng)度(du)，分配任(ren)务(wu)，互相(xiang)补充。那个(ge)数学(xue)好的(de)孩子，会耐(nai)心讲(jiang)解几何图(tu)形的画法；那(na)个(ge)语言(yan)表达(da)能力(li)强的(de)孩(hai)子，会帮(bang)助大家理清思(si)路(lu)，共(gong)同完(wan)成一(yi)份报告。又(you)比如(ru)，在课(ke)后(hou)复(fu)习时(shi)，孩子们可(ke)以结成学(xue)习(xi)小(xiao)组，互(hu)相提(ti)问，互相(xiang)纠(jiu)错，甚(shen)至(zhi)可以一(yi)起制定复(fu)习计划。

这(zhe)种(zhong)自(zi)主(zhu)形(xing)成的学习社(she)群(qun)，为知(zhi)识的巩固(gu)和深化(hua)提(ti)供了(le)源源不断的动(dong)力。

更深(shen)层(ceng)次来看(kan)，同(tong)伴(ban)互(hu)助不(bu)仅仅是(shi)在学(xue)术(shu)上的(de)提升，它(ta)还(hai)在(zai)悄然培养(yang)着(zhe)孩子们(men)的“培养(yang)”——一种(zhong)综合(he)素质(zhi)的培(pei)养。当孩子(zi)们主动去帮(bang)助他人时，他们学(xue)会了(le)同(tong)理(li)心，学会了(le)站在(zai)对方(fang)的角度(du)思考(kao)问(wen)题。当(dang)他们成(cheng)功地帮助了(le)同学(xue)，获得赞许时，他(ta)们的自信心得(de)到了(le)极大的(de)增(zeng)强。

而(er)当他(ta)们遇到困难(nan)，需要同(tong)学帮(bang)助时，他们也学会(hui)了(le)感恩(en)和珍惜(xi)。这些情(qing)感的(de)连接，如同(tong)春风化(hua)雨，滋润着孩子(zi)们的心(xin)田，让他(ta)们(men)在学业进步的也成(cheng)长为(wei)一个(ge)更(geng)有(you)温度(du)、更(geng)有(you)担当(dang)的人。

“探索同(tong)伴(ban)互助(zhu)”的过(guo)程，本(ben)身就是一种(zhong)学习(xi)。孩子们(men)在这(zhe)个(ge)过程中(zhong)，学(xue)习(xi)如何沟(gou)通，学(xue)习(xi)如何(he)协作，学习(xi)如何(he)解决冲突(tu)，学习如何建立(li)信(xin)任。这些“软技(ji)能”，在(zai)未(wei)来(lai)的学习和(he)生(sheng)活中，其(qi)重要(yao)性甚至不(bu)亚于学科知识(shi)。而(er)小学阶段，正(zheng)是这些(xie)技能萌芽和生(sheng)长(zhang)的关(guan)键时期(qi)。当(dang)“互相(xiang)导管”成(cheng)为一(yi)种常态(tai)，一种(zhong)风(feng)尚(shang)，我们(men)看到的不(bu)只(zhi)是(shi)孩(hai)子们在(zai)知识海洋(yang)中(zhong)更(geng)加自(zi)信地航行(xing)，更看到了(le)一群(qun)孩子，在爱(ai)的阳(yang)光(guang)下(xia)，互相(xiang)扶持，共同(tong)成(cheng)长，勾勒(lei)出一幅幅(fu)动人(ren)的成长新(xin)风(feng)景(jing)。

这不仅(jin)仅(jin)是学(xue)习方(fang)法(fa)的革新(xin)，更(geng)是(shi)教育(yu)理念(nian)的升华，是对(dui)孩(hai)子(zi)全面(mian)发展的深(shen)刻洞察。

润物无声，同伴互助为成(cheng)长(zhang)注(zhu)入“加(jia)速度(du)”与(yu)“温度”

承(cheng)接上文(wen)，当(dang)“小学(xue)生互相导(dao)管”这(zhe)一理(li)念(nian)深入人(ren)心(xin)，它带(dai)来的不(bu)仅(jin)仅是(shi)学习(xi)效(xiao)率的提(ti)升(sheng)，更(geng)是一种(zhong)润物细无(wu)声(sheng)的情感(gan)浸润(run)和(he)综合素质的(de)全(quan)面“培养”。这(zhe)种(zhong)互助(zhu)模(mo)式(shi)，正在为孩子们的成长(zhang)注入(ru)一股强(qiang)大的“加(jia)速(su)度”和(he)温暖的“温度”，让(rang)他们(men)的童(tong)年时(shi)光更加丰富多(duo)彩，为未来(lai)的道(dao)路奠(dian)定坚(jian)实(shi)的(de)基础。

“探索同伴(ban)互助(zhu)”之所(suo)以能(neng)“提升学习(xi)乐(le)趣”，关键(jian)在(zai)于它打(da)破了学习(xi)的孤(gu)岛(dao)效应。在(zai)传(chuan)统(tong)的学习模(mo)式中，知识(shi)的(de)获取往(wang)往是独立的、线(xian)性(xing)的(de)。而(er)互(hu)助学(xue)习(xi)则(ze)将(jiang)这(zhe)种线(xian)性的(de)过(guo)程变(bian)得(de)立体而(er)丰富(fu)。当一(yi)个孩子(zi)在(zai)理(li)解某(mou)个(ge)概(gai)念时(shi)遇到瓶颈，他不(bu)必(bi)独自(zi)面对这(zhe)份茫(mang)然(ran)，他可以转向身(shen)边的伙伴，寻求(qiu)不同的(de)解释(shi)和(he)角(jiao)度。

而(er)当他(ta)成功地(di)帮(bang)助了(le)同(tong)学(xue)解(jie)决问题(ti)，他获(huo)得的(de)不(bu)仅仅是(shi)知(zhi)识(shi)的巩(gong)固，更是一(yi)种“我(wo)能行(xing)”的自(zi)我效能(neng)感，这种(zhong)成就(jiu)感是单(dan)纯(chun)听(ting)讲或(huo)独立(li)完(wan)成作业所(suo)难(nan)以比(bi)拟的。这(zhe)种积极(ji)的反馈循环(huan)，极大地激发了(le)孩子们的学(xue)习动机，让他们主(zhu)动(dong)地(di)去学(xue)习，去思(si)考，去(qu)探索(suo)。

“培(pei)养”是(shi)“同伴(ban)互助(zhu)”带来(lai)的另一层(ceng)重(zhong)要价(jia)值(zhi)。在互(hu)相帮(bang)助(zhu)的(de)过程中，孩子们学会(hui)了如何倾听(ting)，如(ru)何表达(da)，如(ru)何协(xie)商。当(dang)小组合作(zuo)出(chu)现意(yi)见(jian)不合(he)时，他(ta)们(men)需要学(xue)习如何礼貌地(di)表达(da)自己(ji)的观(guan)点，同时也要学(xue)会理(li)解和(he)尊重(zhong)他人的看(kan)法，并(bing)在此(ci)基础(chu)上寻(xun)求共(gong)识(shi)。这(zhe)个过程，就是在(zai)潜移(yi)默化(hua)中培养着(zhe)他们(men)的(de)沟(gou)通能(neng)力、协(xie)作能力和(he)解(jie)决冲突的能(neng)力。

这些能力，是(shi)未来社会(hui)对(dui)人(ren)才(cai)的基本(ben)要求(qiu)，而(er)小(xiao)学阶段正(zheng)是(shi)这些“软技(ji)能(neng)”最容易培养(yang)和塑造的(de)时期。当(dang)孩(hai)子们在轻松(song)愉快(kuai)的(de)氛(fen)围中，体验着团队的(de)力量(liang)，他们自(zi)然而(er)然(ran)地学(xue)会了(le)如何(he)与人(ren)相(xiang)处(chu)，如何(he)成为一(yi)个(ge)受欢迎的、有价(jia)值的团队成员(yuan)。

同伴互(hu)助更是情感连(lian)接的催(cui)化剂(ji)。在孩(hai)子们(men)互相支持(chi)、互相(xiang)鼓励(li)的(de)过程中，他们之间的友(you)谊(yi)得(de)以加深，彼此的(de)信(xin)任(ren)感也(ye)随之(zhi)增(zeng)强(qiang)。当(dang)一(yi)个同(tong)学在(zai)学习(xi)上遇到(dao)困难(nan)时(shi)，其他的伙伴会(hui)主动伸出援手(shou)，分享自己(ji)的(de)经(jing)验和方(fang)法，这种温暖的(de)互(hu)动，让(rang)孩子们(men)在(zai)集体(ti)中感受到归属感和安全感(gan)。

这(zhe)种情感(gan)上(shang)的支(zhi)持，能(neng)够有效地缓解(jie)学(xue)习(xi)压力(li)，让孩(hai)子们(men)更愿(yuan)意投(tou)入到(dao)学习(xi)中来(lai)。反过来(lai)，当(dang)孩子们在帮助(zhu)他人时(shi)，他们也(ye)会体验到助人(ren)为乐的快(kuai)乐，这(zhe)种(zhong)价(jia)值感(gan)的获(huo)得，进一步(bu)提升了(le)他(ta)们的(de)幸(xing)福(fu)感和自信(xin)心(xin)。

“探(tan)索(suo)同伴互助(zhu)”的(de)形式可以(yi)多种(zhong)多(duo)样。它(ta)可(ke)以是(shi)课前(qian)的小组讨(tao)论(lun)，让孩子们在(zai)讨论中碰(peng)撞出(chu)思想的火(huo)花(hua)；可(ke)以是课中(zhong)的互(hu)助问答，让孩子(zi)们在互相(xiang)提问(wen)中(zhong)加深理解；可(ke)以是课(ke)后的(de)学习小组，让孩子(zi)们在合作(zuo)复(fu)习(xi)中巩(gong)固知(zhi)识；甚(shen)至(zhi)可以是班级(ji)内(nei)部的“学习伙伴”制度，让(rang)每(mei)个孩子都有(you)一个(ge)可以(yi)随时交流(liu)学习心(xin)得的朋(peng)友。

关(guan)键在(zai)于(yu)，要(yao)营造一(yi)种(zhong)积(ji)极、开放、支(zhi)持的学(xue)习氛围，鼓励孩(hai)子(zi)们大胆地(di)去(qu)表达(da)，去分享，去(qu)帮助(zhu)。

“培养(yang)”不仅(jin)仅体现(xian)在(zai)学习(xi)技能(neng)和(he)社(she)交能(neng)力(li)上(shang)，更(geng)体现在(zai)孩子们的(de)品(pin)格(ge)塑造(zao)上。当(dang)孩子(zi)们学(xue)会(hui)了用(yong)爱心(xin)去帮助有困难的同(tong)学，他们(men)就播下(xia)了善良(liang)的(de)种子；当(dang)他们学会(hui)了用耐心去解(jie)释一(yi)个问题(ti)，他(ta)们就培养(yang)了责任感(gan)；当他们(men)学会(hui)了(le)为集体(ti)的成(cheng)功而共(gong)同努力(li)，他们(men)就(jiu)懂得(de)了奉(feng)献和(he)协作的意义。

这(zhe)些品格的培养(yang)，如同(tong)涓涓细(xi)流(liu)，滋养着孩子们的内(nei)心(xin)，让他们(men)在成长为(wei)有知(zhi)识、有(you)能力的人(ren)的(de)也成(cheng)长为(wei)一(yi)个有道德、有温度的(de)人(ren)。

“小学生(sheng)互(hu)相导(dao)管”所描(miao)绘的，正(zheng)是这样一(yi)幅和谐而充(chong)满活力(li)的(de)成长图景。它是(shi)一种(zhong)教(jiao)育智慧的体(ti)现，是将学习的(de)重心从“教(jiao)”转(zhuan)移到“学”，从“个体”转(zhuan)移到“集(ji)体”，从“知(zhi)识”转移(yi)到“能(neng)力”和“品格(ge)”的(de)全面(mian)发展。当孩(hai)子们(men)在同伴(ban)互(hu)助的(de)阳光下，自由地(di)呼吸、快乐(le)地成长，我们相信，他们必将成(cheng)为未(wei)来(lai)社(she)会(hui)中(zhong)，那些(xie)闪(shan)耀着智慧光(guang)芒，又饱含(han)着温(wen)暖(nuan)力量(liang)的优秀人才(cai)。

这新风景(jing)，不仅(jin)属(shu)于小学(xue)课(ke)堂(tang)，更将(jiang)延(yan)展(zhan)到他们(men)人生的(de)每一(yi)个阶(jie)段，成为一笔(bi)宝(bao)贵的(de)财富(fu)。

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图片来源：每经记者 陶侃 摄

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